龍正輝

摘 要:學(xué)習(xí)自信心是指學(xué)生個體對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所持有的一種積極、肯定的心理傾向。學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生獲得成功的基礎(chǔ);培養(yǎng)和增強農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,對提高我國整體教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展具有極為重要的意義。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;中小學(xué)生;學(xué)習(xí)自信心;歸因;自我暗示

中圖分類號:G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0013-02

學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生最基本的內(nèi)在品質(zhì),其強弱在很大程度上制約與決定著學(xué)生的發(fā)展。孫中山先生就曾說過:“心信其可行,則移山填海終有成功之日;心信其不可行,反掌折枝之易亦無成效之期?！盵1] 可見,具有足夠的學(xué)習(xí)自信心既是學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志,又是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要基礎(chǔ)。

一、我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)狀

目前,我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心亟待提高。在小學(xué)方面,北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心副主任謝春風(fēng)在2004年的學(xué)習(xí)障礙國際研討會上公布了一項調(diào)查結(jié)果:從2001年到2004年,對中國、美國、加拿大三國小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行的比較研究發(fā)現(xiàn),美、加被調(diào)查兒童中充滿學(xué)習(xí)自信的分別是57%和49%,而中國兒童中僅有33%,明顯低于美加兩國。[2]在中學(xué)方面,我國教育心理學(xué)者易蓮英在1989年的一項關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究中發(fā)現(xiàn),成績優(yōu)良組的51名中學(xué)生中,充滿自信的有28人,占55%;而成績差的40名中學(xué)生中,只有4人有自信,占10%。[3]

二、農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心缺失的原因分析

從上述相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果可以看出,我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不高,尤其在農(nóng)村地區(qū),中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心則更低。造成當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足有多方面的原因。

1.自卑心理。

在我國,農(nóng)村人口約占全國總?cè)丝诘?0%,來自邊遠(yuǎn)山村和貧窮家庭的中小學(xué)生,大多數(shù)都覺得自己土氣、貧窮,什么都比不上別人,不是讀書料,抱怨自己腦袋笨,致使自信心喪失,厭學(xué),學(xué)習(xí)效果低微,甚至破罐子破摔,畏縮不前。

2.不恰當(dāng)?shù)臍w因。

金無足赤,人無完人,每個人總會有這樣或者那樣的不足,這是很正常的事情。但到了學(xué)生尤其是農(nóng)村中小學(xué)生那里,其不足就被無限放大,因而把自己學(xué)習(xí)的失敗全部歸因為自身能力或智力低下,卻不考慮自己努力不夠和學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。這種不恰當(dāng)?shù)臍w因,最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重喪失。

3.失敗的移情心理。

加德納的多元智力理論認(rèn)為;智力結(jié)構(gòu)是多維和開放的,每一位學(xué)生都同時擁有智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,表現(xiàn)為每一個個體智力結(jié)構(gòu)的差異性和個體化。[4]也就是說,一個天才數(shù)學(xué)家到了文學(xué)領(lǐng)域就可能變成一個“文盲”。農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會因他們在認(rèn)知能力、努力程度及其學(xué)習(xí)策略等多方面的原因,使某個學(xué)科成績不理想。此時,他們便把這門學(xué)科學(xué)習(xí)的失敗擴散、遷移于其他學(xué)科,以至于對那些可能通過努力能夠?qū)W好的學(xué)科也沒了信心。

4.教師和家長守舊的教育觀念與單一的教育方式。

體罰或變相體罰現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)校和學(xué)生家庭較為普遍。從歷史傳承下來的這種“棍棒”教育觀念在一些教師和家長的腦海里仍舊根深蒂固,他們?nèi)耘f推崇“棍棒底下出孝子,諷、罵之中出成績”的教育信條。在學(xué)校,學(xué)生不能回答問題或沒能做對作業(yè),經(jīng)常招來老師的教鞭、罰站和冷嘲熱諷;在家里,只要孩子的學(xué)習(xí)成績下降或不理想,就會招致家長的不理解和羞辱,總是以不送他們上學(xué)相威脅。學(xué)生的自尊心遭到扼殺,他們對學(xué)習(xí)心存的一點自信心在教師與家長的訓(xùn)斥、打罵中喪失殆盡。

5.農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量差,學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。

我國的基礎(chǔ)教育雖然獲得巨大發(fā)展,教育“數(shù)”量的確上去了,但是教學(xué)“質(zhì)”量卻亟待提高,特別是在農(nóng)村,教學(xué)質(zhì)量更是令人擔(dān)憂。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動,是在新知識與已有知識、經(jīng)驗交互作用,并在順應(yīng)和同化的過程中展開的?！扒蓩D難為無米之炊?！睂W(xué)習(xí)自信心是建立在一定的知識、經(jīng)驗等相關(guān)能力的基礎(chǔ)之上的,如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識和經(jīng)驗,就很難與要學(xué)的新知識發(fā)生聯(lián)系,這樣學(xué)習(xí)起來不僅吃力,而且效果不佳。一份調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),69.77%的學(xué)生認(rèn)為,自己掌握知識的程度影響到在課堂上學(xué)習(xí)的自信心。[5]

三、培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的對策

自信心作為人的一種積極進(jìn)取的內(nèi)部動力,其發(fā)展水平與活動結(jié)果的成敗是相對應(yīng)的。正如美國著名新聞工作者范德比爾特所說:“一個充滿自信的人,事業(yè)總是一帆風(fēng)順的;而沒有自信心的人,可能永遠(yuǎn)也不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”學(xué)生是祖國的未來,要實現(xiàn)我國的人才的戰(zhàn)略強國目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心至關(guān)重要。筆者就怎樣培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提出自己的些許建議與對策,希望與工作在農(nóng)村教育第一線的教師們達(dá)成共識,取得效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示,克服自卑心理。

所謂自我暗示,就是指個體在進(jìn)行某種活動之前能使自己處于一種最佳競技狀態(tài)的心理活動。積極的自我暗示是治療學(xué)生自卑心理的一副良藥,是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的前提基礎(chǔ)。我們鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)置一些積極的催人奮進(jìn)的暗示語,以此來為自己鼓勁,例如“我能行”、“我會成功的”、“我不比別人差”等等。《讓孩子喊出:我能行!》的作者盧勒親身經(jīng)歷證實了自信心的重要價值。他談到:“我發(fā)現(xiàn),‘我能行三個字有著一種神奇的力量,它讓那些平時在父母身邊‘軟弱無能的孩子變得十分能干?！盵6]教師要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)著別人說出自己的暗示語,準(zhǔn)確感受自己的狀態(tài),并伴隨一些積極的體態(tài)語,比如緊握拳頭揮舞兩下,充分感受自己的力量;如果取得成效,還要多給自己鼓勵和獎賞。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會得到強化,他們的自卑心理就將逐漸消除。

2.引導(dǎo)學(xué)生對所受的挫折作出恰當(dāng)?shù)臍w因。

歸因是指個體對自身的行為結(jié)果尋求某種解釋。維納的歸因理論[7]認(rèn)為,如果學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)于能力和努力等內(nèi)部因素時,他們就會感到滿意,信心十足;如果學(xué)生將他們學(xué)業(yè)的失敗歸因為缺乏能力,他們就會產(chǎn)生自卑感,這種自卑感就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)面前退縮不前,逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。其實,許多農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗是由于自己學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)或努力不夠造成的。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極、恰當(dāng)?shù)臍w因,使他們對自己的學(xué)習(xí)持一種積極的態(tài)度,勝不驕,敗不餒。歸因傾向是后天形成的,教師可以對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練,讓他們養(yǎng)成積極的歸因思維習(xí)慣,而積極、恰當(dāng)?shù)臍w因有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成。

3.進(jìn)行成功教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。

在農(nóng)村中小學(xué)校,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不夠理想,他們都經(jīng)常遭遇挫折和失敗,因而對學(xué)習(xí)缺乏自信。對于此類學(xué)生,教師更要關(guān)懷備至:善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點;指導(dǎo)學(xué)生制定與他們自己能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo);為他們的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造更多的機會和條件;引導(dǎo)他們“向前看”時也“向后看”,讓他們從已經(jīng)取得的成功中得到鼓舞,增強信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的哪怕只是一點兒成功,對他們獲得學(xué)習(xí)自信心也是彌足珍貴的。當(dāng)他們獲得學(xué)習(xí)自信心后,就會為他們繼續(xù)取得更多成功提供綿綿不絕的動力。這樣,就會形成一種良好的“成功——自信——再成功——再自信……”無限循環(huán)的螺旋式上升的互動過程。

4.家校協(xié)作,教師與家長需要樹立現(xiàn)代教育觀念。

相關(guān)調(diào)查研究表明[8],學(xué)生的自信心與家長和教師的影響有著極大的關(guān)系。因此,教師和學(xué)生家長要摒棄陳舊的教育思想,樹立現(xiàn)代教育新理念。首先,教師要以“學(xué)生為本”,并且以“每一個學(xué)生”為本,而不是只以“某一個或某一群學(xué)生為本”。教師要用自己的行動對“教書育人”作出最好的詮釋。我國偉大的教育家陶行知就曾提醒教師:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏諷中有愛迪生?！逼浯?家長要理解、善待孩子,并成為孩子的“良父(母)益友”。再次,學(xué)校應(yīng)該與家長通力協(xié)作,舉辦家長學(xué)校;家長要自覺、積極地接受教育學(xué)、心理學(xué)及家庭教育等方面的知識培訓(xùn),以此來提高對孩子的教育水平。教師與家長的有效協(xié)作,并積極轉(zhuǎn)變教育觀念,能夠形成一股強大的教育合力,推動學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5.狠抓教學(xué)質(zhì)量,努力夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

在農(nóng)村中小學(xué),如果說尖子生是“萬綠叢中一點紅”,那么,更有必要對大多數(shù)學(xué)生悉心地進(jìn)行培養(yǎng),造就一個“萬紫千紅才是春”的喜人局面。教師要采取分層教學(xué)法,面向全體學(xué)生,分類推進(jìn),既使成績好的學(xué)生“吃得飽、吃得好”,又要使成績差的學(xué)生“吃得了”。比如,為學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提供各種參加競賽、提高能力的機會,鼓勵冒尖;對學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生,要給予他們格外的關(guān)注和鼓勵,將他們列為“希望之星”,并引導(dǎo)優(yōu)秀生與他們結(jié)成幫扶對子,使他們的學(xué)習(xí)“步步高升”。這種人性化的分層次教學(xué)不但可以保證學(xué)生成績的大面積提高,更重要的是,它能使學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生獲得自信。

學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生健康人格形成的基礎(chǔ)和前提,也是學(xué)生走向?qū)W習(xí)成功的關(guān)鍵。在農(nóng)村中小學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)暫時落后并不可怕,可怕的是他們精神崩潰和自信喪失,只要他們保持著學(xué)習(xí)自信心,就有進(jìn)步的立足點和希望。因此,注重農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng),不僅是教師不可推卸的責(zé)任,而且是我國實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵。

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