王文玲　王少科

【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,易受到教育情境、教育手段、教育信息等因素的影響。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的模式已經(jīng)被淘汰,《科學(xué)》課的教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展必須要使用現(xiàn)代教育技術(shù)。使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教育手段的最優(yōu)化。作為一種輔助手段,利用現(xiàn)代化教育技術(shù)可以營造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再現(xiàn)豐富而直觀的科學(xué)世界,減少學(xué)生附加的認(rèn)知負(fù)荷,讓其在主動(dòng)參與《科學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中不知不覺從形象思維向抽象思維遷移,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與《科學(xué)》課程的整合,以此提高《科學(xué)》教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 科學(xué)教學(xué) 效益

21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技應(yīng)用與發(fā)展言傳身教的一部分。小學(xué)《科學(xué)》課是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí),在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣;教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息,圖文并茂,有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合,從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人的認(rèn)知不是外界刺激直接給予的,而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的,必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,才能獲得有效的認(rèn)知。如果能在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種現(xiàn)代教學(xué)手段,使抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化,優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路,即可提高教學(xué)效果。

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段只是輔助教學(xué)。但有時(shí)我們不是用技術(shù)教學(xué),而是用技術(shù)教技術(shù)。因此,在“吃”透教材的基礎(chǔ)上,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助其自覺學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí),積極動(dòng)手動(dòng)腦參與實(shí)踐是科學(xué)課成功與否的關(guān)鍵所在。

1.善用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣,提高教學(xué)效益。好奇是孩子的天性,他們對(duì)好玩的、新奇的事物非常感興趣。傳統(tǒng)的《科學(xué)》課主要以教師講學(xué)生聽的“填鴨”式教學(xué)為主,針對(duì)于此,在課堂上要善于使用現(xiàn)代教育技術(shù),將文字、畫面、聲音等外在媒體有效地融為一體,使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),又可以激發(fā)他們的興趣,變有意學(xué)習(xí)為無意學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如《鳥的世界》這節(jié)課是一節(jié)枯燥、乏味的講授認(rèn)識(shí)課,如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),利用電腦先給學(xué)生播放一段《小鳥之家》的動(dòng)畫課件,然后再讓學(xué)生討論“蝙蝠是鳥類嗎?最大的鳥是什么”等問題。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的同時(shí),不知不覺地融入到學(xué)習(xí)的情景中,從而積極思考,主動(dòng)探討問題,輕而易舉達(dá)到教學(xué)的目的。

2.借用現(xiàn)代教育技術(shù),增強(qiáng)教學(xué)直觀性,提高教學(xué)效益。現(xiàn)代教育技術(shù)可以在教學(xué)中把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復(fù)雜的事物展現(xiàn)出來,使抽象的現(xiàn)象、復(fù)雜的過程直接顯示或模擬,降低了教學(xué)難度,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從感性向理性飛躍。在課堂教學(xué)中,如果只是單純的依靠文本教材,那么《科學(xué)》課的科學(xué)性、奇特性將很難傳遞、再現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的能力受到限制。尤其是一些無法用試驗(yàn)再現(xiàn)的現(xiàn)象、事物,如變幻的自然規(guī)律,微觀世界的分子運(yùn)動(dòng)等,這些是教師無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)的,導(dǎo)致教師說的口干舌燥,學(xué)生學(xué)得模棱兩可。如果在教學(xué)中借助現(xiàn)代教育技術(shù)以影像、圖片等形式將其變得形象直觀,這樣學(xué)生如同身臨其境,理解起來清晰易懂。在教《探索月球的秘密》一課時(shí),筆者利用從網(wǎng)上下載的影像片段,播放月球表面的的形狀,阿波羅飛船登月、我國“嫦娥一號(hào)” 月球探測器拍攝的資料等,把宏觀的天體世界“真實(shí)”的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,變“死”為“活”,變“靜”為“動(dòng)”,集聲、色、圖、樂為一體,極大地提高了教學(xué)效率。

3.巧用現(xiàn)代教育技術(shù),精煉教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效益。我們知道,學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷由固有認(rèn)知負(fù)荷、附加認(rèn)知負(fù)荷及生成認(rèn)知負(fù)荷構(gòu)成。在一節(jié)課有限地時(shí)間內(nèi)如果增加學(xué)生附加的認(rèn)知負(fù)荷,必然導(dǎo)致學(xué)生生成認(rèn)知負(fù)荷的減少,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以,在教學(xué)中要盡量減少附加的認(rèn)知負(fù)荷,這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)中,不少教學(xué)時(shí)間經(jīng)常被一些與教學(xué)目標(biāo)無直接聯(lián)系的行為占用,如擦黑板、試驗(yàn)后儀器歸位等,而巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)事先預(yù)設(shè)的特點(diǎn),可使學(xué)生的附加認(rèn)知負(fù)荷大大減少,讓教師有充裕的時(shí)間去開展教學(xué)、拓展知識(shí)等,使每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,在注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,達(dá)到“強(qiáng)度、深度、廣度、速度”兼得的教學(xué)效果。如《誰的傳熱速度快》一課,筆者利用動(dòng)畫播放玻璃棒、鐵棒、銅棒各自的自述引入新課(速度),展開教學(xué),通過教師講述強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),結(jié)合視頻資料展示實(shí)驗(yàn)過程,每個(gè)學(xué)生在仔細(xì)觀察后親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)(強(qiáng)度)。利用在網(wǎng)絡(luò)上截取的視頻給學(xué)生展示銅、鐵等介質(zhì)的形成(深度),最后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集“自然界中導(dǎo)熱速度最快、最慢的物質(zhì)”(廣度),以增加學(xué)生的課外知識(shí)。

4.活用現(xiàn)代教育技術(shù),推進(jìn)思維遷移,提高教學(xué)效益。學(xué)生在理解掌握《科學(xué)》課知識(shí)過程中,必須以形象具體的實(shí)物或模型直觀的建立表象,逐漸抽象出科學(xué)知識(shí)的本真。在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以為學(xué)生提供豐富的感性材料進(jìn)行設(shè)疑、激趣。引導(dǎo)學(xué)生思維,有利于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,同時(shí)很好地處理了課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的問題,使教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生思維達(dá)到統(tǒng)一,教育技術(shù)與課程整合為一體,教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密而不失特色,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在教《日蝕與月蝕》一節(jié)時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)中大多只是使用掛圖或三球儀等輔助手段。如果利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用聲像結(jié)合的方法,依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)課件,再現(xiàn)日蝕與月蝕形成的過程,使學(xué)生“看”所“想”到的畫面,聲像同步。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考它們的形成原因,由于畫面逼真、形象,學(xué)生的思維很快由形象向抽象過渡,突破了教學(xué)的重難點(diǎn),在理解課文內(nèi)容的同時(shí)優(yōu)化整合了教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教學(xué)如虎添翼,錦上添花,而真正發(fā)揮其優(yōu)勢,必須在“輔助”二字上下功夫,從目標(biāo)著眼,從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā),從內(nèi)容入手,不能一味地變抽象為具體,和盤托出,還要注意講課的藝術(shù)性,留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、觀察、推理、討論的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教育技術(shù)只是一個(gè)教學(xué)的輔助手段,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知,在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。