王國清

【摘 要】在教學(xué)中,高中歷史知識(shí)可從一個(gè)絕對(duì)整體和若干相對(duì)整體的角度去感知,讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀態(tài)度和知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)整體知識(shí)有一個(gè)總體性的把握。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】歷史 整體知識(shí) 感知

感知整體知識(shí)這種教學(xué)活動(dòng),在語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用得比較普遍,也就是從語文教學(xué)中得到啟發(fā),把這種教學(xué)活動(dòng)引入到歷史學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行嘗試。同時(shí),《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》課程目標(biāo)中指出:“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí),進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程”?？梢?感知?dú)v史整體知識(shí)是新課標(biāo)的要求,也是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵步驟。

感知整體知識(shí),就是以歷史系統(tǒng)知識(shí)為研究對(duì)象,從整體或全過程去把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,具體指對(duì)歷史知識(shí)的一個(gè)整體在頭腦中的直接反映。唯物辯證法認(rèn)為,整體與部分是對(duì)立統(tǒng)一的,整體由相互聯(lián)系著的各個(gè)部分構(gòu)成。所以,根據(jù)相互聯(lián)系著的組成部分,可確定要感知的整體的大小。在高中歷史教學(xué)中,據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況,可分為一個(gè)絕對(duì)整體和若干相對(duì)整體。

一個(gè)絕對(duì)整體就是人類社會(huì)的全部歷史,在高中歷史教學(xué)中,就是三年高中歷史學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容?，F(xiàn)行教材中包括必修課《中國近代現(xiàn)代史》和選修課《世界近代現(xiàn)代史》、《中國古代史》;新課程標(biāo)準(zhǔn)中包括三門必修課《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》和六門選修課《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》、《中外歷史人物評(píng)說》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》等內(nèi)容。

若干相對(duì)整體比較突出的有:

1.以一個(gè)專題為一個(gè)整體。中學(xué)歷史課程長期以來基本上是單一的通史體結(jié)構(gòu),主要是中外兩門通史,而高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定充分吸取了專門史編撰體例的長處,采取了專題性的課程。《歷史Ⅰ》著重反映人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,共有9個(gè)專題;《歷史Ⅱ》著重反映人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,共有8個(gè)專題;《歷史Ⅲ》著重反映人類社會(huì)文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容,共有8個(gè)專題;另有六門選修課程。在歷史知識(shí)的講授中,可以以一個(gè)專題為一個(gè)整體讓學(xué)生去感知,使學(xué)生在某一歷史領(lǐng)域的學(xué)習(xí)上做到古今中外貫通。

2.以不同社會(huì)形態(tài)發(fā)展階段為一個(gè)整體。如現(xiàn)行教材中每一學(xué)期歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容,具體有中國古代史(原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)),中國近代史(半殖民地半封建社會(huì)),中國現(xiàn)代史(社會(huì)主義社會(huì)),世界近代史(資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的歷史),世界現(xiàn)代史(資本主義進(jìn)一步發(fā)展,社會(huì)主義曲折前進(jìn),兩種社會(huì)制度長期并存、相互對(duì)抗,世界各國人民爭取獨(dú)立、民主和平與發(fā)展的歷史)。

3.以某一時(shí)期(單元或階段)為一個(gè)整體。如現(xiàn)行《世界近代現(xiàn)代史》中的階段有:簡單協(xié)作時(shí)期;工場手工業(yè)資本主義時(shí)期;工業(yè)資本主義時(shí)期;壟斷資本主義形成時(shí)期;第一次世界大戰(zhàn)后時(shí)期;第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期;兩極格局形成時(shí)期;世界格局的多極化時(shí)期等。另如《中國近代史》中的舊民主主義革命與新民主主義革命等特殊時(shí)期。

4.以一章(節(jié))為一個(gè)整體。現(xiàn)行高中教材共有34章165節(jié)(具體略)。

以上我們具體分析了歷史學(xué)習(xí)中的整體知識(shí),那么,在教學(xué)中如何感知呢?

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出,感知主要依賴于人的主觀態(tài)度和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐是感知的基礎(chǔ),在實(shí)踐中感知逐漸完善和精確。所以,要根據(jù)高中學(xué)生在生理不斷成熟的基礎(chǔ),知覺、思維、智力、性格、情感等主要心理特征的發(fā)展也逐漸加快的這些變化和知識(shí)基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,通過閱讀歷史知識(shí),做到初步理解。將課堂由“死”變?yōu)椤盎睢?由“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”,由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”。

感知絕對(duì)整體:在教學(xué)中,要將其作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),使之在時(shí)序上、內(nèi)容上、難易程度上和內(nèi)在邏輯上有一個(gè)總體的思路,并按照教材的內(nèi)容順序安排學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行三年歷史課程學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的全面研究與探討,對(duì)三年的教育目標(biāo)及如何完成這些教育目標(biāo)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與確認(rèn)。這集中體現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中,也只有在高三復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生才有機(jī)會(huì)與可能同時(shí)面對(duì)三年高中歷史學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容,使其感知絕對(duì)整體知識(shí)成為現(xiàn)實(shí)。以目錄、大事年表、引言和課文通覽教材,初步理解三年歷史教材的基本內(nèi)容和思路,得到學(xué)科整體的、系統(tǒng)的知識(shí)能力體系。

感知專題整體:現(xiàn)階段,專題教學(xué)也主要體現(xiàn)在高三歷史教學(xué)中,搞好專題教學(xué)是高考?xì)v史復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵,也是歷史備考中最難的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)已不能適應(yīng)新高考的需要,而以社會(huì)熱點(diǎn)為切入點(diǎn)來構(gòu)建專題則更有針對(duì)性和實(shí)效性。所以,感知專題應(yīng)該把握專題復(fù)習(xí)的新原則:對(duì)歷史問題的現(xiàn)實(shí)思考,對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的歷史分析。如專題“反對(duì)民族分裂,維護(hù)國家統(tǒng)一”,先以專題的形式將教材的知識(shí)重新組合,精煉歸納,但決不脫離教材,要體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性,突出主干知識(shí)?？梢詮囊韵陆嵌瓤偨Y(jié):中國古代史上的四次統(tǒng)一與三次分裂;中國近代史上的兩次統(tǒng)一;中國現(xiàn)代史上的一國兩制與臺(tái)灣問題;世界近現(xiàn)代史上的統(tǒng)一,美國南北戰(zhàn)爭,德國兩次統(tǒng)一。然后,再歸納出規(guī)律、認(rèn)識(shí):國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流,分裂是支流;國家統(tǒng)一的原因、影響;國家分裂的原因、影響等。專題總結(jié)時(shí),不能理論性過強(qiáng),而應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中特別是中國發(fā)展中面臨的重大問題和整體走向。實(shí)行大專題主干知識(shí)的系統(tǒng)歸類與單元內(nèi)小專題式相結(jié)合的方法,專題內(nèi)容不能過多過大。要以問題整合為前提,一定要以教材為依據(jù),適當(dāng)融入歷史新課改的內(nèi)容,體現(xiàn)新穎、準(zhǔn)確與導(dǎo)向性。

感知階段(單元或時(shí)期)整體:歷史過程有連續(xù)性又有階段(時(shí)期)性。感知階段(單元或時(shí)期)整體首先要確定時(shí)間范圍、標(biāo)志事件和小階段;其次,理清主要線索,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);再次,分析主要矛盾,理解重點(diǎn)、難點(diǎn);最后,概括階段特征。如中國現(xiàn)代史可分為從新民主主義向社會(huì)主義過渡時(shí)期(1949年10月～1956 年底);開始全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期(1957年初～1966年5月);“文革”十年動(dòng)亂時(shí)期(1966年5月～1976年10月);社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期(1976年10月至今)等四個(gè)階段。依據(jù)主要矛盾,新時(shí)期的階段特征可歸納為:走自己的道路,建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義;鄧小平理論初步形成,并指導(dǎo)中國社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐;改革開放逐步展開,并取得輝煌成就;社會(huì)主義初級(jí)階段理論和基本路線形成;愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和“一國兩制”的構(gòu)想及實(shí)踐;少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展;外交政策的調(diào)整和中國在國際舞臺(tái)上成為舉足輕重的力量;文化教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

感知章(節(jié))整體:如“太平天國運(yùn)動(dòng)”一章,在教材中安排了兩節(jié)內(nèi)容,第一節(jié)主要內(nèi)容是太平天國運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展,也是太平天國運(yùn)動(dòng)前期斗爭的歷史,包含“太平天國運(yùn)動(dòng)興起的原因、從金田起義到定都天京、《天朝田畝制度》、太平天國的全盛時(shí)期”四個(gè)目,具體講述了太平天國運(yùn)動(dòng)興起的原因、準(zhǔn)備、興起和發(fā)展四個(gè)方面。從金田起義到定都天京是本課的一個(gè)重點(diǎn)。因?yàn)樵诖诉^程中,無論是金田起義、永安建制、勝利進(jìn)軍、還是定都天京,都具有鮮明的階段?！短斐锂€制度》是本課的又一重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。因?yàn)樗翘教靽C布的以土地制度、圣庫制度為核心反封建的革命綱領(lǐng)。首先,引導(dǎo)學(xué)生回憶鴉片戰(zhàn)爭前后清朝統(tǒng)治下的中國社會(huì)狀況,以及鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國的危害和影響,讓學(xué)生發(fā)揮歷史想象力,明確太平天國運(yùn)動(dòng)興起在“中國步入近代不久”這一特定的時(shí)代環(huán)境。在形成較好的課堂氣氛后,及時(shí)地引入新課。導(dǎo)入新課后,據(jù)以上分析開門見山地指出本節(jié)課所包含的四項(xiàng)內(nèi)容,以“原因—準(zhǔn)備—興起—發(fā)展”的線性結(jié)構(gòu)方式(板書)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再由特殊到一般,引導(dǎo)學(xué)生分析任何歷史事件都經(jīng)歷了“背景—經(jīng)過—結(jié)果—意義”四個(gè)環(huán)節(jié)。這樣,收到大綱對(duì)高中學(xué)生要求“把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢,認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索”的教學(xué)效果。努力使高中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)從“了解”和“理解”上升到“理解”、“掌握”、“認(rèn)識(shí)”的高度。

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