陳艷紅

【摘 要】探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)化是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)科學(xué)過程的一種再現(xiàn),也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力、提高智力的重要手段。本文針對(duì)第一輪課程改革中探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足提出新的可行的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,使學(xué)生在知識(shí)、能力、品格各方面得到綜合提高。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 科學(xué)教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

《新課標(biāo)》指出:科學(xué)課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。實(shí)驗(yàn)探究既是科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),又是掌握科學(xué)知識(shí)規(guī)律的入門的向?qū)Ш褪侄?也是學(xué)生的自我探索和教師的引導(dǎo)相結(jié)合的全新教學(xué)模式的載體。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)探究也可以清晰地展示科學(xué)過程,增加學(xué)生的親身體驗(yàn)。正如著名科學(xué)家戴安邦先生指出的:“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面科學(xué)教育的一種最有效的形式”,培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)應(yīng)把著力點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)上.通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理論指導(dǎo)和思維的訓(xùn)練,使學(xué)生在知識(shí)、能力、品格各方面得到綜合提高。

一、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來,各級(jí)政府和教育行政部門花大力氣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè),這為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)的過程中,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響,往往由于教學(xué)任務(wù)重,時(shí)間緊,許多學(xué)校卻還是穿新鞋去老路,新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求沒有真正得到落實(shí)。

在日常常規(guī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí),有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié),一般通過教師講述,或是利用現(xiàn)代教學(xué)手段播放探究實(shí)驗(yàn)的多媒體課件,而對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程:實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、問題的提出、結(jié)果的假設(shè)和猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定以及實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行都由教師包辦完成;要不就是采取教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先講解后示范,再讓學(xué)生去照方抓藥,如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)偏差,教師會(huì)馬上予以糾正,這就使得學(xué)生根本沒有在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性,更何談合作、探究學(xué)習(xí)。也造成了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)雖有興趣,卻只停留在表面。

所以我們必須走出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的桎梏,建構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念。

二、探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)策

在新課程改革的過程中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真貫徹新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,改變以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究及動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,努力實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在課程改革中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變講述式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),積極學(xué)習(xí)新的探究式教學(xué)理論,盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教育資源的同時(shí),通過自制教具或讓學(xué)生把身邊不起眼的東西變成進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的好器材,讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣、挫折和成功,感受合作與交流的重要性,而且教師在學(xué)生探究過程出錯(cuò)時(shí)不能一味斥責(zé)批評(píng),扼殺他們創(chuàng)新求異的個(gè)性,而且要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì),對(duì)有新意的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要給予表?yè)P(yáng)。

2、營(yíng)造良好氛圍,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,教師要確立學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺主動(dòng)性,注重學(xué)生的突發(fā)奇想,暢所欲言,讓他們實(shí)驗(yàn)的過程中邊思考,邊討論,邊實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。

3、注重探究實(shí)驗(yàn)的問題與猜想

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睔v史實(shí)驗(yàn)也告訴我們,科技的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)、提出問題開始的。因此在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),通過教材中的“說一說,做一做,思考與討論”等內(nèi)容,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出猜想,激發(fā)探究的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、觀察力、想象力和實(shí)驗(yàn)探究能力。

4、加強(qiáng)隨堂探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的能力

例如在進(jìn)行歐姆定律的教學(xué)時(shí),我把它設(shè)計(jì)為隨堂探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生利用所需的器材,自行探究電壓、電流、電阻三者的關(guān)系,收到了很好的效果,在整個(gè)過程中,教師應(yīng)給予一定的幫助,在知識(shí)方面進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充,但切忌越俎代庖,讓學(xué)生自己去摸索,去嘗試,去反思、交流和總結(jié),成為探究實(shí)驗(yàn)真正的主人,當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功時(shí),學(xué)生感受著一種自行探究的樂趣,更重要的是他們學(xué)會(huì)了在遇到問題時(shí)怎樣發(fā)揮自己的聰明才智,去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。也培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的能力和終身學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展了學(xué)生的思維。

5、充分開展靈活多樣的課外實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

例如:在進(jìn)行物質(zhì)PH值的測(cè)定教學(xué)時(shí),教師可提前把PH試紙發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生自己回家測(cè)定一些常見物質(zhì)的PH,如洗潔精、汽水、唾液、自來水、桔子汁、牛奶、肥皂水等。再如在《電磁鐵》教學(xué)中,就可以讓學(xué)生在課外利用身邊的廢棄物品,根據(jù)課本上的自制電磁鐵的方法進(jìn)行制作,最后進(jìn)行比較看誰(shuí)制作的電磁鐵磁性最佳。在整個(gè)過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地利用日常生活中各種各樣有用的廢品,如“醫(yī)用輸入管、廢電池、礦泉水瓶、吸管、塑料袋、易拉罐”等去設(shè)計(jì)探究并完成課本內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)。

6、不定期地開放實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)

在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生的個(gè)性知識(shí)或心里上的差異,有的動(dòng)手能力較強(qiáng)不滿足于課本探究實(shí)驗(yàn),也有的學(xué)生雖然也想自己試著通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,由于動(dòng)手能力不強(qiáng)或知識(shí)不夠豐富,又怕其他同學(xué)譏笑,基本上是探究實(shí)驗(yàn)過程的旁觀者。因此我們應(yīng)不定期地開放實(shí)驗(yàn)室,充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室教育資源給學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì),為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己,提高實(shí)驗(yàn)探究能力的場(chǎng)所。這也是開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室課程資源的基本途徑。

總之,探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)操作。我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)參與探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程,培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力。在新課程改革中我們需要應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整體性、變革性的新課程體系把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)其全面發(fā)展,適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)。

參考資料:

1、教育部基礎(chǔ)教育司,走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[ M ],北京師范大學(xué)出版社,2002;

2、蘇霍姆林斯基,給教師的建議[ M ],北京教育科技出版社,1984;

3、俞國(guó)良,創(chuàng)造心理學(xué)[ M ],浙江人民出版社,1996;

4、張大均,教育心理學(xué)[ M ],北京人民教育出版社,2004。