李萬榮

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 教學(xué) 興趣

一、改革教學(xué)模式,開辟創(chuàng)新通道

應(yīng)試教育造成的“三為主”,即教材教參為主、教師灌輸為主、學(xué)生聽記為主的課堂教學(xué)模式,已經(jīng)把學(xué)生真正意義上的閱讀蛻變?yōu)榻處煘楸芤谎蕴弥拥狞c(diǎn)綴物,根本談不上學(xué)生閱讀能力的提高和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。要還閱讀教學(xué)的本來面目,非走創(chuàng)新之路不可。不少教師的實(shí)踐證明,打破“三為主”的教學(xué)模式,變教師多講為少講,變學(xué)生少讀為多讀,變教師強(qiáng)制學(xué)生多聽多記為激勵學(xué)生多想多說還是行之有效的方法。要真正實(shí)現(xiàn)這種學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性完美的結(jié)合,就需要教“酏透大綱,嚼爛教材,在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的處理上多費(fèi)心思,在挖掘創(chuàng)新因素、設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維訓(xùn)練上多動腦筋。

二、激發(fā)興趣,點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

1.改編作品,走創(chuàng)作之路

古詩《孔雀東南飛》中對仲卿、蘭芝這樣一對恩愛夫妻沒有具體的描寫,有的只是“結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友”的真誠表白和“舉手長勞勞,二情同依依”的灑淚離別。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,我讓學(xué)生從詩中篩選出二人相愛的信息,然后在古箏協(xié)奏曲《孔雀東南飛》第一段中深情優(yōu)美的第一主 題和流暢歡悅的第二主題描繪的音樂世界里放飛想象的翅膀,為他們二人描繪出一幅幅幸福甜蜜的生活畫面。這種閱讀與寫作結(jié)合、語文與音樂聯(lián)姻的練習(xí)方式,大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,在審美的愉悅中使其想象力、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

此外,像李煜的《虞美人?春花秋月何時了》、李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》等,既可以把詩歌、音樂和歌曲融為一體來欣賞,也可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上作MTV創(chuàng)意設(shè)計(jì)并寫出創(chuàng)作腳本。

2.轉(zhuǎn)換角色,樹標(biāo)新之幟

在閱讀中,角色的轉(zhuǎn)換往往引起學(xué)生思維方式的改變,促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常用此方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀。

3.設(shè)問討論,興研究之風(fēng)

高中的學(xué)生接觸了不少反映愛情悲劇的古典文學(xué)作品。劉蘭芝、焦仲卿、杜十娘、林黛玉等這些主人公的結(jié)局不是投水、掛樹就是郁悒而亡,他們是別無選擇還是另有出路?對這一問題,我布置學(xué)生廣泛的開展課內(nèi)外研究性閱讀,從作品的歷史文化背景、人物性格和作家的思想階級的局限等方面深入探討并找出答案,發(fā)表見解,寫出論文。

可見,以教材中的創(chuàng)新因素為契機(jī),在興趣盎然的課堂氣氛里,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐,是培養(yǎng)學(xué)生想象力的創(chuàng)造思維習(xí)慣的重要手段。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)創(chuàng)新活力

時代的列車已經(jīng)開上了信息高速公路,我們每天面對的是廣泛接觸各種媒體的學(xué)生,如果再以一本書、一支粉筆和一塊黑板傳道、授業(yè)、解惑,顯得是多么枯燥乏味!學(xué)習(xí)興趣無從談起,創(chuàng)造靈感又從何而來!越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用就成了創(chuàng)新教學(xué)的必備條件。

教材里涉及的自然地理人文科技等知識,放一些風(fēng)光片、利教片等,不是更能拓其視野,增其見聞嗎?電腦課件的制作、使用,將更會使學(xué)生獲益匪淺。