李愛娟

摘 要:在小學英語教學中,學生需要掌握大量的詞匯、句型和對話,教師教學需要創(chuàng)設情景,提供更多的實際操練機會。簡筆畫操作簡便,有著極大的靈活性和創(chuàng)造性,是英語教學的有效手段之一,其在課堂教學中的運用可激發(fā)學生學習英語的興趣,提高學習效率。

關鍵詞:英語教學;簡筆畫;靈活性;形象化;效率

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0030-03

當前,現(xiàn)代媒體以“迅雷不及掩耳之勢”進入課堂。固然,現(xiàn)代媒體有著傳統(tǒng)媒體所不具備的優(yōu)勢,然而很多教師卻走向了極端,把教室當成影院,使課件成為影片,自己充當了放映員。他們對傳統(tǒng)的板書不屑一顧,還理直氣壯地認為:有了電腦,還需自己寫嗎?美其名曰“板書屏幕化”。殊不知,傳統(tǒng)板書的“整體性”“過程性”和“示范性”是“屏幕板書”所無法替代的?，F(xiàn)代媒體的應用的確大大豐富了課堂教學手段,但是,在英語課堂教學中簡筆畫的作用仍是不可替代的。簡筆畫成為小學英語有效的輔助教學手段,是因為它具有易操作性、構圖內容具有創(chuàng)造性、審美性等獨特的藝術特點,符合小學英語教學的要求,是許多優(yōu)秀教師在課堂上經常使用的一種形象化教學手段。它不需要花費大量的時間去制作課件、搜集資料、更不需要花費什么金錢,經濟實用、簡單明了,寥寥幾筆,就能起到很好的輔助教學作用。把簡筆畫引進到課堂教學中,邊講邊畫,虛實并舉,視聽結合,生動具體,概念清楚,教學效果好。

一、簡筆畫的特點及教學價值

《英語課程標準》指出,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣,使學生樹立自信心是基礎教育階段英語課程的一項任務。首先,運用簡筆畫可以化解教學難點。英語教學中有些難以表達的抽象概念,若用簡筆畫進行直觀教學,將抽象轉化為具體形象,化復雜為簡單,許多難點即迎刃而解,同時又可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維,提高學生分析和解決問題的能力。

其次,運用簡筆畫可以減少母語干擾。學習外語,需要正確的方式去引導學生,而在我們的實際教學中,我們常會借助本國語言來解釋一些抽象、生僻的事物,造成語言的混亂,同時也增加了學生記憶的負擔。而有了簡筆畫的幫助,我們便可以解決這個問題。簡筆畫可以為學生提供一個輕松愉快的英語學習氛圍,讓學生能夠直接接觸英語,從而保持心理的最佳狀態(tài)。

再次,運用簡筆畫可以全面發(fā)展各種感官智能。教師在課堂上繪制簡筆畫時,必然伴隨著講、說、提示等。這樣,教師的語言、繪畫、文字相互交融,使學生的視、聽、說、想結合起來,調動多種感官同時作用,學習效果也會更加突出。

最后,簡筆畫可以提高教師素質。在課堂中運用簡筆畫能夠豐富教師的教學語言和表達方式。教師要在課堂上熟練地運用簡筆畫進行教學,必須在課前吃透教學內容,設計視覺形象,加強繪畫練習,這是一個有效提高教師專業(yè)素質的實踐過程。

二、簡筆畫在課堂教學中的作用

簡筆畫可以輔助語音、詞匯、句型和語法等語言知識的教學。具體情況分敘如下:

1.簡筆畫輔助字母教學。

字母教學往往比較枯燥、單一。然而,字母是英語學習的基礎,必須學好。用簡筆畫輔助學習字母,可以變枯燥為形象活潑。如《PEP小學英語》四(上)Letter Recycle的板書設計,把字母形象化,激起學生好奇、好學。如下圖:

本課是字母的復習教學。本板書分兩個區(qū)域:左邊是字母的形義區(qū)域,卡通的物體造型隱含了各種字母,生動而有趣地凸現(xiàn)了字母的形;右邊是字母的書寫區(qū)域,要求在四線格內嚴格按格式要求正確書寫大小寫字母,強化對字母的規(guī)范書寫。首先,教師用彩色膠帶組合成房屋、樹木、傘等造型,引導學生仔細觀察,找一找、讀一讀“躲”在里面的字母;然后教師在旁邊的四線格內示范書寫找到的大小寫字母;最后,學生小組合作,把卡通字母再次組合成新的造型,在“做一做、找一找、認一認、讀一讀、寫一寫”的過程中親身體驗字母的形義和書寫,從而達成對字母的有效掌握。

2.簡筆畫輔助語音教學。

簡筆畫輔助語音教學主要用于展示發(fā)音要領。英語中有些音素,發(fā)音部位很難指示,發(fā)音方法也很難示范,如果采用簡筆畫,就很容易使學生掌握發(fā)音要領,并明顯的區(qū)分一些易混的發(fā)音。如:

本課是元音字母“a”的語音教學。左邊貼著的兩個小屋,分別代表了/ei/和/ ?覸 /兩個 “家庭”,每個“家庭”都住著各自的家族 “成員”,分別是字母a在開、閉音節(jié)中的典型例詞。右區(qū)域創(chuàng)設了以“The fat cat”為主線的故事情景,以此自然引出含字母a的典型單詞如name, fat, cake等,然后“由詞串句”,生成一朗朗上口的小歌謠。

3.簡筆畫輔助詞匯教學。

簡筆畫是詞匯釋義的最有效手段之一,省去了我們搜索圖片的時間,具體可以用于名詞,動詞,形容詞,介詞,副詞等詞類的學習。分別舉例如下:

(1)名詞:畫一只鳥bird, 畫一只貓cat

(2)動詞:go upstairs/go downstairs

(5)短語:其中,圖(1)是wash face(洗臉);圖(2)是read a book(讀書);圖(3)是listen to the radio(聽收音機);圖(4)是sing a song(唱歌);圖(5)是play the piano(彈鋼琴);圖(6)是go to school(上學)。

( 6)英語中有些詞匯詞義接近,用法有所不同,很容易混淆。但如果用簡筆畫教學就顯得非常簡單。例如,在講解on、 over、 above、 under、 below 這些單詞時,用簡筆畫就會一目了然了。

4.簡筆畫輔助語法句型教學。

利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級的教學非常簡便。如:畫三個依次增大的蘋果表示big, bigger, biggest,畫三棵依次增高的樹表示tall, taller, tallest,畫上學途中前后三個小孩表示early, earlier, earliest。畫三個人以此表示fat-fatter - fattest ”,畫三種動物突出

“ heaviest”,水果的個數(shù)突“some-more - most”,三種表的價格突出

“expensive -- more expensive – most expensive”,還可以用上述簡筆畫組織學生進行句型操練。如:Lucy goes to school early. Lily goes to school earlier. Han Mei goes to school earliest.

再如,學生在學習過去完成時態(tài)時,盡管老師一再強調過去完成時表示“過去的過去”,但仍有不少的學生在運用時出差錯,用下面數(shù)軸表示,問題就會迎刃而解了。

活動1在前用過去完成時,活動2在后用一般過去時。

5.簡筆畫輔助課文閱讀教學。

課文教學是一個單元語言教學的中心,各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛,體裁也多樣化,一篇課文往往內容多,信息紛繁,以至學生在閱讀或聆聽時,不易抓住主要信息,難以理解課文的整體結構,用一幅或幾幅配有主要短語解釋的簡筆畫,可以反映全文,也可以反映主要說明對象或記敘線索,不僅可以幫助學生理解、掌握課文內容。還可以促進他們的記憶和想象,同時活躍教學氣氛,強化教學效果。例如, “WeiHuasbusyday”,可設計這樣一組簡筆畫(如圖)。上課時,簡單的開場白之后,便將其逐一畫在黑板,逐幅講解,最后歸納“This is Wei Hua s busy day.” 學生看后很快就能明白這一堂課主要學習的內容。

6.簡筆畫輔助故事教學。

故事教學往往生詞多、語篇長,使學生最后的語篇輸出困難重重。板書的“景架”和“語架”,可以使故事學習化難為易。如《PEP小學英語》六(上)Unit 6 The Story of Rain的板書設計。

本板書分為兩個部分:左邊的水循環(huán)圖和右邊的“小水滴”故事框架。左區(qū)域是以簡筆畫構成的水循環(huán)圖,它揭示了水、云、雨等之間的內在聯(lián)系。依托水循環(huán)圖,學生初步感知水循環(huán)原理,并自然操練句型“Where does the rain/… come from? It comes from the coluds/…”,為下面的故事教學作有效的鋪墊;右區(qū)域是一個由簡筆畫、自制圖片和關鍵詞構成的故事框架。教師在畫、寫、貼中淋漓盡致地呈現(xiàn)The Story of Rain,如:Its a sunny day.(教師畫一太陽)Little water drop sleeps in a river. He wakes up. She feels very hot…(教師畫河流、水蒸氣等,在河里貼一“小水滴”圖片,并在旁板sleeps wakes up feels等關鍵詞……)由此,整個故事“詞景一體”躍然于黑板。

總體來說,簡筆畫在英語課堂教學中是非常實用的,而且對教學有很大推進作用,是課堂教學中一種不可取代的輔助手段,應大力提倡,不過在進行課堂簡筆畫的教學前,要根據英語這門學科的教學規(guī)律和教學目的、要求,進行簡筆畫的設計,在教學過程中還要隨機應變做些調整、補充,以使畫面在教學中產生更好的效果。在現(xiàn)代教學手段日益電腦化的今天,雖然很多英語課都搬到了多媒體教室,可是在多媒體教室里往往都有一塊黑板,有一盒粉筆,對于簡筆畫來說就足夠了。當然,簡筆畫也不是每一課都適合,每一個環(huán)節(jié)都適用簡筆畫來創(chuàng)設情景的,要切實體現(xiàn)教學意圖,不能隨意板畫。成功的板書無疑是一種創(chuàng)造性的藝術。廣大小學英語教師應強化“畫、寫、做”等基本教學技能,以規(guī)范的文字、生動的符號、多彩的圖片、精巧的結構精心設計板書,用集知識性、創(chuàng)造性、藝術性和整體性于一體的簡筆畫服務教學、優(yōu)化教學。

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