林衛(wèi)紅

摘 要:在作文教學中,教師要不斷激發(fā)學生習作的興趣,促進學生習作水平的提高,就要在研讀課標的基礎上,緊緊把握作文教學中各學段的要求,遵循學生為主體、教師為主導的教學原則,從學段特點和學生的實際與需要出發(fā),確立適合各學段標準的四個教學依據(jù),即依標定教、依生定教、依需定案、依時定案,并把這四個依據(jù)作為作文教學的一把標尺,指導教師的教學行為,以真正提高學生的作文水平。

關鍵詞:課標;學生;教學依據(jù);實效性

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)11-0027-03

作文能力是判斷學生語文學習能力的標準。不管是在作文公開課的課堂上,或是在平常的作文教學實踐中,綜觀現(xiàn)在的作文教學中存在著沒有以新課程標準為依據(jù),出現(xiàn)學段要求超綱、拔高或隨意而為的現(xiàn)象,導致學生望“文”生畏或作文水平無法得到真正的提高。

我認為,教師要像醫(yī)生那樣對“作文教學”進行問診把脈,積極查找自己在作文教學中存在的不足,并認真針對存在的弊端進行思考,同時對課標進行再解讀,緊緊把握作文教學中各學段的要求,遵循學生為主體、教師為主導的教學原則,從學段特點和學生的實際與需要出發(fā),確立適合各學段標準的四個教學依據(jù),切實做到“把握課標,關注學生”,使它成為作文教學的一把標尺,不斷激發(fā)學生習作的興趣,促進學生習作水平的提高。

一、依標定教

《語文課程標準》中強調(diào):“習作評價要根據(jù)各學段的目標,綜合考查學生習作水平的發(fā)展狀況,應重視對習作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價,如是否有習作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。”也就是說,低年級、中年級和高年級每個學段各有不同的訓練點,每個學段的作文要求就是教師作文教學的航向標。教師要依標定教,這是作文教學的根本。在作文教學中,教師的教應始終定位于服務學生,要考慮不同學段的學生習作能力發(fā)展特點,以激發(fā)學生寫作興趣,切實幫助學生解決對作文存有的畏難情緒。

課標指出:第一學段的教學主要是“使學生對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想?！钡谝粚W段是學生習作的起步階段,教師就要遵循學段特點來設計教學。如在《我也會寫兒童詩》這節(jié)作文課上,教師應考慮到兒童詩是兒童的語言,在課上能從兒童詩的特點和學生的年齡特點出發(fā)進行教學,積極借助詩歌這個語言表達形式,借助“牽牛花”畫面與兒童詩“牽?；?真美麗,就像一把小喇叭”的有序出現(xiàn),讓學生往下寫“吹啊吹, ?！苯o學生一個階梯,然后指導學生用詩歌的語言來描繪所看到的畫面(蒲公英、向日葵、樹葉……)并進行仿寫。當學生的創(chuàng)作出現(xiàn)亮點時,教師及時給予肯定,加以點撥,以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情,使學生能更好地了解兒童詩的特點,寫出富有兒童語言的詩歌。由于教師依標定教,努力從學生的語文能力和認識能力出發(fā),使學生有文可依,有法可仿,有話可寫,教學目標順利實現(xiàn)。

在第二學段的作文教學上,教師要根據(jù)中年級學生的年齡特點和語文能力,切實幫助學生解決“習作如何言之有序”這個教學難點。如在《誰來到我們中間》這篇作文教學中,教師在指導上要緊緊抓住“誰來到我們中間,會發(fā)生一件什么事?”這個習作重點,指導學生展開想象,寫一個讓你感動或印象深刻的故事,重點是以“記敘”為主,按事情的發(fā)展順序?qū)懴聛怼?/p>

在第三學段,課標則指出:學生寫作時要做到“有根有據(jù),有情有意,有條有理,有血有肉,有詳有略?！弊魑慕虒W中,教師就要把握這個基本要求進行有效指導。如在《由名言想開去》這課作文教學中,教師要從高年級段習作要求出發(fā),把教學重點定位在“想開去”這個關鍵字眼,引導學生圍繞“想開去”,結(jié)合平時積累的名言,聯(lián)系自己親身經(jīng)歷的,或平時的所見所聞,選取正面、反面、側(cè)面的內(nèi)容,寫下自己從名言的誦讀中獲得的真實體會和感受。教師的教學目標定位較為準確,學生習作時自主命題,定下了《好書不厭百回讀》《名言隨想》《名言之感悟》等這些題目,然后再抓住自己情感的爆發(fā)點,有角度、有廣度、有深度地暢談自己在閱讀與思考中的思索,這樣習作會寫得較有真情。

二、依生定教

新課標對作文教學提出了這樣的要求:寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。新課標突出了學生是作文教學的主體,寫作是學生內(nèi)心情感、價值觀的一種自然流露的教學理念。確實,作文教學是學生對生活的獨特體驗,不是外在于生活而是有機地融于學生的生活之中的東西,是學生生活的一部分,是學生生活的需要,因為寫作的本身也就是生活。在作文教學中,教師要使寫作成為學生的內(nèi)在需要,就要積極根據(jù)學情,確定作文訓練的目標和內(nèi)容,就要將習作與學生的活動、生活密切結(jié)合,引導學生寫自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷過的事情,寫想像中的事物,引導學生多角度地觀察生活,體驗生活,使學生在活動中投入生活,得到視野的擴展、情感的體驗和思想的磨礪。然后教師再引導學生對熟悉的生活進行深度的反思、二次的創(chuàng)造,表達自己的獨特感受和真切體驗。

當然,習作內(nèi)容的豐富性還體現(xiàn)在由教師根據(jù)學生的學段特點提供真實、豐富的寫作素材,激發(fā)學生習作的興趣,有意識地對學生進行表達能力的綜合訓練和運用語言表達情感的訓練,讓學生進行自由的、有創(chuàng)意的表達,使學生在寫作實踐中悟出方法,習得技能。如在進行“環(huán)境保護”“文明禮貌”等相關主題訓練時,教師可根據(jù)學生的年齡特點出發(fā),采取讓學生看漫畫、寫漫畫等教學方式,創(chuàng)設教學情境,引發(fā)學生從構(gòu)圖、內(nèi)容、寓意等方面聯(lián)系生活實際和積累,展開聯(lián)想,讓學生參與作文的全過程,做到“我手寫我口,我口說我心”。

又如在《看漫畫作文》這節(jié)作文課上,教師選取兩幅具有時代特點的漫畫,即劉翔在奧運會前夕的“喜”和奧運會后的“憂”的漫畫,指導學生觀察,但是在引導學生選擇“喜”或“憂”來進行描述時,教師重在讓學生從畫面上知道這是一場怎樣的比賽?此時,你的心里會想些什么?其實,如果教師只是單純讓學生明白這是一場怎么樣的比賽,只是從畫面人物的表現(xiàn)來暢談自己的想法,是無法使學生入情入境,體會到這兩幅漫畫的“靈魂”的。我認為,教師必須依生來定好教學的“調(diào)”,從學生這個主體出發(fā),以學生的情感體驗作為教學的重點,幫助學生確定好觀察畫面的角度,引導學生從兩幅不同的畫面上劉翔的不同表情和動作,說說你知道此時劉翔的內(nèi)心在想什么。然后在屏幕上定格劉翔創(chuàng)造世界奇跡時中國人民為之歡欣鼓舞的畫面,一步步引導學生體會這兩幅畫面所蘊涵的深刻含義,從而走進人物的內(nèi)心,了解劉翔內(nèi)心的想法,更進一步了解劉翔“喜”的是自己能在奧運賽場上為中國人揚眉吐氣,“憂”的是因為由于自己的腳傷,只能退出比賽,而無法為祖國爭光的情懷,這一“喜”一“憂”,只有通過學生展開想象,賦予其豐富的內(nèi)涵,這樣學生才能用手中的筆寫出人物深深的愛國情。

三、依需定案

在作文教學中,承載著引導學生既作文又做人的教學任務。教師就要善于引導學生在形成作文技能的同時,在情感上得到熏陶,這是作文教學之需。引導學生在作文中懂得感恩,這是對學生進行愛的教育的需要,教師可以在作文課上引導學生懷著一顆感恩的心,回憶生活的點滴,用手中的筆去感謝父母、老師、同學,感謝身邊所有認識與不認識的人。如在學生即將小學畢業(yè)之時,《相冊的故事》中,引導學生寫一張張照片勾起自己對小學生活的美好的回憶;《難忘母校》中,引導寫在自己成長的過程中,母校的哪位老師曾經(jīng)給過自己潤物無聲的影響,使自己在不知不覺中進步?哪位伙伴給過自己留下刻骨銘心的記憶,揮之不去?這樣,學生用筆寫下發(fā)生在母校中自己和老師、小伙伴之間的故事,一段段生動的故事使學生的內(nèi)心對母校充滿眷戀之情。在母親節(jié)來臨之際,《我愛媽媽》這節(jié)作文課上,引導學生懂得體會媽媽的愛,并用實際行動愛自己的媽媽。課上,教師先讓學生說說:“在你們的心中,媽媽都是最棒的。你要怎么夸自己的媽媽?”于是,學生說道:“媽媽,您做的飯菜是世上最美味的。無論是多么著名的招牌菜,再好吃也比不上您做的飯菜可口。那是因為媽媽的飯菜里面有愛?！薄皨寢?您是世界上最好的媽媽,我要大聲告訴您,我愛你?！薄夙槃菀龑W生回憶媽媽在生活上和學習上對自己無微不至的關心及幫助等,體會到母愛的偉大與無私。接著再引導學生去進一步了解媽媽的生日、愛好、工作以及對自己的期望,用行動來告訴媽媽“我愛您”。這樣,作文課就真正實現(xiàn)了人文性與工具性的有機結(jié)合。

有些時候,課堂教學并未順著教師預設的教學思路來發(fā)展,教師就應該認真進行思考:教學的著眼點與著力點在哪?然后依照教學的需要,及時調(diào)整作文教學的進程。如在聽聲音想象作文《老鼠和貓》一課教學中,教師就是從學情的需要和教學的著力點出發(fā),對聲音素材的提供上進行大膽的突破,即采取學生上臺扮演貓和老鼠,模擬出貓和老鼠在喜、怒、哀、樂的情緒下發(fā)出的聲音,再由學生自由選擇自己喜歡的聲音,根據(jù)聲音的組合寫一個關于貓和老鼠之間發(fā)生的有趣的小故事。由于教師在教學中從學生學情的需要出發(fā)進行教學設計,既巧妙地解決聽音素材的教學難點,又使學生的主體意識得以確立,學生的寫作興趣得以激發(fā),形象思維得以較好地開發(fā),學生筆下的貓和老鼠可以上天入地,可以下海等,想象更具有多維性與多端性,整堂課更鮮活起來了,寫作更加有聲有色,學生也由此創(chuàng)編出許多富有情趣、完整的故事。

四、依時定案

《課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！睂懽髯鳛楦叨染C合的語文活動,它不僅體現(xiàn)學生的語言表達能力,更顯示了學生內(nèi)在的精神情操。學生既然是社會的一員,教師就應該在作文教學中增加作文的時代感,在教學中賦予學生時代的責任感,使學生的心跳和時代的心跳連在一起,使寫作與時代緊緊相依,積極引導學生時刻關注時代中出現(xiàn)的焦點的熱點,關注時事動態(tài),激發(fā)學生走進社會中去體驗、去感受,試著用手中的筆去表達對社會生活的關注與思考。如可以引導學生為山區(qū)失學兒童獻愛心,為神舟七號的發(fā)射成功而歡呼,為祖國成功舉辦奧運會而激動……寫下《同一片藍天下》《為神舟七號飛天歡呼》《喜迎奧運》等習作,讓學生的作文多一些震撼人心的內(nèi)涵,使作文教學閃耀著人文之光,使作文的人文性與工具性的特點得到最充分的體現(xiàn)。

如何引導學生寫出富有時代感的文章呢?我認為,在作文教學中,教師要進一步研讀教材,進一步領會和把握編者的設計意圖,明確每個學段習作指導的要求。許多教材的習作訓練中圍繞單元“主題”,精心設置了語文綜合性學習活動,引領學生嘗試在活動中學語文、用語文,學寫作,練寫作。如在“走進公益廣告”這個主題單元中,教師就可以結(jié)合“5·12”這個令人悲痛的日子中所涌現(xiàn)出的一系列用清新優(yōu)美的文字,真摯深沉的情感,以其獨特視角傳遞著災區(qū)的信息,撼動了每個人心靈的公益廣告作品來指導學生寫作。在《我讀公益廣告》這節(jié)作文課上,教師可以先告訴學生:“一條好的公益廣告就像一盞燈,燈光亮一些,我們身邊的黑暗就會少一些?！比缓蟛シ乓欢侮P于汶川地震的公益廣告,如“愛在,希望在”等,再引導學生從畫面上說說你看懂了什么,學生從畫面中深刻感受到公益廣告中所飽含的深情和人文關懷,然后教師再連續(xù)播放出示一件件公益廣告的作品,這一幅幅體現(xiàn)了軍民同心、抗震救災的英雄畫面,既豐富了學生的視覺,又激活了學生的思路,使學生更真切地感受到這些公益廣告在抗震救災的關鍵時刻給人以希望、給人以重生的勇氣,將億萬民眾的心連在了一起所發(fā)揮的重要作用。學生在這當中也更進一步體會到:地震可以毀壞我們的家園,卻摧毀不了我們的信念;當13億顆心臟一起跳動,當13億雙手緊緊相扣,當13億人民同舟共濟,只要全國人民眾志成城,萬眾一心,不管是特大雪災,還是藏獨活動、疆獨活動、申奧中的坎坷路……沒有任何困難無法跨越。最后,教師再指導學生對這些公益廣告作品進行深刻的挖掘,學生情感的閘門一經(jīng)打開,筆端流淌真情無限。

這樣,學生在習作中學會去關注社會、關注時代,思維的深刻性不斷得以提高,就能寫出具有獨特見解的作品。同時,作文與做人兩者相得益彰,作文教學更具有實效性。

【責任編輯 王開貴】