黃春遠(yuǎn)

近年語文教學(xué)改革呼聲日高,但因其內(nèi)容繁難、復(fù)雜,而難以奏效。傳統(tǒng)的“師講生記”課堂教學(xué)己不適應(yīng)新時期語文的教學(xué)要求,它極大地束縛和壓制了學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造思維,因而必須探索出新的能適合學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思維健康發(fā)展、適應(yīng)語文教學(xué)在新時代要求的教學(xué)設(shè)計與形式。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,教師如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是新時期教學(xué)設(shè)計探究的根本宗旨。故教師時時應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律,采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方法,深入探索課堂教學(xué)形式,才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性、積極性和主動性。多年來,我在語文課堂教學(xué)中特別是閱讀教學(xué)設(shè)計中主要對如下幾種形式進(jìn)行摸索探究,在這里愿與大家商榷。

一、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法最主要的好處就是能引起學(xué)生的注意,引導(dǎo)學(xué)生思考,開拓學(xué)生思維。那么,什么是問題教學(xué)?在這里我先舉一個簡單的“問題設(shè)計”的例子說開去。

我剛接一個年級或一個新班級的語文課時,習(xí)慣借題發(fā)揮:首先是板書“語文”,接著叫一位學(xué)生讀“語文”。多年來,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生把它讀成“yú wén”或“yí wén”,這大概是受我們客家方言影響。由此,我就“小題大做”:“同學(xué)們讀了這么多年書,連讀本封面上的‘語文也讀不對,可見平時學(xué)習(xí)是不夠認(rèn)真的,甚至是馬虎的……”學(xué)生們的注意力馬上集中了起來。緊接著,我問:什么叫語文?常常又是沒人答上。課堂氣氛開始有點緊張,學(xué)生們面面相覷……在提問無人回答的情況下,只好由我來明確:語文的內(nèi)涵包括字、詞、句、篇以及與之相關(guān)的聽、說、讀、寫等。這時氣氛開始緩和,我進(jìn)而鼓勵大家討論。有人好像受啟發(fā)而豁然開朗起來,我又抓住這個機會進(jìn)一步啟發(fā):學(xué)語文,到底學(xué)什么呢?有學(xué)生舉手回答了:學(xué)字、詞、句、篇。又問:學(xué)了用在哪些方面?又有人站起來說:用在聽、說、讀、寫等方面……就這樣,通過集中注意力——氣氛緊張——氣氛緩和——豁然開朗——氣氛活躍等幾個階段,學(xué)生思維的積極性、主動性被調(diào)動了起來。

這樣采取提問、討論、發(fā)言、歸納明確等形式的問題教學(xué)法,運用到語文閱讀教學(xué)中去,更是大有裨益。在一篇課文閱讀分析前,根據(jù)教學(xué)大綱的重、難點,精編出5到10道問題(也可以由學(xué)生閱讀后提出若干問題),然后讓學(xué)生帶著問題閱讀、討論、分析、歸納的“問題教學(xué)法”,遠(yuǎn)比單純教師的講授教法更易于調(diào)動學(xué)生的興趣和思考的主動性、積極性。

過去,在課堂上,教師往往是用自己的教學(xué)經(jīng)驗代替學(xué)生的閱讀經(jīng)驗,用自己的思維過程代替學(xué)生的思維過程,其結(jié)果常常使學(xué)生喪失了自主閱讀、探索、分析、思考的能力。而問題教學(xué)法卻可以充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維,引發(fā)他們自己的審美情感。

例如,教魯迅《社戲》中月夜駕船去趙莊看戲的見聞感受一段文字時,課文從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺著筆,描繪了一幅春夜出航圖,充滿了詩情畫意。在分析怎樣理解“淡黑起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢”時,學(xué)生們興致很高,認(rèn)真思考問題,熱烈討論,積極發(fā)言。有的說:“因為是起伏的,船又在動,所以是踴躍的?！庇械恼f:“因為是夜晚看山,所以說是鐵的?！庇械恼f:“山向船尾跑去,跟我坐車一樣,車外的樹向車后跑去,表現(xiàn)了想看社戲的急切心情?！庇捎谠摱挝淖址蠈W(xué)生的心理特點,貼近學(xué)生的生活體驗,所以學(xué)生的思考更全面、更具體、更豐富,讓學(xué)生發(fā)表看法解決教學(xué)中的重點、難點,遠(yuǎn)比教師用講授法把答案搬出來要強萬倍。而且問題教學(xué)法不僅教會了學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力,又調(diào)動了他們的情感因素,使他們很自然地產(chǎn)生愉悅的情感,達(dá)到審美的目的,自然而然也提高了學(xué)習(xí)的興趣,提高了教學(xué)效果。

二、競賽式教學(xué)法

競賽式教學(xué)就是在教學(xué)中引進(jìn)競爭機制,調(diào)動學(xué)生的積極性以達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固知識的功效。語文教學(xué)內(nèi)容因為理論性、知識性的特點,本來就比較平淡,特別是中學(xué)生貪玩、好動而又好強的本性還重,而知識的難度、廣度突增,這都將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。語文課如果再照本宣科自然會讓學(xué)生更覺無味。因此教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),運用多種手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境。我認(rèn)為,我們教師要先轉(zhuǎn)變思想觀念:變“課堂”為“學(xué)堂”。在教與學(xué)這一對矛盾中,學(xué)生學(xué)習(xí)是矛盾的主要方面。比如在語文教學(xué)中,從語文學(xué)科這一工具性特點來說,我們要讓學(xué)生掌握和運用祖國的語言文字,這與學(xué)會“開車”和“游泳”有些類似,即不必讓教者過多的講解和示范,而主要靠學(xué)者自己在不斷實踐中掌握,在競爭中學(xué)習(xí)。基于這一點,我認(rèn)為實施大膽教學(xué)改革,提高學(xué)生的興趣與競爭能力很有必要,于是推出了競賽式教學(xué)活動,開展了諸如“謎語大廈”“步步為贏”“本周我來當(dāng)擂主”等競賽活動。

例如,初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,他們剛開始接觸,學(xué)習(xí)起來肯定會有一定的難度,教學(xué)的重點應(yīng)放在語言文字的疏通和朗讀上,讓學(xué)生更好地理解文句的意思。一般可以由教師范讀,接著由學(xué)生對照注釋自讀,這時就可以讓學(xué)生分組競賽,先讓學(xué)生利用課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、自學(xué),然后讓各組代表在上課時向全班學(xué)生試譯和朗讀,再由其他學(xué)生評議,教師點評,決出勝負(fù)小組。如果是初二、初三學(xué)生,則可以讓學(xué)生在開講新課前自己利用工具書找準(zhǔn)重、難點,理解文言文的重點詞句,在上課時把全班學(xué)生分成若干個小組,教師指定一個小組回答其他小組成員就這篇文章閱讀中遇到的問題,限定問題數(shù)量(一般3～5題),各小組輪番回答,這樣就可以調(diào)動全班學(xué)生去思考、討論、分析課文,人人為本小組榮譽而戰(zhàn)。這就潛移默化地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心,讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。在整個教學(xué)過程中,教師始終擔(dān)當(dāng)“導(dǎo)演”和“場外指導(dǎo)”的角色,只是在關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵問題上點撥一下,從而讓學(xué)生在競爭中養(yǎng)成自學(xué)能力,進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法,為今后的學(xué)習(xí)和實踐打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、課本劇編演教學(xué)法

課本劇編演教學(xué)法,就是在教師的點撥下把富有特色的課文編成課堂戲劇進(jìn)行表演。它最大的特點就是把課本原來單純的聽覺形象與戲劇的視覺形象完美的結(jié)合起來,增強了文章的可讀性、形象性。

在語文教學(xué)改革漫漫長路的摸索中,我考慮到初中學(xué)生模仿性強、好動性大的特點,把電視媒體中的“夢想劇場”搬進(jìn)了課堂。我在講授《石壕吏》《扁鵲見蔡桓公》《皇帝的新裝》《范進(jìn)中舉》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等人物形象典型突出的文章時,讓學(xué)生認(rèn)真揣摩人物個性和形象,模仿不同身份人物的特點,編成課本劇進(jìn)行表演。學(xué)生因為覺得新鮮有趣,參與性強,認(rèn)真做好準(zhǔn)備,演得頗為惟妙惟肖。

課本劇表演,看似“玩”,其實要演得逼真亦非易事。學(xué)生必須深入揣摩課文作者的寫作意圖、文章主旨以及人物性格、特點,理解文章語言特色,才能演得生動形象,而這一揣摩思考的過程就是對課文的閱讀理解的過程,就是把文章教學(xué)重難點融入自己語文活動的過程。因此,一個成功的課本劇,其實就是對課文知識點的最好鞏固和學(xué)習(xí),演者吃透了課文,觀者以形象的視覺窗口掌握、理解了課文。

例如,朱自清《背影》中“望父買橘”的背影這個重點段落作者為什么詳寫,為何最能感動人?怎樣才能把父親堅持自己去買橘而不是讓兒子去買的“愛子情深”體現(xiàn)出來,又怎樣體會父親艱難動作中透出的“愛子”的真摯之情?這向來是教學(xué)的難點,又是教師很難用話語來向尚且是孩子的學(xué)生解釋得明白的。于是,我特意選取一位身材較肥胖、成績優(yōu)秀又較忠厚的學(xué)生扮演“父親”,在講臺側(cè)放一張桌子作“月臺”,讓他艱難的爬“月臺”,并要求把一連串“父親”的動作表演出來,另一位學(xué)生則扮“我”的神態(tài)、動作,臺下一位學(xué)生配音。結(jié)果非常成功,這位扮演“父親”的學(xué)生的表演逼真形象,深深地打動了學(xué)生的心。這樣,活動進(jìn)行得有聲有色,學(xué)生也加深了對“父親越是盡到自己的責(zé)任,心里越覺得踏實”這一課文的重點的理解,對作者這一“平凡一筆”的描繪深意豁然開朗。

把語文知識貫穿于活動中,學(xué)生頓覺煥然一新,學(xué)起來更有勁,大大調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。正如學(xué)生說的:“語文課成了活動課、戲劇課?！边@樣,學(xué)生興趣濃了,積極性高了,不但樂學(xué)而且會學(xué)、主動地學(xué),教學(xué)效果無疑得到了大大提高。

責(zé)任編輯 黃日暖