林夏慧

3月10日至3月13日,我校舉行語(yǔ)文青年教師“閱讀課堂教學(xué)”評(píng)優(yōu)活動(dòng)。4天時(shí)間里,演繹了整整20節(jié)精彩紛呈的公開(kāi)課,充分展示了我校教師參與“科學(xué)認(rèn)識(shí)與合理開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源”課題研究活動(dòng)所取得的成績(jī)。認(rèn)真聽(tīng)取所有參賽老師執(zhí)教的課例,我靜下心來(lái)仔細(xì)品讀、賞析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂細(xì)節(jié),受益匪淺之余亦感慨萬(wàn)端,但無(wú)論“精彩”還是“缺憾”,都是很好的課程資源。嘗試著從個(gè)人理解的角度加以反思,以期從中吸取更多的經(jīng)驗(yàn),供自己的教學(xué)工作借鑒。

一、品“精彩”

1. 精彩導(dǎo)入,獨(dú)具匠心

一節(jié)課開(kāi)始的情景創(chuàng)設(shè)得好,會(huì)收到先聲奪人的效果,更易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,燃起孩子們求知的欲望。

比如《太陽(yáng)是大家的》一課,教師這樣導(dǎo)入,師:連日來(lái)都是春雨綿綿的陰雨天氣,今天和三(4)班的同學(xué)們一起學(xué)習(xí),竟然遇見(jiàn)了難得一見(jiàn)的太陽(yáng),真好啊!這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)“25 太陽(yáng)是大家的”。

《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì),真棒》,課前學(xué)生對(duì)課桌十分新奇,不停地扭動(dòng)身子,挪動(dòng)桌椅,發(fā)出很大的噪音。

師:聽(tīng)著你們動(dòng)桌椅發(fā)出的響聲,讓老師想到了“地震”。(生笑)

師:這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真的就和“地震”有關(guān)。

平和的語(yǔ)言,和藹的態(tài)度,自然的摘取,每一種新課的導(dǎo)入,都是為了“拉近距離,引起共鳴,埋下伏筆”。老師們從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,看似隨手拈來(lái),卻讓人感覺(jué)渾然自成,體現(xiàn)了老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的匠心思考,也表現(xiàn)出教學(xué)這一創(chuàng)造性活動(dòng)的與眾不同之處。

2. 激勵(lì)評(píng)價(jià),增強(qiáng)信心

課堂評(píng)價(jià)很重要,評(píng)價(jià)越實(shí)在、越準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生越有幫助。很多老師都選擇激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng),使學(xué)生在老師的引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

比如《最大的麥穗》,教師做如下的評(píng)價(jià):

師:咱們班誰(shuí)讀課文最棒?

眾生答:我!

師:這幾個(gè)同學(xué)抓住了機(jī)會(huì),展示自己的才能,老師相信你們一定能讀得很棒,讓我們和他們一起分享讀書(shū)的收獲。(讀1—4段)

生1讀5段,師:你讀得太投入了!

生2讀6段,師:自信能讓你讀得更好!

師:請(qǐng)剛才沒(méi)有得到機(jī)會(huì)的同學(xué)站起來(lái),我們一起大聲讀第7段。

《太陽(yáng)是大家的》,4名學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。

生1,師:紅彤彤是ABB式,你把“彤”的變音讀對(duì)了。

生2,師:你把句子讀得很通順。

生3,師:你讀得聲音真好聽(tīng)。

生4,師:你很快就做到老師提出的要求。

師:讀得好聽(tīng),姿勢(shì)也很正確,老師要請(qǐng)自信的孩子讀這一段。

師:你有沒(méi)有信心和他比一比?(生:有。)老師就喜歡有自信的孩子。

師:還有誰(shuí)的生長(zhǎng)也需要陽(yáng)光?你試著用這種句式說(shuō)說(shuō)。

生1:她把小草往高處拔。

師:我?guī)湍愀囊桓?她催小草快快生長(zhǎng)。好嗎?(生:好。)

師:這么美的詩(shī)句,我?guī)湍惆阉鼘?xiě)在黑板上吧!(板書(shū))……

誰(shuí)不希望被表?yè)P(yáng),誰(shuí)不希望被贊美。鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)與課文內(nèi)容巧妙結(jié)合,老師巧設(shè)伏筆,學(xué)生豁然開(kāi)朗;鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)與語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙結(jié)合,水到渠成,大智無(wú)痕。老師們就是這樣將自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)傾注到課堂教學(xué)中,注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)、啟發(fā),一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的信心,一點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的激情,使課堂上小手林立,書(shū)聲朗朗。

3. 走入文本,深入感悟

課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、聯(lián)想和想象等多種方式思維,更好地走入了文本,更主動(dòng)地與文本對(duì)話。思,浮想聯(lián)翩,奇特豐富;說(shuō),言真意切,大膽有趣。學(xué)生的思維插上了想像的翅膀,挖掘出各自更多潛在的能力,舉一反三,觸類旁通,學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣,新鮮、奇妙的言語(yǔ)悄悄流淌,閱讀理解能力得到有效的提高,創(chuàng)新精神也得到體現(xiàn)。

比如《四個(gè)太陽(yáng)》,教師這么處理:

師:小朋友,你們想畫(huà)個(gè)什么顏色的太陽(yáng)呢?告訴老師吧!

生:我要畫(huà)彩色的太陽(yáng),讓春天變得更加五彩繽紛!

生:我要畫(huà)金黃的太陽(yáng),因?yàn)榍锾斓咀映墒?樹(shù)葉黃了。

生:我要畫(huà)藍(lán)色的太陽(yáng),因?yàn)槎旌芾?天總是陰沉沉的,這樣可以讓天空更藍(lán)……

再比如《丑小鴨》,教師是這么處理:

師:它會(huì)羨慕什么呢?

生:要是我是天鵝就好了!如果我也能像天鵝這樣漂亮就太好了!

師:丑小鴨覺(jué)得天鵝身上有的東西自己身上沒(méi)有,又很想擁有,這種心情就叫——羨慕。小朋友你們平時(shí)有沒(méi)有羨慕過(guò)什么呀?

生:我很羨慕××同學(xué)經(jīng)?？嫉谝幻?。

生:他會(huì)彈鋼琴,我很羨慕他。

生:老師提問(wèn)題,他總能舉手回答,我很羨慕……

師:丑小鴨變成了美麗的白天鵝,此時(shí)此刻,它最想說(shuō)的是什么?你知道嗎?

生:謝謝上帝讓我變成了白天鵝。我要回去告訴那些欺負(fù)我的人,我不是丑小鴨,是天鵝。我要向媽媽道謝。我也要飛上天啦!……

師:讀了這個(gè)故事,你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么呢?

(鴨媽媽、哥哥姐姐們、森林里的獵狗和小鳥(niǎo)、好心的農(nóng)夫、丑小鴨)

以上案例中,老師們都善于引導(dǎo)學(xué)生品讀看似平淡的語(yǔ)句,啟發(fā)學(xué)生潛心閱讀課文,與文本對(duì)話,注重思維與表達(dá)的訓(xùn)練,提高語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力,走入深層的人文熏陶,從而使學(xué)生萌生了自由獨(dú)特的思考,發(fā)出了自己的聲音。

4. 讀練結(jié)合,鞏固課堂

隨著我?！翱茖W(xué)認(rèn)識(shí)與合理開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源”課題研究的深入開(kāi)展,老師們已經(jīng)越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)“講練結(jié)合、讀寫(xiě)并重”的必要性,注重在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí),以鞏固教學(xué)效果。

比如《棉花姑娘》一課:

師:找出表示顏色的詞語(yǔ),讀一讀。你能用這個(gè)詞形容其他東西嗎?

碧綠碧綠的(小草、樹(shù)葉、楊柳、新葉、麥苗、彩色筆……)

雪白雪白的(紙張、墻壁、衣服、裙子、圍巾……)

《四個(gè)太陽(yáng)》:

指導(dǎo)讀第1小節(jié),相機(jī)出示說(shuō)話訓(xùn)練:

綠綠的太陽(yáng)照到高山上,________________感到________________;

綠綠的太陽(yáng)照到田野里,________________感到________________;

綠綠的太陽(yáng)照到街道上,________________感到________________;

綠綠的太陽(yáng)照到校園里,________________感到________________。

《一面五星紅旗》:

出示“一件新大衣、一面五星紅旗、一個(gè)面包、一個(gè)生命”幾個(gè)詞,齊讀。

師:這幾個(gè)詞連貫著全文,請(qǐng)你把它們分別填入括號(hào),使句子意思明確。

剛開(kāi)始,我很需要(),想用()換面包,可老板卻要求我用()換面包,我不同意。因?yàn)槲覍幵赣?)換來(lái)()的尊嚴(yán)。

學(xué)習(xí)不在于只學(xué)不想,也不在于學(xué)過(guò)就好,而是要發(fā)散思維,及時(shí)復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。老師們精心設(shè)計(jì)了或問(wèn)答式或填空式的練習(xí),在課堂上騰出時(shí)間讓學(xué)生邊讀邊想邊練,既能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力,引發(fā)學(xué)生拓展思維,積極參與思考,又能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,起了輔助教學(xué)的作用,一舉兩得。

二、思“缺憾”

教學(xué)是一門藝術(shù),沒(méi)有最好,只有更好。欣賞精彩細(xì)節(jié)之余,這次評(píng)優(yōu)課中普遍存在的一些缺憾也引起了我的關(guān)注和思考。

1. 課本里的現(xiàn)成資源,如何合理、充分地開(kāi)發(fā)利用

關(guān)于“語(yǔ)文課程資源”,我認(rèn)為文中的插圖及課后的練習(xí)題等現(xiàn)成資源應(yīng)該是我們最直接,也是最實(shí)在的開(kāi)發(fā)利用對(duì)象。

先說(shuō)說(shuō)課文插圖資源。小學(xué)語(yǔ)文課本幾乎每篇課文都配有插圖,無(wú)論大小多少,編者的意圖應(yīng)該都是為了幫助學(xué)生閱讀理解該課的文章內(nèi)容。我認(rèn)為應(yīng)該重視這一資源,合理利用,充分發(fā)揮插圖的輔助作用。

如《丑小鴨》一課,教師設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的1—3自然段,說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容?”與其讓學(xué)生睜大眼睛硬想,還不如巧妙地利用書(shū)上的兩幅插圖,幫助學(xué)生回憶。我認(rèn)為可以這樣做:(出示圖)孩子們看著這兩幅圖,你一定能想起上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的1—3段的內(nèi)容。利用插圖幫助孩子與文本內(nèi)容建立聯(lián)系,同時(shí)也是一次很好的看圖說(shuō)話的訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是否比較恰當(dāng)?

《畫(huà)風(fēng)》、《四個(gè)太陽(yáng)》、《兩只小獅子》等低年級(jí)課文中這類插圖很常見(jiàn),可惜老師們往往忽略這一文本資源,卻額外去設(shè)計(jì)制作與之類似的課件或教具。與其讓孩子們伸長(zhǎng)脖子瞪大眼睛努力去“探究”課件或黑板上的插圖,還不如讓孩子們拿起手中的課本認(rèn)真觀察插圖,效果可能更好。中高年級(jí)課文《一面鮮艷的五星紅旗》、《莫泊桑拜師》、《最大的麥穗》等課文中也有插圖,如能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)等,對(duì)理解課文內(nèi)容,感悟人物品質(zhì)一定會(huì)更有幫助。

再說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)題資源。課文里每篇文章后都設(shè)計(jì)了思考、練習(xí)題,一般來(lái)說(shuō)都體現(xiàn)了這篇文章的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)所在?？墒呛芏嗬蠋熢趥湔n時(shí)會(huì)舍本逐末,絞盡腦汁另辟蹊徑,結(jié)果眉毛胡子一把抓,面面俱到,文章的重、難點(diǎn)反而把握不準(zhǔn),更談不上突破了。如《畫(huà)風(fēng)》一課,教師設(shè)計(jì)了“說(shuō)你想怎么寫(xiě)風(fēng)、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)風(fēng)、欣賞課件里收集的各種‘風(fēng)的圖片”等教學(xué)環(huán)節(jié),可都因?yàn)闀r(shí)間不夠匆匆走過(guò)場(chǎng)。我認(rèn)為,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀熟是低段閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,在此基礎(chǔ)上再有機(jī)地滲透課后練習(xí)題的練習(xí),相機(jī)進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。這也正如課后練習(xí)安排的“三步曲”。

2. 課堂教學(xué)如何真正做到“為學(xué)生服務(wù)”,體現(xiàn)“以人為本”

課堂教學(xué)中無(wú)論教師選擇哪種教學(xué)手段,都應(yīng)以“為學(xué)生服務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)。只有牢牢把握這個(gè)基本原則,教師在課前預(yù)設(shè)中才能更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,在課堂中才能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,根據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,讓課堂變得“實(shí)”在。

(1)怎樣把讀落到“實(shí)”處

“書(shū)聲朗朗” 是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的指標(biāo)之一,朗讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要方法,也是教師檢閱學(xué)習(xí)效果的手段之一。學(xué)生只有真正理解了文本內(nèi)容,才能做到披文入情,讀出感情,讀出味道?？v觀這幾節(jié)公開(kāi)課,自由讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀、比賽讀等形式多樣,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過(guò)程中普遍存在“唱讀、拖腔、輕重格式不分”等缺陷,指名讀和齊讀時(shí)問(wèn)題顯得更加突出。而老師往往只關(guān)注教學(xué)進(jìn)程,簡(jiǎn)單地以“讀得真棒、聲音真響亮”等籠統(tǒng)、含糊的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),然后直奔下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)誤以為只要聲音大就可以讀好課文了。低年級(jí)學(xué)生個(gè)個(gè)讀得搖頭晃腦看似投入,實(shí)則是憋足了勁扯著嗓子喊,把句子簡(jiǎn)單地?cái)喑稍~語(yǔ)、詞組讀,如:“三個(gè)—兒—子;兩只—小—獅子”,這樣一來(lái),輕重音格式、輕聲、變音、語(yǔ)氣緩急等普通話特有的韻味給喊沒(méi)了,情感表達(dá)又怎么能準(zhǔn)確、到位呢? 從小沒(méi)能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,到了高年級(jí)孩子們更不愿放聲朗讀,于是個(gè)個(gè)把文字在嘴里含著讀,似“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng),注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出并引導(dǎo)糾正,這樣才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀水平,這樣的“讀”才能真正體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(2)怎樣客觀“實(shí)” 在地評(píng)價(jià)學(xué)生

曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)孩子在日記中寫(xiě)道:“上公開(kāi)課真好!被老師叫到發(fā)言的同學(xué)都可以被表?yè)P(yáng),平時(shí)老師可是只表?yè)P(yáng)回答正確的同學(xué),如果每節(jié)課老師都像上公開(kāi)課一樣溫柔就太好了!”孩子的心聲反映出他們渴望被肯定,不喜歡被否定。賞識(shí)教育固然重要,可如果老師們?cè)谡n堂上只是一味不負(fù)責(zé)任地給學(xué)生“唱高調(diào)、戴高帽”,表?yè)P(yáng)的方式也只是為了讓公開(kāi)課顯得更加熱鬧,而對(duì)于答案的正確度不予認(rèn)真分析評(píng)價(jià),就會(huì)造成學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止,浮于表面的簡(jiǎn)單思維方式。

有時(shí)卻是學(xué)生的發(fā)言與教師預(yù)設(shè)的答案不一致,其實(shí)二者本質(zhì)、核心相同,只是學(xué)生在表達(dá)方式上比較不成熟。老師往往只是簡(jiǎn)單地與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)照,發(fā)現(xiàn)不一致,馬上就放棄,說(shuō):“嗯!誰(shuí)能更準(zhǔn)確地……”并沒(méi)能認(rèn)真解讀,及時(shí)肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。這樣就會(huì)壓抑學(xué)生的思維,養(yǎng)成迷信老師,照搬照抄標(biāo)準(zhǔn)答案的不良習(xí)慣。其實(shí)對(duì)文本的解讀應(yīng)該是多元的,只要學(xué)生說(shuō)得有理,老師都應(yīng)給予肯定,更重要的是要在轉(zhuǎn)瞬即逝的評(píng)價(jià)中巧妙地告訴他哪個(gè)地方說(shuō)得不夠完美或準(zhǔn)確,可以怎么改,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是當(dāng)前課堂教學(xué)的重頭戲,體現(xiàn)在語(yǔ)文課中最常見(jiàn)的要數(shù)“評(píng)價(jià)朗讀”了。師:你覺(jué)得他讀得怎么樣?生:很大聲、很有感情。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)意義。特別對(duì)低年級(jí)的孩子而言,要評(píng)價(jià)他人的朗讀,是無(wú)法做到具體、準(zhǔn)確的,因?yàn)樗约阂舱f(shuō)不清楚該怎么讀才好,這樣毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)又似乎告訴孩子們,回答問(wèn)題就這樣籠統(tǒng)、隨意就可以了。這樣的教學(xué)活動(dòng)又怎樣體現(xiàn)為了孩子的“發(fā)展”服務(wù)呢?

(3)怎樣設(shè)計(jì)切“實(shí)”有效的問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相,也是考驗(yàn)教師對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)除了要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,更應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》課文第4段,其中有一句話是“小鳥(niǎo)譏笑它,獵狗追趕它”。為了幫助理解“譏笑”,師:想一想還有誰(shuí)會(huì)怎么譏笑它?生:真難看!哪來(lái)的丑東西,笑死人了!……原本教師是想通過(guò)這樣的想象感受丑小鴨生活的苦,可我認(rèn)為這樣反而助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)“譏笑”這一“貶行為”的運(yùn)用。我想改成重點(diǎn)感悟:“丑小鴨白天只好躲進(jìn)樹(shù)林里,只有晚上才敢出來(lái)找吃的”。孩子們,你們想一想丑小鴨除了躲進(jìn)樹(shù)林里,還會(huì)被趕到哪兒?它還會(huì)遇上什么危險(xiǎn)和困難呢?這樣更有利于培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人,同情弱者的情感。

《一面五星紅旗》設(shè)計(jì)通過(guò)觀看天安門廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式作為新課的導(dǎo)入,老師并沒(méi)有充分利用這一資源,只是讓學(xué)生感受到“莊嚴(yán)”。我以為老師可以運(yùn)用富有激情的解說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,不失時(shí)機(jī)地提問(wèn):為什么每一個(gè)人在國(guó)旗面前都那么嚴(yán)肅、認(rèn)真?讓學(xué)生明白:因?yàn)槿藗儫釔?ài)五星紅旗,就是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的啟發(fā),能更好地為下文的理解作鋪墊,課件的設(shè)計(jì)與播放也真正做到為學(xué)生服務(wù),物有所值。分析課文時(shí),老師是抓住老板說(shuō)的三句話進(jìn)行重點(diǎn)分析,而文章重點(diǎn)是感受“我”熱愛(ài)祖國(guó),維護(hù)尊嚴(yán)的品質(zhì)。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“我猶豫著,久久凝視,趔趄地向外走去”這句話引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,能更突出教學(xué)重點(diǎn)。

我認(rèn)為,本次評(píng)優(yōu)活動(dòng)充分體現(xiàn)了我校 “科學(xué)認(rèn)識(shí)與合理開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源”這一省級(jí)重點(diǎn)課題研究的深入與推進(jìn)。多彩的課堂教學(xué),共同展示了師生的豐采,是教師、學(xué)生、文本、多媒體課件等課程資源的開(kāi)發(fā)與利用;精彩的評(píng)課、活動(dòng)小結(jié),教師通過(guò)實(shí)踐與理論的對(duì)話,反思自己的教育行為,超越自己的思維,是眾多教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用;內(nèi)容豐富的案例集,把精彩的教學(xué)案例與教學(xué)反思匯編成冊(cè),是本次活動(dòng)所有語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。作為課題組的成員之一,我謹(jǐn)記:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！薄?/p>

(責(zé)任編輯:左小文)