賈俊苓

摘 要:為了提高集體備課的實效性,發(fā)揮其引領(lǐng)作用,要從教師、教學(xué)的實際出發(fā),拓展集體備課的內(nèi)容,靈活安排集體備課的時間,豐富集體備課的形式,抓好集體備課與個人備課的銜接,以促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞:集體備課;教師成長:持續(xù)教學(xué):反思與創(chuàng)新

中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0042-02

集體備課是學(xué)校教學(xué)工作中常見的教研形式。通過集體備課,使好的教學(xué)經(jīng)驗得以傳播,使教師得到資源共享,取長補短,共同提高的機(jī)會,使學(xué)校教學(xué)工作得到均衡發(fā)展。但是,由于教師專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊,集體備課的前期準(zhǔn)備不足和后期缺乏反思等原因,集體備課往往流于形式,低效,甚至步入種種誤區(qū)。

為了提高集體備課的實效性,讓集體備課為推進(jìn)新課程和促進(jìn)教師專業(yè)成長助力,我們在集體備課的內(nèi)容、時間安排、形式以及在集體備課的基礎(chǔ)上完善個人備課等方面做了改革,取得了較好的效果。

一、拓展集體備課的內(nèi)容

針對教師專業(yè)水平有差異的現(xiàn)狀,我們把集體備課與校本培訓(xùn)適當(dāng)進(jìn)行整合。除了備課時針對目標(biāo)、知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的重點與難點,教學(xué)手段的運用等內(nèi)容外,備課組在制定備課內(nèi)容時把對新課標(biāo)的領(lǐng)悟也做為集體備課的內(nèi)容之一,以便于教師整體把握小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)段和年級的不同,把對所教年級全冊內(nèi)容的編排情況、總體目標(biāo),各單元的內(nèi)容與目標(biāo)、單元之間內(nèi)在的聯(lián)系,每個單元在全冊課本中所承載的任務(wù)、所處的地位和富有代表性的經(jīng)典課型,包括重點與難點突破的角度,對課堂教學(xué)基本的預(yù)設(shè)、對課后作業(yè)的確定,輔導(dǎo)與評價的原則和方法,以及教師在教學(xué)活動中所面臨的種種困惑等內(nèi)容都納入到集體備課的范疇。這樣既可避免新教師或青年教師在教學(xué)時對重點知識的疏漏,又可在備課與研討的過程中,促使教師對自己所教課程形成一個知識體系和目標(biāo)體系的建構(gòu)過程,避免教師講課時心中無數(shù),把課文講亂講散,幫助教師圍繞中心點教學(xué),克服課堂教學(xué)中的隨意性和盲目性,使新課程目標(biāo)得以實現(xiàn)。

二、靈活安排集體備課的時間

集體備課的時間按內(nèi)容而定,對新課標(biāo)的領(lǐng)悟和全冊教材的把握應(yīng)在學(xué)期開始前完成,對典型課例的研討和相關(guān)的主題活動等內(nèi)容,一般情況下是按教研活動的計劃超周進(jìn)行。為了使集體備課充分發(fā)揮它的引領(lǐng)作用。集體備課可以“以教定備,按需進(jìn)行”。工作中,賦予備課組長自定步調(diào)的自由,比如:在聽課活動中我們發(fā)現(xiàn),課堂的管理問題對有效課堂的創(chuàng)建起著非常重要的作用,但很多教師卻認(rèn)為學(xué)生能有秩序的坐下來,按老師的安排討論問題、自主練習(xí)就是實現(xiàn)了課堂管理,不知道小學(xué)課堂管理需要解決的核心問題是什么。于是在聽課活動的間隙,備課組長可以臨時安排一次集體備課活動,探討如何創(chuàng)建有助于學(xué)生自律、提高學(xué)習(xí)效率的課堂環(huán)境(如:怎樣設(shè)計教室環(huán)境,怎樣制定行為規(guī)范,怎樣合理使用時間等);探討與授課直接相關(guān)的管理任務(wù)(如:如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí),如何管理小組活動,如何組織以學(xué)生為主體的討論等等);探討課堂管理中一些不可避免的挑戰(zhàn)(如:怎樣應(yīng)對課堂的突發(fā)事件,怎樣幫助有特殊需要的學(xué)生等等,);這樣在特定的時間、有針對性的集體研討活動,如同及時雨一樣,為教師提供了富有實用性的解決問題的方法和途徑,有助于在下一階段的聽課活動中,教師們生發(fā)出更多的精彩。而經(jīng)過老師在課堂的實踐和探索,又可以一步步獲得有效課堂的管理理念、原則和方法,更好的服務(wù)于教學(xué)和教師的專業(yè)成長。

三、豐富集體備課的形式

集體備課的形式可以按時間和內(nèi)容的多少來定,可分為點、線、面三種形式。

點:這種形式的集體備課時間短、任務(wù)精,針對教學(xué)工作中某個困惑或存在爭論性的問題而展開。在時間上,可以是指定集中備課時間,也可以是隨機(jī)在課間或課外;在空間上,可以是在指定的地點,也可以是同屋同組的即興交流,還可以通過網(wǎng)絡(luò)跨校研討。比如:怎樣面向全體把學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處?怎樣檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?一年級學(xué)生需不需要預(yù)習(xí)?這些問題一直困擾著低中學(xué)段的語文老師,集體備課時,教師可根據(jù)自己的學(xué)生、自己的課堂提出自己的問題,經(jīng)過大家互相建議和補充后,達(dá)成共識,使問題得以初步解決,然后通過實踐中的行為更進(jìn)一步把研究引向深入。

線:這種形式的集體備課,適用于典型課型的研討,操作時可以一課為例,或古詩、或散文、或說明文、或綜合學(xué)習(xí)。備課時,首先由主備教師介紹自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、重點、難點和教學(xué)環(huán)節(jié),然后由其它教師對主備教師的教案進(jìn)行點評、修正、充實后達(dá)成共識,統(tǒng)一備課后形成施教方案,然后,由主備教師上課,其它教師聽課。聽課后,針對教材要求和課堂教學(xué)集體反思、訂正,形成新一輪教案,再進(jìn)行施教——反思——跟進(jìn),這一形式的特點就是體現(xiàn)了對典型課型的全程性探討。

面:這種形式的集體備課適用于一些經(jīng)驗性教法的推廣。比如,在新課程背景下建構(gòu)的一種有效教學(xué)的框架,是一套能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略,也是一套用以指導(dǎo)教師教學(xué),評價教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),集體備課時,備課組可要求教師采用以上教學(xué)策略,根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容,從創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境、研究并理解學(xué)生、明確目標(biāo)與內(nèi)容、提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新幾個方面入手,嘗試設(shè)計自己的教案和學(xué)案,這樣,不僅使一些優(yōu)秀的教學(xué)理念得以驗證和發(fā)揚,教師也能運用新的理論來審視自己的實踐,提升反思的質(zhì)量,有利于大面積的提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

四、抓好集體備課與個人備課的銜接

通過集體備課達(dá)成對某一課時或某一問題的共識以后,備課小組應(yīng)為教師個人提供時間和空間,讓教師在集體備課的基礎(chǔ)上,針對自己的教學(xué)特色和學(xué)生的實際情況,進(jìn)行進(jìn)一步的思考,首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)更加深入的去研究自己的學(xué)生,關(guān)注他們的知識、經(jīng)驗、背景、需要、能力、智力類型與學(xué)習(xí)風(fēng)格。其次,針對學(xué)生的差異,將教學(xué)建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,在確保最低標(biāo)準(zhǔn)的同時,精心設(shè)計多樣的教學(xué)活動,對教學(xué)活動中可能發(fā)生的事情做出預(yù)設(shè),促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在完成教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)之后,根據(jù)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思,進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計,并以教學(xué)日志和反思的形式記錄下自己的問題與收獲,這樣使集體備課與個人備課相得益彰,既有共同目標(biāo),又有個性風(fēng)采,促進(jìn)了新課程背景下持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。

備好課是上好課的前提,針對教師的實際把集體備課與校本培訓(xùn)適當(dāng)整合的研討方式和從教師自己的實際出發(fā)、從方便教學(xué)出發(fā)的集體備課,是推動新課改的有效陣地,是培育創(chuàng)新教學(xué)理念、打造優(yōu)秀教師的優(yōu)良土壤。