盛冠麟 胡小杰 楊 波 汪 平

【摘 要】針對(duì)高職教育的目的和要求,結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn),探討分析人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生主體性對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)的促進(jìn)和影響,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效果,完善教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)教學(xué) 高職教學(xué) 學(xué)生主體性

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放的不斷深入,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天對(duì)于高級(jí)護(hù)理人才的需求日漸增多。在當(dāng)前的歷史時(shí)期我國(guó)對(duì)高職教育的推動(dòng)和發(fā)展提出了新的目標(biāo)和規(guī)劃。高職教育強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”,側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣,充分利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位,使學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)和完善。

1 明確教學(xué)目的、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的產(chǎn)物,也是社會(huì)職業(yè)崗位分化發(fā)展的結(jié)果,它以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為目的?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和理解。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)教學(xué)模式往往以教師為中心,采取填鴨式的授課。在教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)對(duì)于教師灌輸?shù)母拍钊狈斫夂椭鲃?dòng)的學(xué)習(xí),課后學(xué)生機(jī)械的記憶重復(fù)消極的應(yīng)付考試,教學(xué)效果通常不盡人意。因此結(jié)合高職教育的特點(diǎn)將人體解剖學(xué)課程按臨床專業(yè)課程的應(yīng)用設(shè)置為若干任務(wù)模塊,在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中始終貫穿“解決具體問(wèn)題,處理實(shí)際任務(wù)”的中心思想。從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,完善知識(shí)掌握的系統(tǒng)性。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的同時(shí)拓寬臨床應(yīng)用的外延,為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2 弘揚(yáng)學(xué)生主體性的具體措施

2.1問(wèn)題導(dǎo)引,互動(dòng)體驗(yàn)

古希臘科學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”在人體解剖學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中尤其需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)在講授課程的同時(shí)設(shè)置良好的教學(xué)情境,為學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)。例如:介紹“人體動(dòng)脈血管止血點(diǎn)分布”時(shí),以四肢外傷后大動(dòng)脈出血急救處理作為情境導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn),在引起學(xué)生關(guān)注和興趣后,引入“止血點(diǎn)”概念并在標(biāo)本、掛圖上指出其具體方位和控制出血的范圍,請(qǐng)學(xué)生互相尋找四肢止血點(diǎn)方位的同時(shí)演示壓迫止血的方法。通過(guò)以上的教學(xué)模式,使枯燥的理論講述變?yōu)閷?shí)際的知識(shí)應(yīng)用,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)做”在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下讓學(xué)生真正體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣與成就感。

2.2適當(dāng)激勵(lì),因材施教

執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性就必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo),對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要及時(shí)肯定和鼓勵(lì),幫助其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要適時(shí)鞭策,在立足“三基”基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生知識(shí)面。尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和首創(chuàng)精神。注重教學(xué)活動(dòng)的反饋,避免出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,力求學(xué)生的均衡發(fā)展。在教學(xué)進(jìn)程中著力構(gòu)建和諧、民主、平待的師生關(guān)系和教育氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的人本性,鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),自主選擇,主動(dòng)參與。

2.3注重實(shí)踐,人文滲透

人體解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課中展示直觀生動(dòng)的標(biāo)本、掛圖、模型等教具能夠更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合。但從事高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的多數(shù)為女生,故而在學(xué)習(xí)過(guò)程中部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用的各種教具,尤其是各種具有一定刺激性的尸體標(biāo)本存在恐懼和抵觸情緒,甚至可導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙,極易干擾和影響正常的教學(xué)效果。因而在人體解剖學(xué)教學(xué)中教師必須親歷親為,用唯物主義者觀點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼、怕臟的緊張心理。針對(duì)少數(shù)存在心理障礙的學(xué)生,教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)其加以引導(dǎo)和調(diào)整,使之能正確處理人與人文精神、人與科學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生從思想上放下包袱,從內(nèi)心深處走出狹隘的、片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),能夠大膽參與教學(xué),充分利用實(shí)物標(biāo)本增加學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)記憶理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.4積極引導(dǎo),能力培養(yǎng)

古語(yǔ)云:“授人以魚(yú),不如授之以漁”在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與策略,例如:有的學(xué)生平時(shí)注重對(duì)基本概念和原理的掌握考試成績(jī)良好但僅限于書(shū)本理論知識(shí)的掌握,一旦涉及人體具體的結(jié)構(gòu)形態(tài)在臨床應(yīng)用時(shí)卻不能靈活的運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。因此教師在介紹內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系,努力使學(xué)生獲取的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,努力使學(xué)生學(xué)會(huì)利用已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)、同化新知識(shí)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段注意知識(shí)的梳理和歸納,增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度,使學(xué)生能夠舉一反三,融會(huì)貫通,形成自己完整獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng),促進(jìn)正性遷移。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的臨床思維與解決問(wèn)題的能力。

3 豐富教學(xué)手段

形態(tài)復(fù)雜、枯燥單調(diào)、記憶困難這是大多數(shù)護(hù)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)過(guò)程中的共同體驗(yàn)。傳統(tǒng)講授注入式教學(xué)法對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)的講述需要借助大量教具模型展示才可完成,在短暫的授課時(shí)間內(nèi)限制教學(xué)知識(shí)量、影響教學(xué)的延伸和拓展。因此引入多種教學(xué)手段對(duì)于改進(jìn)教學(xué)效果、提高授課質(zhì)量大有裨益。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)模式中引入分組討論、標(biāo)本識(shí)讀環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力;通過(guò)組織不同形式的學(xué)習(xí)知識(shí)競(jìng)賽引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生潛力;還可通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)創(chuàng)造圖文并茂、影音結(jié)合、有聲有色的教學(xué)情境。完善教學(xué)的高效性、生動(dòng)性、互動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效果,為教師提供形象的表達(dá)方式,便于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

4 小結(jié)

“桃李不言下自成蹊”在人體解剖學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)合格率、優(yōu)良率效果明顯,但教師在教學(xué)過(guò)程中仍需注意學(xué)生的實(shí)際情況。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育規(guī)律制定完備的教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)手段,結(jié)合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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