尹　軍

[摘要]20世紀(jì)90年代以來，人們逐漸意識到敘事研究對教育變革和教9f成長的突出意義。在對多所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，從教師教育敘事研究現(xiàn)狀、教師對校本研究方式的選擇分析、教育敘事促進(jìn)教師自主發(fā)展的因素分析等方面對教育敘事進(jìn)行了實(shí)踐性研究與分析。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師科學(xué)使用教育敘事研究方法，教育敘事研究應(yīng)是即時(shí)的，教育敘事研究適用于所有教師群體，在校本教研中結(jié)合教育敘事研究是可行并且有效的。

[關(guān)鍵詞]中關(guān)村一??；教育敘事研究；校本教研；教師自主發(fā)展

[中圖分類號]G62[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)05-0035-03

一、研究背景

(一)問題的提出

與已往注重科學(xué)主義取向的量化研究相比，現(xiàn)在的教育科研更注重人本主義取向的質(zhì)的研究。教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種形式已引起人們的重視。教育敘事研究起源于20世紀(jì)80年代，主要由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)。他們認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。教育敘事研究追求的是“以敘事方式反思并改變教師的日常教育生活”。20世紀(jì)90年代以來，人們逐漸意識到敘事研究對教育變革、對教師成長所具有的突出意義，我國的教育理論界開始關(guān)注并介紹敘事研究。

現(xiàn)在，我國許多學(xué)校的教師撰寫教學(xué)隨筆、反思、案例、教育博客等，初步掌握了一些敘事研究的寫作方法。但是在認(rèn)識上與實(shí)際操作中還存在著一些問題，如無事可敘、有感無語、個(gè)性缺失、感性為主、缺乏主動(dòng)性、交流互動(dòng)少等。同時(shí)在開展敘事研究的過程中，教師個(gè)體之間、學(xué)校開展水平之間都存在著較大的差異。我們自2008年9月～2009年1月，開展了題為“有效運(yùn)用教育敘事促進(jìn)教師自主發(fā)展的實(shí)踐性研究”。我們希望在了解教師敘事研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒已有的研究經(jīng)驗(yàn)，在如何利用敘事研究提高校本教研的實(shí)效性、教育敘事與提升教師自主發(fā)展意識與能力之間的相關(guān)性等方面進(jìn)行探討，以提高校本教研的水平。

(二)研究對象、內(nèi)容及方法

1．研究對象

本研究在北京中關(guān)村一小、雙榆樹中心小學(xué)、明天幼稚集團(tuán)一園、四季青中心學(xué)區(qū)等9所小學(xué)及幼兒園中開展，教師既是被研究者也是研究者。在研究過程中，指導(dǎo)教師撰寫了近100篇敘事文章，選取了有典型性的近20篇文章進(jìn)行分析。

2．研究內(nèi)容

(1)了解教育敘事研究中教師存在的困惑與問題。(2)通過對典型案例的分析，探索指導(dǎo)教師開展教育敘事研究的有效策略。(3)探討通過教育敘事研究提高一線教師自主發(fā)展意識與能力的有效策略。

3．研究方法

(1)調(diào)查研究方法。在本課題研究過程中，我們在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷98份，并運(yùn)用SPSS．13版對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。(2)個(gè)案研究法。

二、研究結(jié)果與分析

(一)教師教育敘事現(xiàn)狀研究

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們著重分析了教師對教育敘事研究的了解狀況、操作方式、寫作頻率、交流方式、寫作困惑等。

1．教師對教育敘事的了解不夠

在“你了解什么是教育敘事嗎”的調(diào)查中，66.3％的教師稱，自己對教育敘事有簡單的了解；20.4％的教師只是聽說過，并沒有什么了解；13.3％的教師從沒有聽說過什么是教育敘事研究。值得注意的是，沒有1名教師選擇對教育敘事研究有深入的了解。這說明，學(xué)校從沒有就教育敘事對教師進(jìn)行過培訓(xùn)，教師對教育敘事的了解都是通過自學(xué)獲得的。

2．教師對教育敘事研究的需求是多樣化的

在“撰寫敘事類文章時(shí)，你最想得到的幫助是什么”的調(diào)查中，48.1％的教師表示，自己需要的是“事件后的分析，理論原理的支持”，這顯示出教師對自身理論基本功欠缺有隊(duì)識，教師希望得到這方面的專業(yè)指導(dǎo)；22.6％的教師對自己的語言表達(dá)能力缺乏信心，16.0％的教師需要得到寫作方法的指導(dǎo)；13.3％的教師表示，在選取典型素材上需要幫助。

3．教師在教育敘事寫作技術(shù)上普遍存在困惑

在“你認(rèn)為在寫敘事類文章時(shí)最大的困惑是什么”的調(diào)查中，分別有38.4％和30.2％的教師擔(dān)心會(huì)敘述得不生動(dòng)或敘述后不能有強(qiáng)有力的理論支撐，23.8％的教師擔(dān)心意義不大。選擇“沒有事情可寫”的教師只有7.6％。可見，教師在日常的工作學(xué)習(xí)中積累了很多的案例和感受，只是缺乏寫作方法上的具體指導(dǎo)。

4．教師對教育敘事寫作頻率看法不一

在“你認(rèn)為教學(xué)反思、隨筆的寫作頻率怎樣為宜”的調(diào)查中，66.3％的教師認(rèn)為，應(yīng)該隨時(shí)記錄教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的教育事件；12％的教師認(rèn)為，每月一篇的寫作頻率比較適合。我們對不同年齡層次的教師進(jìn)行了分析：超過40.0％的26歲～40歲的中青年教師認(rèn)為，每月1～2篇的寫作頻率較為合適。

(二)教師對校本研究方式的選擇分析

1．教師對校本教研方式的選擇

我們參考北京海淀區(qū)教科所2007年發(fā)布的《海淀區(qū)“十五”教育科研工作分析報(bào)告》中的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解到海淀區(qū)中小學(xué)校開展科研工作最常用的方式、教師最喜歡的方式和最有效的方式。從中可以看出，教育敘事可以在校本教研中發(fā)揮更大的作用。

調(diào)查顯示：中小學(xué)開展科研工作最常用的方式，排在前兩位的是觀課評議和專題研討，其中觀課評議在80.0％左右，專題研討在70.O％以上。專題研討是中學(xué)教師最喜歡的科研方式，占53.3％。小學(xué)教師最喜歡的方式是觀課評議，占34.9％；其次是專題研討，占30.2％。中、小學(xué)同時(shí)把專題研討作為最有效的科研方式，比例分別是42.7％和62.2％。

無論是學(xué)校常用的、還是教師最喜歡的，抑或是學(xué)校認(rèn)為最有效的科研方式，專題研討、觀課評議都是比例最高的選項(xiàng)，而這兩種方式都屬于行動(dòng)研究的范疇，是教育敘事研究的很好的切入點(diǎn)。所以，教育敘事研究是比較適合一線教師開展教育科研的方式之一。

2．教師比較愿意與他人交流

在回答“你愿意把自己寫的文章與大家交流嗎”等問題時(shí)，14.3％的教師選擇“很愿意”，34.7％的教師選擇“愿意”，43.9％的教師選擇“無所謂”，只有7.1％的教師選擇“不愿意”。從中可以感受到教師對同伴交流、教研互動(dòng)基本持肯定態(tài)度，比較愿意將自己的工作感受與大家分享。學(xué)校應(yīng)充分利用校本教研時(shí)間，為大家提供充分交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3．教師對交流內(nèi)容和實(shí)效有明確需求

在“影響大家交流的原因”的調(diào)查中，44.3％的教師選擇的是交

流的內(nèi)容及過程，38.7％選擇的是對交流的話題是否感興趣，8.5％的教師沒有在大庭廣眾之下說過話，8.5％的教師因有專家在場怕說錯(cuò)話。這提示我們，在組織校本教研、專題論壇時(shí)，應(yīng)注意選取教師需要的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，引起教師參與的熱情。

(三)教育敘事研究促進(jìn)教師自主發(fā)展的因素分析

在分析教師的教育敘事案例后，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)促進(jìn)教師自主發(fā)展的因素。

1．?dāng)⑹轮械膬?nèi)心喚醒

在已往的教師隨筆類文章中，我們很少見到作者對真實(shí)情感的表露和對自我的深入剖析。只有不斷反思、勇于對自我的內(nèi)心進(jìn)行追問、體驗(yàn)到內(nèi)心力量的增長、認(rèn)真審視自己的教育生活，教師才能寫出有生命力的教育故事。當(dāng)這種真誠的內(nèi)心對話成為一種習(xí)慣、一種意識，教師就會(huì)形成一種自主提升內(nèi)力、獲得專業(yè)成長的生活方式，就會(huì)感受到內(nèi)在的職業(yè)幸福感。

2．?dāng)⑹轮械年P(guān)鍵事件

教師豐富的人生經(jīng)歷是最直接的可利用的教育研究資源，尤其是那些關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是美國學(xué)者沃克在研究教師職業(yè)發(fā)展時(shí)提出的概念。他認(rèn)為，關(guān)鍵事件中隱含著教師對自我職業(yè)形象和職業(yè)認(rèn)同的選擇。教育敘事研究可以引導(dǎo)教師對親身經(jīng)歷的關(guān)鍵事件作出反思、觀察、評價(jià)，以使教師對自己專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性、適應(yīng)性等作出判斷，并對原有的教育信念與專業(yè)知識等進(jìn)行修改、調(diào)整或更新，最終獲得專業(yè)發(fā)展。

[案例片斷1]

一切都進(jìn)行得很順利，在生生、師生互動(dòng)中，師生重點(diǎn)探究了“諸葛亮為什么能‘借到箭”這一體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算特點(diǎn)的問題?？墒牵驮诮Y(jié)課時(shí)，“意外”發(fā)生了：一個(gè)響亮的聲音突然從座位中間傳了出來：“老師，我看過《三國演義》，里面提到有好幾次交戰(zhàn)，都有在箭頭上裹東西點(diǎn)燃后射出的戰(zhàn)法。當(dāng)時(shí)的船都是木制的，曹操那么聰明，怎么會(huì)沒有想到敵人可能用火箭呢?這樣一來，諸葛亮的計(jì)劃不就徹底完了嗎?”不說不要緊，一說就如同水珠兒濺進(jìn)了滾燙的油鍋——炸了!附和的學(xué)生還真不少：“我早在這么想了。不是說曹操是一個(gè)軍事家、兵法家嗎?他打仗很在行的，怎么會(huì)沒有想到這一點(diǎn)呢?”幾個(gè)學(xué)生不停地嘀咕著：“諸葛亮怕是剛巧碰著曹操糊涂的時(shí)候了。我要是曹操，保管讓他有來無回”……教室里亂成一團(tuán)?！安贿^，這到底是怎么回事呢?請大家回到課本里，再細(xì)細(xì)地讀讀課文，動(dòng)動(dòng)腦筋，看看究竟是曹操忽視了用火箭的戰(zhàn)術(shù)，還是諸葛亮的計(jì)策不完美，或者另有原因?！苯淌依锪⒖天o了下來。在我不斷的提示和鼓勵(lì)下，學(xué)生們利用自己的課外知識從多角度進(jìn)行了思考，精彩紛呈，超出了我的想象。(選自北京海淀區(qū)雙榆樹中心小學(xué)王丹老師《意外巧處置課堂亦精彩》)

教師非常敏銳地選取了這節(jié)語文課中學(xué)生生成的問題及解決作為敘事研究的內(nèi)容，教師的機(jī)智應(yīng)對、學(xué)生的精彩生成，一定給這位教師留下了深刻的印象，也引發(fā)了教師的很多感觸。注意選取關(guān)鍵事件可以使所敘之事產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。關(guān)鍵事件其實(shí)就在我們每天的日常工作中，需要教師有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)、研究的眼睛。在尋找關(guān)鍵事件的過程中，教師的工作狀態(tài)一定是積極、投入的，這在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了工作研究化、研究工作化的轉(zhuǎn)變。

3．關(guān)注事件的解釋性理解

解釋性理解，就是通過與觀察對象之間的深層互動(dòng)，進(jìn)行深入、細(xì)致、長期的體驗(yàn)，在對所觀察的人或事的“質(zhì)”獲得整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，站在對方的角度了解對方，理解對方所思所言所行，對行為的意義進(jìn)行解釋性理解。這種理解可以是敘事者自身的自我反思、感悟，也可以是處在事件之外的人對同伴的分析理解，與敘事者進(jìn)行交流。無論是哪一種的解釋性理解，都是對事件表面現(xiàn)象的進(jìn)一步深入分析，都需要?jiǎng)佑靡延械慕逃?jīng)驗(yàn)、理論和智慧。這一過程即深化原有的認(rèn)識、主動(dòng)尋求問題解決、主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)再加工再創(chuàng)造的過程。

[案例片斷2]

瓶蓋、石子、果核、樹葉……這些成人世界中微不足道的東西，往往都是孩子們眼中的珍寶。孩子們在認(rèn)識事物時(shí)，常常會(huì)用獨(dú)特的、不同于成人的眼光來看待問題，他們總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探索周圍的世界。因此，教師要始終保持一顆童心，要用心去體會(huì)孩子的感受。教師只有把孩子的“寶貝”當(dāng)成自己的“寶貝”，才能使幼兒逐漸形成對大自然、對科學(xué)的積極情感和正確態(tài)度。(選自北京明天幼稚集團(tuán)第一幼兒園王健老師的《心心的寶貝》)

教師在發(fā)現(xiàn)心心裝在兜里的“寶貝”是一些小樹枝后，沒有給予批評，而是因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子撿起地上的樹枝、樹葉，為小動(dòng)物做窩。上述引文是作者對自己處理問題的認(rèn)識。當(dāng)教師們能自覺主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，并且能與已有的教育經(jīng)驗(yàn)、理論相結(jié)合時(shí)，他們就走上了教育研究之路。這種建立在反思、分析基礎(chǔ)上的行為改進(jìn)，一定是有成效的。這是一種有意義、有目的的行為改進(jìn)。

4．?dāng)⑹轮械耐檠行?/p>

教育敘事的重要意義之一就是幫助我們發(fā)現(xiàn)敘事中反映出的教育內(nèi)涵、方法、策略。要使這種直面?zhèn)€體體驗(yàn)的教育研究發(fā)揮更大的作用，就必須重視敘事后的交流與分享。同伴研修為教育敘事的深化提供了很好的途徑。教師的學(xué)習(xí)是成人化的學(xué)習(xí)，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異往往會(huì)使教育教學(xué)效果產(chǎn)生很大的不同。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重每個(gè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并努力將他們的經(jīng)驗(yàn)和感悟作為一種相互學(xué)習(xí)的資源，以促進(jìn)群體的專業(yè)成長。

在今天的論壇上，我們感受到基于學(xué)生研究的教師發(fā)展的特色文化正在形成……事實(shí)證明，敢于顯示個(gè)性的教師周圍彌漫著一種寬容且富有激情的校園文化，而教師的性格、風(fēng)格將影響著學(xué)生對未來的規(guī)劃。中關(guān)村一小是一個(gè)創(chuàng)造育人故事的地方。今天的活動(dòng)，是我們每一個(gè)教師親自來閱讀、審視我們自己的實(shí)踐。在這個(gè)過程中，我們在感動(dòng)自己的同時(shí)也感動(dòng)了學(xué)生。這是一個(gè)鮮活的、令人幸福的文本，是教師發(fā)展的一個(gè)特色課程。

這是北京教科院張鐵道副院長在參加中關(guān)村一小第八屆教師論壇時(shí)進(jìn)行的大會(huì)點(diǎn)評。在寬松、自由、包容、開放、平等的氛圍中，圍繞教師感興趣的話題，以講故事的方式組織的教師論壇，使教師們專心研究自己的教育教學(xué)，講述自己的教育故事，并在與同伴的交流分享中，形成新的認(rèn)識、碰撞出新的智慧火花。教師們從不知道說什么到有的可說；從不敢說到搶著說；從隨意地說到充滿智慧地、創(chuàng)造性地說，不斷挑戰(zhàn)著自我、重新認(rèn)識自我、塑造新的自我。

(未完待續(xù))