黃 健

摘要:本文闡述了在秘書(shū)人才的培養(yǎng)中,溝通能力與文學(xué)修養(yǎng)的關(guān)系,并針對(duì)目前中職生的文學(xué)閱讀現(xiàn)狀,分析了提高文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的途徑與要求。

關(guān)鍵詞:秘書(shū)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);文學(xué)修養(yǎng)

一、溝通能力與文學(xué)修養(yǎng)的關(guān)系

做好上傳下達(dá)的各方溝通,是秘書(shū)工作的重要內(nèi)容。因此,在秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中,我們應(yīng)著力提高學(xué)生的溝通能力。然而,在長(zhǎng)期的教學(xué)及研究中,教師容易將較多的注意力集中在對(duì)秘書(shū)能力的“技能”層面的操練上,諸如講授概念、分析案例、模擬訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)等。通過(guò)具體而大量的訓(xùn)練,確實(shí)能使相當(dāng)一部分的學(xué)生由懵懂無(wú)知逐漸變得經(jīng)驗(yàn)豐富,成為優(yōu)秀的秘書(shū)人才。然而,我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,這些操練的前提必須是建立在學(xué)生自身的理解能力的基礎(chǔ)上的,它需要學(xué)生具備一定的概括能力與理解能力?？梢韵胂?一個(gè)總是把握不住上司說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)及意圖的秘書(shū),一個(gè)總是將指令傳達(dá)得不到位的秘書(shū),是難以做好本職工作的。而這些概括能力與理解能力的提高,主要是通過(guò)提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操練的同時(shí),必須要重視對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。不能僅僅局限于某些機(jī)械的技能操作上,而是同時(shí)重視“文”的修養(yǎng)。這個(gè)“文”,是“文化”的“文”。可以說(shuō),對(duì)“文秘”的人才培養(yǎng),不僅僅是要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)會(huì)讀,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們文化修養(yǎng)的提高。

對(duì)于秘書(shū)人才的培養(yǎng),提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)的方法與途徑有很多,但筆者認(rèn)為,最直接簡(jiǎn)便的方法就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。因?yàn)槭澜绲奈膶W(xué)畫(huà)廊豐富多彩,而作為信息傳遞的重要中介的文字與圖像、聲音等不同,文字并不直觀地直接呈現(xiàn),而是需要讀者的加工,如人們通過(guò)文字的閱讀來(lái)欣賞文學(xué)作品,在自己頭腦中構(gòu)造出一幅幅生活圖景的時(shí)候,需要對(duì)信息進(jìn)行更能動(dòng)的加工,這實(shí)際上是對(duì)自身的理解力與概括力的一種極大的鍛煉,能夠提升自身的理解力與概括能力。而且,在大量的文學(xué)作品中,蘊(yùn)含著形形色色的人生故事,學(xué)生可以從中獲得比課堂案例更豐富、更生動(dòng)的人際溝通的資料。

二、學(xué)生的文學(xué)閱讀現(xiàn)狀

從重視學(xué)生的技能實(shí)操到重視學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀,這實(shí)際上是對(duì)秘書(shū)人才培養(yǎng)觀念的一個(gè)極大的改變,它使職業(yè)教育者從重視技術(shù)的操練轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)。

但是,目前學(xué)生的文學(xué)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。根據(jù)我院圖書(shū)館2008年的統(tǒng)計(jì)顯示,“全年的出借排行榜中,前50位中除了幾本繪畫(huà)作品外,其余全都是當(dāng)代中國(guó)、韓國(guó)的文學(xué)作品,特別是張小嫻、明曉溪、饒雪漫等作家的作品”,如排行前十位的書(shū)籍分別是:

從表中不難看出:當(dāng)下青年學(xué)生最熱衷的部分文學(xué)讀物,并不是教師為他們界定的“經(jīng)典”,而是“偶像”級(jí)的大眾讀物——它們具有通俗性、流行性等特征,文字淺顯易懂,文章的內(nèi)容非常貼近他們的實(shí)際,這一切都非常符合學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余渴望放松的心理。但是,這些讀物往往呈現(xiàn)出創(chuàng)作模式化、文字過(guò)于淺顯等種種缺點(diǎn),學(xué)生長(zhǎng)期大量地閱讀這些書(shū)籍,會(huì)極大地阻礙他們的閱讀水平的提高。面對(duì)這種局面,如果教師采取“一刀切”的方式,武斷地要求學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀興趣,很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,難以收到好的效果。因此,筆者認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生具有更廣泛的閱讀興趣,并進(jìn)一步提高其鑒賞能力,有賴(lài)于教師更細(xì)致具體的教學(xué)方法。

三、提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的途徑

1.了解學(xué)生所需,循序漸進(jìn)地為他們推薦文學(xué)讀物。

學(xué)生喜歡閱讀流行讀物,最大的原因是因?yàn)檫@些流行讀物閱讀起來(lái)“不費(fèi)力”,非常通俗易懂,小說(shuō)所敘述的內(nèi)容“很青春”,能引起他們情感上的共鳴。因此,教師在向?qū)W生推薦文學(xué)讀物的時(shí)候,如果一味地批判流行讀物,一開(kāi)始的時(shí)候就要求他們啃“大部頭”,這種教學(xué)方式是不可取的。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好,由淺入深地為他們推薦能符合他們口味的作品,并以舉行討論會(huì)等各種形式進(jìn)一步落實(shí)閱讀的效果,引導(dǎo)他們展開(kāi)思考。

2.采取激勵(lì)措施,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū),多思考。

現(xiàn)在的時(shí)代被人們普遍地認(rèn)為是一個(gè)“讀圖時(shí)代”。讀圖,一方面使很多知識(shí)的教與學(xué)變得直觀明了,但另一方面,也帶來(lái)了學(xué)生依賴(lài)圖像而不愿思考問(wèn)題的弊端。他們喜歡快餐文學(xué),喜歡毋需“腦力”而可以輕松領(lǐng)悟的圖片。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文字,多對(duì)文學(xué)作品作深入的思考。對(duì)此,如果僅僅采用推薦、要求的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的興趣,顯然是不夠的,教師還應(yīng)采用更多靈活的方式來(lái)激勵(lì)他們提高學(xué)習(xí)的熱情。例如,舉辦各種競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)興趣班,讓看似枯燥的文字適當(dāng)?shù)嘏c美術(shù)、音樂(lè)等其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)相結(jié)合,相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),這些都是行之有效的教學(xué)方法。只有這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的快感,不斷地以一定的手段加以激勵(lì),才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.提高教師自身的修養(yǎng)。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及提高他們閱讀鑒賞能力,并不是一朝一夕自發(fā)完成的,而是需要教師傾注大量的心血,及時(shí)而到位的引導(dǎo)。作為秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的教師,必須與時(shí)俱進(jìn)地提高自身的文學(xué)閱讀能力與鑒賞水平。一個(gè)不好閱讀,只知照本宣科的教師,很難提高學(xué)生的領(lǐng)悟力與表達(dá)能力。當(dāng)然,教師的閱讀面的擴(kuò)大,并不僅僅是注重“經(jīng)典”的“深”,同時(shí)也要進(jìn)行“換位”處理,將自己放在學(xué)生的位置上,更廣泛地閱讀學(xué)生所喜愛(ài)的作品。因?yàn)樯钊氲厝チ私膺@些作品深受學(xué)生喜愛(ài)的原因,去剖析在這些現(xiàn)象背后的文化心理因素,才能夠及時(shí)了解學(xué)生真正的興趣與需要,才能真正了解學(xué)生的情感焦點(diǎn)所在。在這樣大量而細(xì)致的工作的基礎(chǔ)上,教師的引導(dǎo)方法才可能有的放矢。

4.由“文學(xué)”而“文化”,由此及彼。

文化修養(yǎng)的提高是多方面的。文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng),是提高文化修養(yǎng)的必要基礎(chǔ),因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)“看”文,才能進(jìn)一步學(xué)會(huì)“思”文與“評(píng)”文,進(jìn)而將這種鑒賞能力推及到整個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域乃至更寬泛的文化領(lǐng)域。秘書(shū)絕非是領(lǐng)導(dǎo)身邊的陪襯或記錄員,不好閱讀,不擅思考,只會(huì)翻幾本流行讀物的秘書(shū),可以說(shuō)形同無(wú)知者。秘書(shū)應(yīng)該有著較高的鑒賞能力,能夠善于思考,具備較高的文學(xué)修養(yǎng),是一個(gè)文化人。

四、教師在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

首先,教師不能道聽(tīng)途說(shuō)、想當(dāng)然地認(rèn)定某些書(shū)籍不適合學(xué)生閱讀,或主觀強(qiáng)制性地推薦某些“經(jīng)典”讓學(xué)生閱讀。這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理,反而難以養(yǎng)成閱讀、思考的習(xí)慣。作為教師,應(yīng)在肯定學(xué)生具備了一定的良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓自己閱讀的視野與空間。許多秘書(shū)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往有著外向型的性格,在文學(xué)閱讀中,他們多表現(xiàn)出缺乏耐心、不善品味、急于求成等缺點(diǎn)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生,教師必須要做好引導(dǎo)工作。

其次,只要求學(xué)生閱讀,而忽視了自身的閱讀需求。其實(shí),人在閱讀中所產(chǎn)生的快感,在很大的程度上是產(chǎn)生于能與知音分享自己從中領(lǐng)悟出的道理以及想象到的人生。教師作為引導(dǎo)者,如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀而自己卻沒(méi)有閱讀與思考的習(xí)慣,又如何能分享學(xué)生閱讀之后的快感并對(duì)此做出判斷與指引呢?因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與思考習(xí)慣,是一個(gè)長(zhǎng)期的、師生互動(dòng)的過(guò)程。同時(shí),師生共同探討閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,也是對(duì)人際交流與溝通的一種很好的鍛煉。

縱觀古今,在歷史中成為領(lǐng)導(dǎo)的助手者,都是飽讀詩(shī)書(shū)、善于思考的能者。這現(xiàn)象很典型地論證了閱讀—思考—工作能力之間的辯證關(guān)系。總而言之,在當(dāng)代要造就一名成功的秘書(shū),加強(qiáng)其文學(xué)閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)是必不可少的。興趣,則是這種能力得以形成及提高的最好的動(dòng)力。因此,如何使學(xué)生從被動(dòng)、膚淺的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去閱讀、進(jìn)行深刻的思考,這將是值得廣大教育者繼續(xù)思考與探索的問(wèn)題。

(作者單位:廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)

責(zé)任編輯朱守鋰