何華宇　趙　敏

[摘要]大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前高等教育改革的重要部分，是提升大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路，厘清教師專業(yè)發(fā)展的方向是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)、持續(xù)創(chuàng)新四大職能所指引的路徑前進(jìn)。培養(yǎng)人才是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原生歸宿，發(fā)展科學(xué)是大學(xué)教師發(fā)展的特有屬性，服務(wù)社會(huì)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)延伸，創(chuàng)新發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的永恒追求。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)職能；大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展；路徑選擇

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-0717(2009)05-0064-07

現(xiàn)代意義的大學(xué)，如果從1088年意大利博洛尼亞大學(xué)(Bologna Umverslty)創(chuàng)辦算起，至今已有980多年的歷史。期間，大學(xué)的形態(tài)、理念在漫長(zhǎng)的歷史變遷中幾經(jīng)滄海，逐步形成了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)和持續(xù)創(chuàng)新四大職能。中世紀(jì)大學(xué)的主要職能是培養(yǎng)專業(yè)人才——官吏、牧師、法官和醫(yī)生，正如弗羅斯特(S.E.Jr.Frost)所說(shuō)：“所有中世紀(jì)大學(xué)的基本目的是專業(yè)教育，時(shí)代要求大批受過(guò)良好教育的人以滿足需求，大學(xué)接受了這一任務(wù)。法律、醫(yī)學(xué)、神學(xué)和藝術(shù)都是需要有能力并受過(guò)教育的人所從事的專業(yè)，大學(xué)正提供了這些教育”。1810年，德國(guó)新人文主義教育家洪堡倡辦了柏林大學(xué)，開創(chuàng)了“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”的偉大變革，確立了“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的辦學(xué)理念，從此，發(fā)展科學(xué)成為現(xiàn)代大學(xué)的第二個(gè)職能。1862年，美國(guó)《莫雷爾法案》(Morrill Land—Grant Colleges Act)簽署后，“贈(zèng)地學(xué)院”(Land—grant Universities)普遍建立，尤其是康奈爾大學(xué)的建立和“威斯康星思想”的誕生，逐步形成了現(xiàn)代大學(xué)的第三個(gè)職能——社會(huì)服務(wù)。1991年，羅馬俱樂部(The club of Rome)在《第一次全球革命》(The First Revolutlon)中指出，解決世界問題三大工具之首就是不斷學(xué)習(xí)與教育，強(qiáng)調(diào)教師是未來(lái)人類發(fā)展的依賴動(dòng)力。由此，衍生了大學(xué)的第四個(gè)職能——持續(xù)創(chuàng)新，大學(xué)肩負(fù)起引導(dǎo)人類發(fā)展的責(zé)任，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)言獻(xiàn)策。

大學(xué)教師既是科學(xué)文化的傳承者，又是科學(xué)文化的創(chuàng)造者。一所大學(xué)之水平，以其整體教師水平為上限。2007年，我國(guó)普通高等學(xué)校教職工197.45萬(wàn)人，比2D06年增加10.19萬(wàn)人；其中專任教師116.83萬(wàn)人，比2006年增加9.23萬(wàn)人。可見，我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍日益龐大，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的大學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)教師質(zhì)量的議題迫在眉捷。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是提升大學(xué)教師質(zhì)量的必然選擇(本文論及的大學(xué)教師特指普通高校中教學(xué)人員和研究人員，不包括行政人員、輔助人員、工勤人員等)。然而，由于種種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，目前關(guān)于大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究，較為冷清。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，指的是作為“教員”、“學(xué)者”和“公民”的大學(xué)教師在教學(xué)、研究、服務(wù)及創(chuàng)新中，所進(jìn)行的且不斷持續(xù)深化的專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)倫理、專業(yè)自主、專業(yè)服務(wù)及專業(yè)成長(zhǎng)等多元活動(dòng)，體現(xiàn)大學(xué)教師的獨(dú)特價(jià)值，比中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延更豐富。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，在變革的環(huán)境中保持持續(xù)的自我更新能力，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)和持續(xù)創(chuàng)新的四項(xiàng)職能所指引的路徑前進(jìn)。其中，培養(yǎng)人才是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原生歸宿，發(fā)展科學(xué)是大學(xué)教師發(fā)展的特有屬性，服務(wù)社會(huì)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)延伸，持續(xù)創(chuàng)新是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的永恒追求。

一、培養(yǎng)人才是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原生歸宿

大學(xué)最初的職能是“教學(xué)”，是以綜合性地傳授“高深學(xué)問”為己任的。并且，自現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生之日起，培養(yǎng)人才始終是其根本使命和經(jīng)常性的中心工作，而大學(xué)教師則是這項(xiàng)活動(dòng)的直接承擔(dān)者，所以，教育專業(yè)性成為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)屬性，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1，教學(xué)學(xué)術(shù)：大學(xué)教師的本質(zhì)屬性

孟子說(shuō)過(guò)：得天下英才而育之乃人生一大樂事也?，F(xiàn)今的大學(xué)仍然保留源自歐洲中世紀(jì)模式的基本教學(xué)使命和許多特征，教學(xué)育人是大學(xué)教師的根本任務(wù)，育人是目標(biāo)，教學(xué)是途徑。中世紀(jì)大學(xué)就是由學(xué)生按籍貫組成的“同鄉(xiāng)會(huì)”(nation)和教師按所教學(xué)科組成的“教授會(huì)”(facultas)為了維護(hù)教學(xué)和專業(yè)利益而共同組織起來(lái)的行業(yè)公會(huì)。這一群“以思想和傳授其思想為職業(yè)的人”，“把個(gè)人的思想天地同在教學(xué)中傳播這種思想結(jié)合起來(lái)”就是現(xiàn)代大學(xué)教師的原生形態(tài)。曾任柏林大學(xué)第一任校長(zhǎng)的費(fèi)希特說(shuō)過(guò)，大學(xué)教育是建立在民眾普及教育之上的。在他看來(lái)，必須讓所有人都能夠掌握一定程度的科學(xué)文化。“大學(xué)里學(xué)院的主要優(yōu)點(diǎn)之一是從事研究的教授都有責(zé)任向不從事研究但有天賦的本科學(xué)生講解他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)課題。專業(yè)教師有必要使自己的專業(yè)知識(shí)能夠被那些對(duì)這些專業(yè)知識(shí)感興趣但還沒有受過(guò)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的本科生所接受”。鑒于此，王建華指出，“教學(xué)專業(yè)”是大學(xué)教師發(fā)展的核心所在，教學(xué)學(xué)術(shù)是研究大學(xué)教師發(fā)展的一個(gè)重要維度。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要包括教師的教育理念、課程理論、教學(xué)能力、課堂教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)生評(píng)價(jià)等。而大學(xué)教師的教學(xué)行為是一種特殊的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，只有具備濃厚的專門知識(shí)才能完成這項(xiàng)任務(wù)。

隨著世界各國(guó)教育改革的發(fā)展，各國(guó)都意識(shí)到提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)重要性，紛紛采取措施，提升大學(xué)教師教育技能和教學(xué)效能，如比利時(shí)相關(guān)法規(guī)規(guī)定，取得大學(xué)候選教師條件必須擁有博士學(xué)位后，修讀一至數(shù)年教育學(xué)課程并取得該學(xué)院或系所頒發(fā)的高等教育教師資格證明書(AGREGA—TION)；德國(guó)的《教育總法》也明確規(guī)定“大學(xué)教師必須有教育學(xué)和教學(xué)法能力”，2003年召開的各州教育部長(zhǎng)會(huì)議對(duì)大學(xué)教授每周上課時(shí)數(shù)做出規(guī)定：教授8課時(shí)(每課時(shí)45分鐘以上)，準(zhǔn)教授(錄用后的第1、第3年為4課時(shí)；第4、第6年為4～6課時(shí))；高等專科學(xué)校教授要擔(dān)任18課時(shí)。同樣，日本的大學(xué)各級(jí)教師每周要授課4～6小時(shí)，甚至有的教授講課課時(shí)比講師還多，而講師講課課時(shí)則受到限制。而我國(guó)大學(xué)目前卻出現(xiàn)了教師職稱越高、職務(wù)越高，講課水平越弱，甚少給本科生上課的分化現(xiàn)象，授課逐漸成為一種陪襯和點(diǎn)綴，嚴(yán)重背離了現(xiàn)代大學(xué)教師的原生價(jià)值。所以，很有必要完善一套相應(yīng)的大學(xué)教師準(zhǔn)入制度和教育培訓(xùn)體系，以提升大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心能力——教學(xué)學(xué)術(shù)，有效改善大學(xué)各科的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式。

2，教學(xué)專業(yè)發(fā)展：大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)

近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)提出創(chuàng)建研究型大學(xué)，要向世界(國(guó)內(nèi))一流大學(xué)邁進(jìn)，片面強(qiáng)調(diào)科研地位，致使我國(guó)大學(xué)教師管理普遍存在以下“通病”：一是教師聘任時(shí)重學(xué)歷、輕能力；二是教師評(píng)價(jià)時(shí)重科

研、輕教學(xué)；三是教師升遷時(shí)重資歷、輕師德；四是成果鑒定時(shí)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；五是隊(duì)伍建設(shè)時(shí)重引進(jìn)、輕培養(yǎng)。這些制度的存在導(dǎo)致了“25歲的教授與57歲的講師”現(xiàn)象的出現(xiàn)，57歲的上海交通大學(xué)講師晏才宏的電路課在全校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)中，以罕見的滿分居全校之首，其授課17年，由于沒有論文發(fā)表至死都沒有評(píng)上職稱，而25歲的廣西大學(xué)教師張鴻巍由于“學(xué)術(shù)成果豐碩”，從教不到1年就被破格晉升為教授。此外，浙江大學(xué)講師朱淼華開設(shè)的《西方藝術(shù)史》課程有口皆碑，因?yàn)闆]有發(fā)表論文而被迫下崗的報(bào)道，進(jìn)一步掀起人們對(duì)現(xiàn)時(shí)大學(xué)評(píng)價(jià)體制的叩問，呼吁改變大學(xué)重科研輕教學(xué)、教師考核“一刀切”的現(xiàn)狀?！按髮W(xué)是文化傳承的機(jī)構(gòu)，集人類幾千年文化發(fā)展之精華于書本中、講壇上，用特定社會(huì)的文化精神、價(jià)值觀念感染學(xué)生，培養(yǎng)能夠傳遞文化的青年一代”。所以，大學(xué)教師未必經(jīng)常做研究，但教學(xué)乃是經(jīng)常且必須的，教學(xué)可謂是教師的首要工作，其在教學(xué)上應(yīng)達(dá)成下列目標(biāo)：傳授知能、陶冶品格與啟迪生命意義、培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、保存與創(chuàng)造文化價(jià)值等。

不管學(xué)問多深、時(shí)間多緊，教授都給本科生上課，這是國(guó)際上大學(xué)的普遍慣例。如何從一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)順利轉(zhuǎn)化成專業(yè)的、稱職的教學(xué)者，是現(xiàn)代大學(xué)教師首先要思考的課題和值得為之努力的重要方向。如果大學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)性(教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)、研習(xí)活動(dòng))不高，就會(huì)直接影響人才培養(yǎng)和文化傳承的效果，因此，我國(guó)早在1997年、1998年相繼頒布《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》、《關(guān)于開展高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)有關(guān)問題的通知》等法規(guī)，要求大學(xué)教師崗前均需參加教育教學(xué)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作中，教師的教學(xué)技能依然沒有受到應(yīng)然的重視。相比之下，美國(guó)一些高校為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展而開展的模擬教學(xué)、課堂錄像、教學(xué)咨詢、講座和討論會(huì)、教學(xué)檔案袋、小型教學(xué)改革資助、設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)等做法值得借鑒。在高等教育使命多樣化的今天，以教育能力為核心的教學(xué)專業(yè)發(fā)展仍然是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)。

二、發(fā)展科學(xué)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特有屬性

發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)的基本活動(dòng)和立足之本，研究學(xué)問是教師全部活動(dòng)的基礎(chǔ)和支撐，也是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。大學(xué)作為研究高深知識(shí)的集中場(chǎng)所，大學(xué)教師就是以思想和高深知識(shí)為工作內(nèi)容的一種學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的職業(yè)形態(tài)——學(xué)術(shù)職業(yè)。

1，高深知識(shí)：大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本對(duì)象

伯頓·卡拉克曾指出：“高等教育的主要商品是知識(shí)”，高深知識(shí)是“構(gòu)成各民族中比較深?yuàn)W的那部分文化的高深思想和有關(guān)技能”，大學(xué)的本質(zhì)從來(lái)就是傳承、研究、融合和創(chuàng)新高深學(xué)問的組織，“個(gè)體為了利于互相交流和對(duì)他們的研究工作設(shè)立一定程度的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，組成了這個(gè)社群”。換言之，要進(jìn)人大學(xué)這個(gè)“學(xué)者的王國(guó)”，必須擁有一定的學(xué)識(shí)和能力，“學(xué)術(shù)價(jià)值是遴選教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)，就某種意義上講，可以說(shuō)是唯一的標(biāo)準(zhǔn)”，高深知識(shí)是大學(xué)教師之所以為大學(xué)教師的身份標(biāo)志。它成為大學(xué)教師工作的核心和主要對(duì)象，始終貫穿于大學(xué)日?；顒?dòng)中，無(wú)論是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)，還是服務(wù)社會(huì)、持續(xù)創(chuàng)新，都離不開高深知識(shí)，都必須借助高深知識(shí)這種“基本素材”。大學(xué)教師作為研究者的根本特性在于擁有精深的專業(yè)知識(shí)，他們是高深知識(shí)的主體，是高深知識(shí)識(shí)別、獲取、傳播、擴(kuò)散、創(chuàng)造等活動(dòng)的載體，所以說(shuō)，高深知識(shí)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本對(duì)象，大學(xué)教師是對(duì)高深知識(shí)負(fù)有職業(yè)責(zé)任的人。

然而，高深知識(shí)包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩個(gè)方面。當(dāng)前大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展往往過(guò)分關(guān)注理論性知識(shí)，忽視實(shí)踐性知識(shí)的反思和獲取。實(shí)踐性知識(shí)是教師建構(gòu)和完善知識(shí)體系的基本前提，包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法內(nèi)容、課程知識(shí)、教師自我知識(shí)和知識(shí)的融合?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)屬性中的核心問題，實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，有助于教師重構(gòu)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、預(yù)示未來(lái)計(jì)劃以至于把握現(xiàn)時(shí)行動(dòng)，能為教師的專業(yè)發(fā)展找到切實(shí)可行的出發(fā)點(diǎn)。教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)啟發(fā)是：開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)也許比單純注重學(xué)科高深理論知識(shí)更重要，大學(xué)教師需要尋求轉(zhuǎn)變“理論”與“實(shí)踐”二元對(duì)立的思維模式，從日常教育實(shí)踐的維度發(fā)掘自身的實(shí)踐性知識(shí)，側(cè)重探究教師對(duì)世界的理解如何影響他們建構(gòu)課堂經(jīng)驗(yàn)以及與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、管理人員交互作用的方式，找到自己知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和自我專業(yè)發(fā)展的空間。

2，科學(xué)研究：大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

從1657年意大利西芒托實(shí)驗(yàn)學(xué)院的創(chuàng)辦到1662年英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的成立，隨后1666年法國(guó)巴黎科學(xué)院的誕生，以及1700年德國(guó)柏林科學(xué)院的建立和1725年俄國(guó)帝國(guó)科學(xué)院的問世，世界各國(guó)開始出現(xiàn)了以科學(xué)研究為職業(yè)的大學(xué)教師。尤其是1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)以來(lái)，科學(xué)研究在大學(xué)的地位被提到空前的高度。從教師成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究求知、求真、求善的特質(zhì)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。因?yàn)?，大學(xué)教師只有投身科學(xué)研究，通過(guò)領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、探索、求證，掌握學(xué)科發(fā)展的前沿和趨勢(shì)，才能不斷深化和更新自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。從教師教學(xué)效果來(lái)看，教師的教學(xué)效果依賴于教師的研究成果，教學(xué)和科研兩者相互促進(jìn)。魏紅等從實(shí)證的角度研究了教學(xué)和科研的關(guān)系，結(jié)果表明有科研成果教師與無(wú)科研成果教師的教學(xué)效果存在著非常顯著的差異，有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于無(wú)科研成果的教師，可見教師的科研對(duì)其教學(xué)有促進(jìn)作用，因?yàn)榻處焻⑴c科學(xué)研究，站在科學(xué)的前沿，就能不斷地提出新的問題，發(fā)表新的研究成果，這樣的教師，不管上一門基礎(chǔ)課或者專業(yè)課，他都可以把學(xué)科最前沿的信息帶到課堂上，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富多彩，他在研究中不斷地挑戰(zhàn)自己，也在教學(xué)中挑戰(zhàn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。這樣的教師，比只能照本宣科的教師能夠培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造能力的學(xué)生。所以，科學(xué)研究成為了現(xiàn)代大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。大學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究方面的專業(yè)發(fā)展，必須牢固樹立學(xué)術(shù)至上的理念與精神，不迷信、不屈服“專家權(quán)威”，大膽懷疑和批評(píng)，堅(jiān)定捍衛(wèi)科學(xué)的尊嚴(yán)，才能真正享受科學(xué)研究帶來(lái)的樂趣。

值得注意的是，隨著學(xué)科發(fā)展的高度分化，各學(xué)科之間的交叉性和滲透性發(fā)展的趨勢(shì)越演越烈，迫切需要擁有多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)背景的團(tuán)隊(duì)協(xié)同進(jìn)行綜合研究，以往僅依靠教師個(gè)體進(jìn)行的研究方式已經(jīng)“力不從心”，這對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，要求教師改變以往自我封閉的視野，突破相對(duì)固定和狹窄的“學(xué)校一院系一教研室”研究機(jī)制，共同構(gòu)建基于知識(shí)分享型的開放式科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)作為群體的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。此外，學(xué)習(xí)型社會(huì)也對(duì)大學(xué)教師提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師是研究型和全能型的博學(xué)人才，還要?jiǎng)討B(tài)適應(yīng)當(dāng)代學(xué)科知識(shí)的分化與融合，能持續(xù)地培育、開發(fā)自身的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新力。

三、服務(wù)社會(huì)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)延伸

費(fèi)希特曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)者的使命主要是為社會(huì)服務(wù)，因?yàn)樗菍W(xué)者，所以他比任何階層都更能真正通過(guò)社會(huì)而存在，為社會(huì)而存在。因此，學(xué)者特別擔(dān)負(fù)著這樣一個(gè)職責(zé)：優(yōu)先地、充分地發(fā)展他本身的社會(huì)才能、敏感性和傳授技能?！痹诤蠊I(yè)時(shí)代，大學(xué)日益成為軸心機(jī)構(gòu)，“社區(qū)服務(wù)站”(the community service station)的作用越來(lái)越顯著。大學(xué)教師服務(wù)社會(huì)的專業(yè)能力包括社會(huì)服務(wù)意識(shí)、社會(huì)批判精神、社會(huì)發(fā)展責(zé)任和社會(huì)進(jìn)步理想。

1，服務(wù)社會(huì)：大學(xué)教師專業(yè)倫理的內(nèi)在要求

專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的組成部分，一方面推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面規(guī)定了教師對(duì)社會(huì)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。如果說(shuō)“培養(yǎng)人才”和“發(fā)展科學(xué)”是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“孿生姐妹”，那么“服務(wù)社會(huì)”就是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的倫理所系。自威斯康星思想誕生以來(lái)，社會(huì)服務(wù)之于大學(xué)更是越走越近，大學(xué)教師有權(quán)利、有義務(wù)通過(guò)自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，參與社會(huì)活動(dòng)，為社會(huì)提供各種服務(wù)，為社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展提供智力支持和文化動(dòng)力。例如，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新逐漸成為國(guó)家戰(zhàn)略體系的核心，而大學(xué)教師日益成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)國(guó)家安全和增加國(guó)民福利的原動(dòng)力。時(shí)代賦予了大學(xué)教師一項(xiàng)重大的使命：如何根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)水平，提高科學(xué)研發(fā)能力，以及國(guó)際交流與合作能力。這不僅滿足了社會(huì)發(fā)展的客觀要求，符合高深知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，更是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的倫理責(zé)任的必要訴求，真正體現(xiàn)了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。大學(xué)教師只有通過(guò)優(yōu)良的專業(yè)服務(wù)，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升，教師的專業(yè)發(fā)展才算完整。例如，臺(tái)灣國(guó)立中興大學(xué)專門制定了教師專業(yè)倫理守則，規(guī)定教師在教學(xué)與研究之余，應(yīng)該積極關(guān)懷并參與社會(huì)公益事務(wù)，要求教師參與校外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以和本身專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)有關(guān)為原則，并以社會(huì)公益為目的。

哈羅德·珀金說(shuō)過(guò)：“以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)都需要受過(guò)教育的人，這不僅僅是因?yàn)樯鐣?huì)上各種工作都需要知識(shí)，而是還因?yàn)橹R(shí)既是目的也是途徑，本身值得去掌握”。換言之，服務(wù)社會(huì)是大學(xué)教師專業(yè)倫理的必然要求，有利于幫助其實(shí)現(xiàn)從社會(huì)邊緣地位走向社會(huì)中心舞臺(tái)的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師，作為掌控高深知識(shí)的特殊群體，必然負(fù)有對(duì)社會(huì)，特別是對(duì)當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)和文化科學(xué)，衛(wèi)生保健各方面工作起指導(dǎo)或咨詢作用，應(yīng)采取各種方式與社會(huì)進(jìn)行廣泛聯(lián)系，經(jīng)常深入社會(huì)生產(chǎn)和生活中做調(diào)研，了解情況和問題，改變大學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展與社會(huì)要求互相脫離的“象牙塔”現(xiàn)狀，盡可能幫助解決社會(huì)發(fā)展中遇到的各種理論和實(shí)際問題，成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的“燈塔”。

2，社區(qū)服務(wù)站：大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域

社區(qū)服務(wù)站是政府公共服務(wù)延伸到社區(qū)的工作平臺(tái)，承擔(dān)政府公共職能?！按髮W(xué)是一個(gè)最有利于作出意義深遠(yuǎn)的重要貢獻(xiàn)的地方”，“綜觀整個(gè)高等院校史，它服務(wù)于文明社會(huì)各領(lǐng)域方面所作的貢獻(xiàn)是無(wú)以倫比的”。香港浸會(huì)大學(xué)校長(zhǎng)吳清輝在第三屆中外校長(zhǎng)論壇上曾指出，大學(xué)教師利用自己的專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的形式是多種多樣的。例如，個(gè)別教師接受政府委托的科研項(xiàng)目，為政府的重要決策提供理論支持或建議，影響政府決策是大學(xué)教師服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要方面。此外，大學(xué)教師與企業(yè)或者社區(qū)合作，參與企業(yè)或者社區(qū)的科研，提高企業(yè)的科技水平，或者為社區(qū)提供專業(yè)咨詢，為企業(yè)和社區(qū)的發(fā)展出謀劃策，解決各種發(fā)展瓶頸，也是大學(xué)教師服務(wù)社會(huì)的一種形式。同時(shí)，大學(xué)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)和產(chǎn)品，使之服務(wù)社會(huì)也是大學(xué)教師服務(wù)社會(huì)的一種形式。最后，大學(xué)教師直接創(chuàng)辦企業(yè)或公司，催生新產(chǎn)業(yè)新社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，更是大學(xué)教師利用自己的專業(yè)知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)的一種體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，“社區(qū)服務(wù)站”正逐步成為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。很多大學(xué)也將教師參與社會(huì)服務(wù)作為教師績(jī)效考核的一個(gè)指標(biāo)，臺(tái)灣的高校尤其重視教師的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。比如，國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)就專門制訂了教師杰出服務(wù)獎(jiǎng)設(shè)置辦法，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、推動(dòng)小區(qū)合作、小區(qū)營(yíng)造，參與地方公益、社教與推廣活動(dòng)，開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程或開發(fā)相關(guān)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)經(jīng)決選后獲選為杰出社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)與杰出校內(nèi)服務(wù)獎(jiǎng)得獎(jiǎng)教師，由學(xué)校頒予獎(jiǎng)杯及獎(jiǎng)金并公開表?yè)P(yáng)，其杰出服務(wù)優(yōu)良事跡，由學(xué)校編印發(fā)行，以資鼓勵(lì)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)教師服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要趨勢(shì)是校企合作，以硅谷(silicon Valley)的成功為標(biāo)志，逐步形成了世界性的社會(huì)支持大學(xué)、學(xué)校服務(wù)社會(huì)的新浪潮，大學(xué)科技園區(qū)也雨后春筍般涌現(xiàn)，大學(xué)教師正扮演這一歷史潮流的主體角色，成為高深知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的“催生者”，他們以服務(wù)贏得社會(huì)支持，以服務(wù)贏得專業(yè)發(fā)展。美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視校企合作，并以法律或行政法規(guī)形式保證其全面實(shí)施，逐漸形成了“創(chuàng)新專業(yè)、服務(wù)社會(huì)、校企聯(lián)辦、共同發(fā)展”模式。從國(guó)家戰(zhàn)略層面看，大學(xué)教師以專業(yè)知識(shí)回報(bào)社會(huì)，既是高校和企業(yè)發(fā)展的需要，也是國(guó)家科技、教育政策調(diào)整的結(jié)果——加速科技與經(jīng)濟(jì)、加強(qiáng)繼續(xù)教育、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重大政策；從高校發(fā)展方面看，大學(xué)教師借助專業(yè)知識(shí)與企業(yè)合作，有利于促進(jìn)企業(yè)界對(duì)大學(xué)的投資、改善辦學(xué)條件，可以促使教師與學(xué)生更多了解生產(chǎn)實(shí)際的需求，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；從企業(yè)技術(shù)方面看，開展校企合作，有利于獲取大學(xué)的科研成果，并使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，跟上科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐。

四、持續(xù)創(chuàng)新是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的永恒追求

大學(xué)生命的延伸在于它不斷創(chuàng)新發(fā)展?！皠?chuàng)新就是一種新的思想或發(fā)明被一個(gè)組織或相關(guān)環(huán)境所接受并轉(zhuǎn)化為具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)的過(guò)程”，所以，持續(xù)創(chuàng)新必然成為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的永恒追求和動(dòng)力機(jī)制，而學(xué)習(xí)力是大學(xué)教師專業(yè)化最本質(zhì)的發(fā)展力，身心健康則是其持續(xù)創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和重要保障，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展“以人為本”的核心理念。

1，學(xué)習(xí)力：大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展最本質(zhì)的發(fā)展力

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、流量和增量的綜合效應(yīng)。學(xué)習(xí)的總量表示學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源的寬廣程度，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放程度；學(xué)習(xí)的質(zhì)量表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的綜合能力素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的效率、品質(zhì)；學(xué)習(xí)的流量表述學(xué)習(xí)的速度和載體的流通效率；學(xué)習(xí)的增量表達(dá)學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度和對(duì)未來(lái)的價(jià)值；學(xué)習(xí)力就是大學(xué)未來(lái)唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)力，快速形成大學(xué)教師的學(xué)習(xí)力是創(chuàng)建高水平大學(xué)的根本所在。毋容置疑，大學(xué)教師要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)型教師，不僅具備較強(qiáng)的教學(xué)學(xué)術(shù)、科學(xué)研究能力、服務(wù)社會(huì)的能力，還應(yīng)該擁有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，善于從自我反思、校本學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究和教育對(duì)話中，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和建立開放的知識(shí)體系，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和建

設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。所以，持續(xù)不斷地引領(lǐng)大學(xué)教師提高學(xué)習(xí)力，將使得其專業(yè)發(fā)展之路走得更穩(wěn)更深入更長(zhǎng)久。另外，由于路徑依賴性的存在，大學(xué)教師的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不能在短時(shí)間內(nèi)形成和獲得，它需要在長(zhǎng)期的不斷累積、反饋和評(píng)估中逐步發(fā)展。它需要大學(xué)管理者營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)文化，通過(guò)創(chuàng)造不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師共同學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，依靠學(xué)校整體的持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制，迅速、有效地察覺社會(huì)需要和知識(shí)變化，增強(qiáng)大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。

此外，大學(xué)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展離不開高效創(chuàng)新力。創(chuàng)新力的主要表征是教師根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化和發(fā)展，對(duì)教育理念、教學(xué)方式、學(xué)科知識(shí)等進(jìn)行必要的補(bǔ)充和調(diào)整。大學(xué)教師的持續(xù)創(chuàng)新，既保證其知識(shí)體系的及時(shí)更新，吸收最新、最前沿的科研成果，又有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改進(jìn)，更好地為社會(huì)服務(wù)，滿足大學(xué)教師自我實(shí)現(xiàn)和追求卓越的要求，為大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供持久的內(nèi)在動(dòng)力。而學(xué)習(xí)力正為大學(xué)教師這種創(chuàng)新力提供源源不斷的支撐力?，F(xiàn)代大學(xué)管理者可以通過(guò)建立健全長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，即持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)(Continuous)、親密合作的關(guān)系(Collaborative)、彼此聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)(Connected)、集體共享的觀念(Collective)、創(chuàng)新發(fā)展的精神(Creative)、系統(tǒng)存取的方法(Captured and Codi—fled)、提升能力的目的(Capacity building)，形成“工作創(chuàng)新化、創(chuàng)新常規(guī)化”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在此基礎(chǔ)上有可能揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新能力，為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供便捷通道。

2，身心健康：大學(xué)教師持續(xù)創(chuàng)新的重要保障

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)基于現(xiàn)在而面向未來(lái)的動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，不僅是指教師教學(xué)、科研和服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展，還包括教師的身心健康的可持續(xù)發(fā)展。目前，部分大學(xué)教師行政事務(wù)纏身，非業(yè)務(wù)活動(dòng)繁多，無(wú)暇顧及教學(xué)、研究的本業(yè)；部分大學(xué)教師，尤其是青年教師，承擔(dān)著過(guò)重的教學(xué)任務(wù)和心理負(fù)擔(dān)，身心疲憊，大學(xué)教師“過(guò)勞死”、“英年早逝”等現(xiàn)象常常可見，如：何勇(浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，36歲)、蕭亮中(中國(guó)社科院邊疆史地研究中心學(xué)者，32歲)、焦連偉(清華大學(xué)電機(jī)與應(yīng)用電子技術(shù)系講師，36歲)、高文煥(清華大學(xué)工程物理系教授，46歲)、廖平勝(華中師范大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)，53歲)。這些悲劇的發(fā)生值得我們反思。據(jù)有關(guān)部門抽樣調(diào)查顯示，因?yàn)殚L(zhǎng)期超負(fù)荷工作，體力過(guò)度透支，廣東省高校教師有20％處于各種疾病狀態(tài)，約70％屬于亞健康狀態(tài)，其中1／3為重度亞健康。武漢高校教師亞健康“經(jīng)常出現(xiàn)”與“偶爾出現(xiàn)”的頻率合計(jì)達(dá)64.3％。云南省的一份調(diào)查顯示，有31.5％的教師感到壓力來(lái)自繁重的教學(xué)工作，有19.5％的教師覺得科研任務(wù)重，有26.5％的教師認(rèn)為崗位責(zé)任重，有18.5％的教師是因?yàn)榭嘤谠u(píng)職稱發(fā)表論文難。所有這些現(xiàn)象與現(xiàn)行大學(xué)教師評(píng)價(jià)體制的工具性密切相關(guān)。當(dāng)前對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)往往“重組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、輕教師自主發(fā)展”，更不用提對(duì)教師工作狀態(tài)和健康狀況的關(guān)注。而大學(xué)教師肩負(fù)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)、持續(xù)創(chuàng)新的重任，他們的身心健康至關(guān)重要，因?yàn)樯硇慕】凳谴髮W(xué)教師持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要保障，是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)重要途徑和支柱。優(yōu)化大學(xué)管理機(jī)制，關(guān)愛教師身心健康日益成為現(xiàn)代大學(xué)管理變革的時(shí)代呼聲。

所以，倡導(dǎo)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，必須創(chuàng)造輕松和諧的工作環(huán)境，加強(qiáng)健康教育。首先，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)一步完善教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，營(yíng)造寬松和諧的工作氛圍，減輕大學(xué)教師的心理壓力，必要時(shí)建立強(qiáng)制休假制度。其次，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各類途徑加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織各種文體娛樂活動(dòng)，鍛煉身體，讓教師的保持輕松愉悅的心情，化解不良的情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。最后，就教師個(gè)人而言，要學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，保證睡眠，注意營(yíng)養(yǎng)，參加鍛煉，定期體檢。例如，湖南省教育廳實(shí)施“教師健康工程”的做法值得我們借鑒。該省為教師提供健康咨詢、定期體檢等服務(wù)，組織教師健身、休養(yǎng)，并完善和落實(shí)教師醫(yī)療保障體系，受到了廣大教師的歡迎和好評(píng)，大大提高教師的身心素質(zhì)，激勵(lì)教師投身教書育人實(shí)踐，使教師在身心愉悅中推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

誠(chéng)然，具體到不同層次、不同類型的大學(xué)，其職能作用發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，每一職能的內(nèi)涵也是有區(qū)別的。因此，不同層次、不同類型大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也是有差異的。例如，研究型大學(xué)的教師側(cè)重作為“學(xué)科專家”的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，教學(xué)型大學(xué)的教師趨于作為“教育家”的教學(xué)學(xué)術(shù)和實(shí)用技能的發(fā)展。但是，不論是哪一層次哪一類型的大學(xué)教師，其專業(yè)發(fā)展所選擇的路徑都是相互聯(lián)系、互為支持、協(xié)調(diào)平衡的，共同促成大學(xué)教師作為“文化人”的和諧發(fā)展。