楊振興

關(guān)鍵詞:作文教學(xué)方法;漫話式;聯(lián)系式;記錄式;填充式;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào):G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-010X(2009)07/08-0043-02

作文教學(xué)如何多元思考,如何備課和設(shè)計(jì),這里列舉幾種作文教法。

方法1——自由漫話式

美國(guó)是個(gè)自由浪漫的國(guó)家,它的一些學(xué)校,從發(fā)展孩子語言的角度出發(fā),采用自由表達(dá)的方式讓孩子作文,就像現(xiàn)代文學(xué)中的“意識(shí)流小說”,也有點(diǎn)像香港周星馳電影的“無厘頭”。

比如下面一段:

唉,我發(fā)現(xiàn)這幾天你有一點(diǎn)瘦!是減肥了還是拉肚子鬧的?吃剩東西就容易鬧肚子,但你說怪不怪,我奶奶吃剩東西就不鬧肚子。那次,我和奶奶都吃了剩西瓜,我拉稀了,可我奶奶沒事。吃就應(yīng)該吃好西瓜,好西瓜嘛,還是不錯(cuò)的,夏天口渴的時(shí)候,吃上一塊,那感覺真好!比喝礦泉水強(qiáng)。現(xiàn)在的礦泉水牌子真多!但假貨也不少。提起假貨我心里就不好受……

如此這樣,一二年級(jí)的孩子就能寫出很長(zhǎng)的文字,雖然內(nèi)容沒什么聯(lián)系,但對(duì)提高孩子的語言水平還是有好處的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)不是要求我們的教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”嗎?放開膽子隨便寫,也是一種方式。

方法2——因果聯(lián)系式

在美蘇爭(zhēng)霸時(shí)期,前蘇聯(lián)的一些學(xué)校,為了培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神,從發(fā)展孩子認(rèn)識(shí)的角度,要求高年級(jí)的孩子注意發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系寫作文。后來,這種作文訓(xùn)練方式傳到了歐洲其它一些國(guó)家。

比如你長(zhǎng)得黑;你感冒了;天下雨了;自行車爆胎了;果園收成減了;誰誰當(dāng)縣長(zhǎng)了;墨西哥鬧H1N1流感了……世上的事物為什么這樣,為什么在這里出現(xiàn),都是有原因的。

存在就是事實(shí),存在就是意義,存在就是歷史,存在就有故事。這種方法突出培養(yǎng)孩子的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力,也從深層次解決了作文內(nèi)容的問題,其思維層面的價(jià)值,值得深入研究。

方法3——生活記錄式

也就是生活中發(fā)現(xiàn)什么,就讓孩子記錄什么。這種習(xí)作方式先被日本教育界提出,后來在世界各國(guó)流行。現(xiàn)在不少的家長(zhǎng)正在做這樣的事情,包括成長(zhǎng)日記、照片日記、成長(zhǎng)記錄袋、班級(jí)日志……

湖南長(zhǎng)沙的一位文科狀元,就是從讀自己的“書”開始學(xué)習(xí)的。他的媽媽早期記錄下了孩子從開始說話時(shí)的一句句話、一件件事,孩子大一點(diǎn)了,媽媽就給他認(rèn)讀自己的“個(gè)人語錄本”“個(gè)人傳記”,想一想,孩子對(duì)這樣的內(nèi)容該是多么有興趣,多么有積極性!對(duì)于小孩子,在識(shí)字不多的情況下,可以用畫畫代替語言。下面是孩子入學(xué)前和入學(xué)一學(xué)期后的兩篇“繪畫作文”。

說明:尚紫琪小朋友描繪的是“工元”(瀏覽整幅圖我們知道,她畫的是“公園”)。孩子畫了標(biāo)牌、圍墻、花草、白云和似馬若兔直立行走的動(dòng)物,以及游園須知:“不”花朵,“不”小鳥,“不”蝴蝶”。

從圖可以看出,孩子對(duì)公園的認(rèn)識(shí)與表達(dá)是比較全面且準(zhǔn)確生動(dòng)的。

說明:孫佳韻小朋友描繪了他的爸爸,他的爸爸什么樣兒?請(qǐng)看圖,旁邊還配有兒歌呢。

兒歌

我的好爸爸

是個(gè)大dù子。

我guǎn他叫大包子!

你bié yǐ wéi 他tè bié pàng.

方法4 ——公式填充式

鑒于好多人畏懼作文,于是有人對(duì)作文的方法進(jìn)行了抽象概括,努力探尋出了類似“A+B=C”數(shù)學(xué)公式一樣的作文方法。魏書生曾用這樣的方法使自己班里最不會(huì)寫作文的孩子寫出了還算可以的作文。

有位老師把小學(xué)階段的狀物、寫景、敘事、寫人、書信、讀后感幾種文體概括出了如下的“公式”。

狀物文:介紹位置或由來;寫事物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地、味道、氣味,最后寫用途、感想。

寫景文:按空間排序或按游覽排序;對(duì)景物按狀物法描寫;結(jié)尾談感受。

敘事文:先寫“開頭”:看到……想起……;接著寫“經(jīng)過”(注意人物的動(dòng)作、語言、心理);最后寫“結(jié)果”,寫感想。

寫人文:先介紹相貌(按狀物描寫);再介紹人物品質(zhì)性格(以事說明)。

書信:先問候;再說事;再問候。

讀后感:先寫文章主要內(nèi)容,再聯(lián)系生活中的事例談感受。

教給孩子一定的作文結(jié)構(gòu)方式讓孩子去填充,自然降低了作文的難度。這樣,孩子學(xué)習(xí)作文當(dāng)然會(huì)容易一些,但這種方式容易讓孩子的作文拘謹(jǐn)、拘束,不容易培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的有個(gè)性的學(xué)生。

方法5——讀寫結(jié)合法

閱讀時(shí)往往會(huì)激發(fā)我們的某種表達(dá)、寫作的沖動(dòng),不僅僅有情感,還有內(nèi)容,甚至有表達(dá)的方法……因此古人說“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。”“讀書破萬卷,下筆如有神”。

上世紀(jì)80年代,丁有寬總結(jié)“從讀學(xué)寫,讀寫結(jié)合”的基本經(jīng)驗(yàn),即運(yùn)用從閱讀中發(fā)現(xiàn)好的觀察方法、思維方法、結(jié)構(gòu)方法、語言方式、語言風(fēng)格等,觸動(dòng)孩子的靈感,實(shí)現(xiàn)讓孩子模仿性的練習(xí)。比如記敘文概括了“五十法”,主要內(nèi)容是:一年級(jí):四素俱全話;二年級(jí):九種句群;三年級(jí):八種構(gòu)段法;四年級(jí):練好篇章;五年級(jí):自學(xué)自得,自作自改。

讀寫結(jié)合是一種理念,也是一種常用的作文訓(xùn)練方式。

除上面介紹的作文訓(xùn)練方式之外,還有張化萬的“做試驗(yàn)作文”、李吉林的“創(chuàng)設(shè)情境作文”、以及許多老師采用的“課堂素描作文”等等,哪種方式好?這要看你學(xué)生的水平,看你訓(xùn)練的目的。讓我們從孩子的生活和作文水平的實(shí)際出發(fā),在關(guān)注作文內(nèi)容和語言表達(dá)的思想指導(dǎo)下,創(chuàng)造出適合自己的作文教學(xué)方式。