郭玉芬　楊雅清

摘 要:進(jìn)行創(chuàng)新教育,要抓住課堂教學(xué)這一主渠道,改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法,建立起符合受教育者自身發(fā)展規(guī)律的教育模式,探索實踐符合現(xiàn)代教育理念和學(xué)生成長需要的自主創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式,使每一個學(xué)生和學(xué)生的每一個方面都能生動活潑健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力培養(yǎng);課堂教學(xué)創(chuàng)新;途徑

中圖分類號:G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0011-02

創(chuàng)新涉及教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等諸多方面。但就其實施的基本途徑而言,最根本的在于深化課堂教學(xué)改革。但就目前課堂教學(xué)實際情況來看,開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題,傳統(tǒng)教學(xué)落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在新教育理念下,構(gòu)建新教學(xué)文化是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。概括地講,必須牢牢樹立素質(zhì)教育新理念,優(yōu)化課堂教學(xué),實踐創(chuàng)新教育,實施多維立體的研究式、啟發(fā)式教學(xué),在有效落實三維目標(biāo)過程中,以科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段來啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“教育的首要目標(biāo)在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人,而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！钡聡逃业谒苟嗷菀苍赋?“一個壞教師奉送真理,一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”然而,長期的應(yīng)試教育,使教師習(xí)慣于“滿堂灌”和“一言堂”,這樣的教學(xué)模式使學(xué)生擅長于知識的接受和模仿,缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。整個教學(xué)過程是教師對學(xué)生進(jìn)行“大劑量”的知識灌輸,“大運(yùn)動量”的應(yīng)試訓(xùn)練,把學(xué)生視為知識的容器,分?jǐn)?shù)的奴隸,考試的工具。在價值取向上是以傳授知識為主,以教師為本位,教學(xué)方法單一,教學(xué)手段傳統(tǒng),這種違背了認(rèn)知規(guī)律的行為做法,抹煞了教育的創(chuàng)新功能和學(xué)生的主體地位,窒息了學(xué)生創(chuàng)造的火花,扼殺了學(xué)生的個性,抑制了青少年的好奇心,束縛了他們自由想象的翅膀,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊振寧博士針對我國教育的時弊,曾語重心長地說:中國的教育基本是教師教、學(xué)生記的模式。這種模式如果不改變,再過30年也很難獲得諾貝爾獎。

學(xué)生是課堂的主人,不是外部刺激的被動接受者,知識不是通過教師傳授而得到,而是學(xué)生在一定的情境下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的,所以教學(xué)過程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這就要求從傳統(tǒng)到創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是立體多維開放的,必須是科學(xué)與人文精神同時體現(xiàn)的,讓學(xué)生親身體驗、自主探究、合作交流,在良好的人文和諧氛圍下,讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué),敢于打破“思維定勢”,善于在難點(diǎn)處、矛盾處、關(guān)鍵處、無疑處、易錯處同中求異,異中求同,求異求新,從而改變過去被動接受或機(jī)械模仿狀態(tài),養(yǎng)成不“唯書”、不“唯師”和多角度、正反面思考的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)變成探究人類知識積淀過程的參與式活動。這樣,學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性就能得到長期發(fā)展,創(chuàng)新意識和科學(xué)思維才會不斷增強(qiáng)。

二、營造和諧民主的課堂氛圍

早在20世紀(jì)40年代陶行知先生就大聲疾呼:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力?！边@一見解的前瞻性是顯而易見的。營造一個寬松的教學(xué)氛圍,即創(chuàng)造一個和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境,有利于調(diào)節(jié)課堂上的氛圍,有利于縮短師生之間的感情距離,有利于學(xué)生的個性、興趣、能力的發(fā)展。自然也會使創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

不難想象,學(xué)生在時常提防挨批評、受冷落的環(huán)境中,能頤養(yǎng)慧心和靈氣?能張開想象的翅膀,開展創(chuàng)造性思維?為了使學(xué)生在受教育過程中有創(chuàng)新的意識和行為,必須避免壓抑幻想、強(qiáng)迫依從、嘲笑諷刺和教育中的“家長制”作風(fēng)。捷克教育家夸美紐斯說:“課堂應(yīng)是快樂的場所?！睂嵺`也證明,課堂教學(xué)中要建立起和諧的師生關(guān)系,把微笑帶進(jìn)課堂,把關(guān)心、關(guān)懷和信心給予學(xué)生;調(diào)動學(xué)生自信地想、好奇地問、大膽地說;尊重、理解、寬容學(xué)生,讓學(xué)生真正體會到心理安全、言論自由和心理愉快,創(chuàng)新的幼芽才能萌發(fā)。著名語文特級教師寧鴻彬就提出了“三允許”——允許說錯做錯,允許改正錯誤,允許保留意見;“三歡迎”——?dú)g迎上課隨時提問,歡迎發(fā)表對教材不同的意見,歡迎提出與教師不同的見解。這種師生“同頻共振”和融洽的課堂氣氛,有利于打開教學(xué)交往的情感通道,把學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來,有利于學(xué)生各種智力、非智力因素的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài),這是培育創(chuàng)新能力,迸發(fā)創(chuàng)新靈感的重大前提。只有努力營造寬松的課堂環(huán)境,學(xué)生的創(chuàng)新意識才會得到不斷增長。

三、運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)方法

創(chuàng)新教育主張教學(xué)要教會學(xué)生運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)、探究和研討,通過對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的反思與批判,激發(fā)學(xué)生經(jīng)歷一個實踐、感悟、內(nèi)化過程,即將科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程復(fù)演于課堂,讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣,體驗作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣,享受創(chuàng)造成功的快樂,使課堂教學(xué)回歸生命的活力。具體地講:

1.多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“趣”的環(huán)節(jié)。

“興趣是最好的老師”。興趣可以使學(xué)生體驗求知的愉快,可以提高學(xué)生觀察思維的敏感性、靈活性、記憶的牢固性和想象的豐富性。托爾斯泰說:“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生興趣?！笨鬃右舱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！薄皹分笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)成功的溫床,是推動學(xué)生探究知識、自覺創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力,只有讓學(xué)生“樂之”,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,效果才會明顯。因此,課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透激趣環(huán)節(jié),巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)形式,挖掘教材的趣味點(diǎn),以較高的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望。心理學(xué)研究也表明:一個人在心情良好的狀態(tài)下工作學(xué)習(xí),心情就會舒暢,思路就會開闊,思維就會敏捷。這是一個良性循環(huán)機(jī)制,促使學(xué)生主動地參與到認(rèn)知的過程中來。

2.要多給學(xué)生提供“問”的機(jī)會。

愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！币驗樘岢鰡栴}更需要創(chuàng)造性的想象能力。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者。“惑”主要應(yīng)由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn),但現(xiàn)行的教育仍存在“滿堂灌”、“滿堂問”,根本沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會。如此被教師牽著鼻子走,學(xué)生的主體地位何以體現(xiàn)?又哪來創(chuàng)新的欲望?巴甫洛夫說:“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提?！敝Z貝爾獎獲得者李政道教授曾說過:“求學(xué)問,需學(xué)問;只學(xué)答,非學(xué)問?！辈粩嗟嘏俑鶈柕资侨〉贸晒Φ闹匾蛩?。常有疑點(diǎn),常有問題,才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。為此,我們必須把提問權(quán)交給學(xué)生,備課時,盡可能把預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和生成教學(xué)目標(biāo)同時兼顧,要有意識地給學(xué)生留出時間,培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生形成多問的好習(xí)慣。巧思善問是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。

3.多給學(xué)生“議”的空間。

古人云:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,一定意義上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供集體學(xué)習(xí),充分交流,相互合作的機(jī)會。教學(xué)中,教師要呵護(hù)“議”的主人即每一個學(xué)生,保護(hù)他們的獨(dú)創(chuàng)精神,注重批判性思維的形成;提倡學(xué)生向教科書、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn);鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁和發(fā)表不同的意見;要給學(xué)生以思考性指導(dǎo),特別是當(dāng)學(xué)生見解出現(xiàn)錯誤和偏頗時,要引領(lǐng)學(xué)生從一切束縛思維的框子中解脫出來,學(xué)會取舍整合,自我揚(yáng)棄、自我否定和自我矯正;教師要多鼓勵,多肯定,多為學(xué)生提供成功的素材和機(jī)會。對學(xué)困生要一視同仁,因為他們的創(chuàng)造潛能與優(yōu)生同樣深厚,只是表現(xiàn)不同而已。教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),給他們創(chuàng)造展示才能的舞臺,彌補(bǔ)他們的心理缺陷,不妄加批評指責(zé)、輕易否定,漸漸地使他們對自己充滿信心,增加學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣。蘇霍姆林斯基說得好:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

古希臘普魯塔克說得好:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要點(diǎn)燃的火把。”教師要創(chuàng)設(shè)“議”的內(nèi)容,要恰當(dāng)選擇適合學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法。最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性,提高他們提出問題、分析問題、解決問題的思辨能力和評判能力。這樣,不僅開動了學(xué)生思考的機(jī)器,開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力,而且實現(xiàn)了師生互動、互學(xué)、互助,加深了學(xué)生對問題的理解,便于形成學(xué)科知識鏈條。

4.留給學(xué)生安排“學(xué)”的時間。

創(chuàng)新教育要求教師必須明確教學(xué)的重心不在教而在學(xué),“授人以魚,莫如授人以漁”。學(xué)生的創(chuàng)新精神是在主動探索知識的過程中培養(yǎng)的,學(xué)生的創(chuàng)新能力是在運(yùn)用知識解決問題的實踐活動中發(fā)展的。教師必須注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“有字書”和“無字書”結(jié)合起來,給學(xué)生充分的時間,積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這就是課堂教學(xué)的“空白”藝術(shù),它可以讓學(xué)生去思考、推測和預(yù)計可能的結(jié)論,促使學(xué)生積極參與合作探究,使教學(xué)和學(xué)習(xí)同時有效。法國埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中說:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！薄敖淌菫榱俗罱K不教”,這是葉圣陶先生提出的教育思想,也是走向?qū)W習(xí)社會化的教學(xué)活動所應(yīng)追求的教學(xué)境界。通過學(xué)習(xí)活動的“返身型實踐”過程特點(diǎn),使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力找到適宜勃發(fā)的空間,使學(xué)生個個感到“我能行”、“我是成功者”。

教育家蔡元培有句名言:“教育者,與其守成法,毋寧尚自然,與其求劃一,毋寧展個性”讓我們廣大教師在課堂教學(xué)實踐中,用“教”的創(chuàng)新火種,去點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)造火焰,使中小學(xué)生這一時代之花,在創(chuàng)新教育百花園中爭奇斗艷,結(jié)出豐碩成果,迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。