【摘 要】“發(fā)現(xiàn)性”學習方式對促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展都具有重要意義。為此我在語文教學中不斷進行研究探索,總結(jié)出了具有“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)的“六種學習方式”,即“質(zhì)疑感悟式”、“參與表現(xiàn)式”、“探討研究式”、“想象創(chuàng)新式”、“積累遷移式”、“搜索‘淘金式”。實踐驗證,這六種學習方式,在激發(fā)學生探索活力,挖掘內(nèi)在潛智,增長語文才干,提升審美能力,培養(yǎng)健全人格等方面都具有非凡作用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn) 學習 方式 探索

轉(zhuǎn)變學習方式是新一輪課程改革的主要特征。從教育心理學的角度講,學生的學習方式大體分“接受性”學習和“發(fā)現(xiàn)性”學習兩種?！鞍l(fā)現(xiàn)性”學習方式是在對傳統(tǒng)學習方式進行反思和批判的基礎(chǔ)上形成的學習方式,是一種主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學習方式。它使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,因而更有利于提高學習效率,完成知識的內(nèi)化?；凇鞍l(fā)現(xiàn)性”學習的特點和語文的學科特點,我在課堂教學中經(jīng)常引導學生進行問題性學習、參與性學習、體驗性學習、探究性學習、合作性學習,初步探索形成了“六種學習方式”,從而促進了學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,使他們發(fā)現(xiàn)、開拓了更多的未知領(lǐng)域,真正成為學習的開拓者和創(chuàng)造者。

一、質(zhì)疑感悟式

質(zhì)疑就是提出疑問。“科學發(fā)展的歷史結(jié)論是:科學只能從問題開始,只有通過問題才能激勵人們?nèi)W習觀察和實驗。因此我們語文教學成功的標準應定位為:提出一個問題比回答一個問題更有價值。語文課堂重在‘努力增加學生的悟性、靈性,激發(fā)學生的創(chuàng)造力?！?《關(guān)于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》)所以,質(zhì)疑感悟是學生學好語文的首選方式。我在語文課堂中,努力建立新型的民主關(guān)系,營造和諧的學習氛圍,鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑、解疑。學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力越來越強,甚至敢于向名人挑戰(zhàn)。在學習陸游的《書憤》一詩時,“氣如山”書下注釋為“積憤如山之重”。一生提出質(zhì)疑,她認為這句是上一句的“果”,“早歲哪知世事艱”是“因”,因而這句抒發(fā)的主要應是豪邁之情。本詩應是前四句寫豪氣,后四句寫憤慨,所以“氣如山”應該是“豪氣沖天”的意思。我覺得她說的確實很有道理,也給予了鼓勵。經(jīng)過這樣的質(zhì)疑問難,學生的思維更加活躍,探求知識的欲望更加強烈。

質(zhì)疑和感悟是分不開的。依照后現(xiàn)代主義新課程體系的觀點來看“21世紀的課程‘不再只是特定知識的載體,而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程”。語文知識浩如煙海,形象可感性又很強,應引導學生自己去探求、去感悟。教師在課堂上當“有所為有所不為”,把課堂的更多空間讓給學生,而在創(chuàng)設情境或提供比較體驗材料上多動腦筋。比如,學習匈牙利詩人裴多菲的詩歌《我愿意是急流》時,播放學生事先錄制的配樂抒情詩——舒婷的《致橡樹》,通過比較,學生自會悟出兩種不同的愛情觀。對思想內(nèi)容的感悟是這樣,對語言材料的理解亦如此,因為學生個體的感知活動旁人是無法替代的,因此老師課堂上苦口婆心、喋喋不休的左分析右分析,無疑是徒勞的。

二、參與表現(xiàn)式

語文課的內(nèi)容決定語文課堂應該是色彩斑斕、生動活潑的。應是學生展示自我、表現(xiàn)自我的大舞臺。所以,我在語文課堂上,盡量給學生創(chuàng)造更多的參與表現(xiàn)的機會。

(1)每堂語文課都給學生5—7分鐘時間鍛煉自己,方式內(nèi)容有多種。比如,高一上學期是口語訓練,是有準備的抽簽發(fā)言。高一下學期,則當場抽簽,即席發(fā)言。高二則鑒賞古詩詞。高三則評論焦點時事或展示語言才華。在此我想重點談談學生是如何展示語言才華的。全班輪流登臺,學生自己選題,或擴句或仿寫或?qū)β?lián)或即景抒情,將其做成幻燈片,每節(jié)課的前幾分鐘由這一學生組織大家現(xiàn)場計時完成。學生們情緒高漲,頻頻爆出驚人佳作。不足兩個月學生的語言表達能力得到了一個質(zhì)的飛躍。以上這些活動既培養(yǎng)了學生的表達能力,又提高了文學鑒賞能力,其表現(xiàn)欲、自信心也大大加強,可謂一石三鳥。

(2)為激發(fā)學生學習語文的興趣,培養(yǎng)學生的參與意識、協(xié)作意識,我經(jīng)常鼓勵學生演課本劇。比如:在高一上學期學習《鄒忌諷齊王納諫》時,學生們就排演了“文言版”和“現(xiàn)代版”的課本劇。通過排演,不但增加了學生學語文的興趣,而且,還更深切的體會到了文言文凝練深邃、言簡意豐的特點。高二下學期,教材中的小說、戲劇作品居多,我就調(diào)動多方因素,分幾個小組競演,然后評出最佳創(chuàng)作獎、最佳表演獎。這既提高了學生的感悟能力,激發(fā)了創(chuàng)作欲,又培養(yǎng)了他們的表演能力,發(fā)展了個性特長。

(3)在寫作方面,由于注重讓學生參與表現(xiàn),學生再也不感到寫作是一件頭疼的事,而是以企盼的心情上寫作課。我的做法是:班級設一個作文展臺,全班分五個寫作小組,形成競爭機制。每個小組學生自己評出兩篇優(yōu)秀作文,參加班級比賽。然后用一節(jié)課時間由學生當評委進行作文評比,師生共同評議,學生回去后再修改。學期末評出優(yōu)秀寫作小組給予獎勵。

三、探討研究式

“研究性學習”對老師對學生來說都是新生事物,為了讓學生盡快掌握研究性學習這種學習方式,我在語文課堂上進行了由淺入深的探索。

首先,讓學生品嘗研究的甜頭,比如,高一學生在學習《我與地壇》之前,四個研究小組自己確立研究角度,分別是“史鐵生的人格魅力”、“我與地壇的關(guān)系”、“我與母親”、“《我與地壇》的語言”。經(jīng)過研究學生們自己就找到了史鐵生由迷茫、絕望到創(chuàng)造精彩人生的心理路程及沉靜、抒情、別致的語言特色。這就使學生初步有了成就感,進而再給他們需要花費時間更多,查尋資料更廣,研究更加深入的一些專題。如:“古詩中的月亮形象”、“‘朦朧詩人李商隱”、“《西廂記》與寶黛愛情”……經(jīng)過這樣的專題研究,一方面使學生敏銳的發(fā)現(xiàn)問題,主動的提出問題,積極的尋求解決問題的能力有了極大的提高;另一方面這樣的研究,是把學生視為完整的“人”,它尊重每一個學生的獨特個性,為每一個學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。

四、想象創(chuàng)新式

新的高中語文教材文學性更強。其形象性決定了學習語文必須善于想象,這樣才能如臨其境,更好的解讀作品,解讀作家的思想感情,并借此培養(yǎng)學生的想象力。高二語文以詩歌、小說、戲劇為主,我就以教材為藍本,給學生多創(chuàng)設想象的空間。比如:學習白居易的《琵琶行》,在感受文中真切、形象、生動的音樂描寫之后,播放《空山鳥語》一曲,讓學生想象、聯(lián)想,并模仿《琵琶行》的手法加以描繪。

學生的想象過程無疑少不了創(chuàng)造性思維的參與,即聚合思維和發(fā)散思維。所以想象的過程也就是創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是離不開想象的,沒有想象便沒有文學藝術(shù),便沒有創(chuàng)造發(fā)明,便沒有科學預見。因此,發(fā)展想象力就是發(fā)展創(chuàng)新能力。

五、積累遷移式

積累語文知識是進行更高層次語文學習的基礎(chǔ)和前提。為了激發(fā)學生積累的興趣,我鼓勵學生把自己的積累本變成手抄雜志,將語文知識分門別類的融入其中,其形式真是五花八門、各具特色。每月展示一次,互為補充,互為啟迪,學生的視野得到了極大的開闊,自覺獲取語文知識的興趣也大大加強,同時搜集資料、分類編輯、排版插圖的能力也有所增強。

語文重在遷移,進而形成語文能力。所以語文教師要教給學生一些遷移的方法:如作家遷移,學習一位作家的作品,可把他同時代或風格相近、相反的作家作品遷移進來,像學習孫犁的《荷花淀》可聯(lián)系到趙樹理及“山藥蛋派”;內(nèi)容遷移,學習賈誼的《過秦論》可聯(lián)系蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》;思想遷移,如學習莊子的“無為而治”的思想,可聯(lián)系孔子的“知其不可而為之”的思想。經(jīng)過這樣的一些遷移訓練,學生的求同思維、求異思維、發(fā)散思維都得到了極大的發(fā)展。同時經(jīng)過長期的遷移訓練,學生的舉一反三、融會貫通的能力也得到了極大的提高。

六、搜索“淘金”式

語文教師應該具有大語文觀,充分認識語文資源的開放性、課堂的開放性、學習的開放性、實踐的開放性、評價的開放性。語文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中的一道亮麗的風景線,有其獨特的美。我們學習語文,就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我始終著眼于學生素養(yǎng)的提升、人格的建構(gòu)、創(chuàng)造力的激發(fā)。所以我要求學生每周從現(xiàn)實生活中淘來一桶“金子”,能折射出“語文”光輝的皆可,然后把大家的作品裝訂成冊,每周一期,相互欣賞,彼此切磋。慢慢地學生就有了一雙慧眼,也成了生活的有心人。同時我還做了大膽嘗試,每個月有一節(jié)語文課把學生帶去閱覽室,讓學生選自己喜歡的書或雜志閱讀,學生們的閱讀興趣和閱讀量都有了很大的提升。

作者簡介:周鳳娟,吉林省長春市137中學教師。