黃翔東

【摘 要】為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行產(chǎn)生更大的效益,使作文教學(xué)更為有效,有必要對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。本文從教學(xué)中存在的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的根源兩方面進(jìn)行了詳實(shí)而有效的探索。

【關(guān)鍵詞】反思 作文教學(xué) 存在問(wèn)題 根源

為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行產(chǎn)生更大的效益,使作文教學(xué)更為有效,有必要對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

一、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題

2002年6月10日的《中國(guó)青年報(bào)》發(fā)表了曹保印的一篇新聞評(píng)論,題目是“誰(shuí)剝奪了孩子們說(shuō)真話(huà)的權(quán)利”。小學(xué)生王聰(化名)在一篇題為《春天》的作文里寫(xiě)了幾句春天的“壞話(huà)”:“春天細(xì)菌繁殖旺盛,夏季蚊蟲(chóng)都在這時(shí)孳生;春天易患流行感冒;春天雨水淅淅瀝瀝下個(gè)不停,很煩人,像個(gè)愛(ài)哭的小姑娘總也止不住;春天冷熱不均,忽冷忽熱……”被老師說(shuō)成“胡思亂想,……古往今來(lái),文人們都夸春天好,說(shuō)春天不好是動(dòng)錯(cuò)了腦筋”。小賀是一名初二男生,有次他看到幾個(gè)稅務(wù)人員戴著墨鏡,對(duì)集市上賣(mài)東西的農(nóng)民又打又罵地要錢(qián),十分生氣,就寫(xiě)在了作文中。結(jié)果作文被老師批得一無(wú)是處。老師說(shuō):“那么多好事,你為什么不寫(xiě)?要是畢業(yè)考試這樣寫(xiě),你就完了!”原來(lái),不讓學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)的主要原因在于可能影響考試成績(jī)——老師這樣做是為學(xué)生好。

作者一針見(jiàn)血地指出,為了分?jǐn)?shù),為了迎合“不良社會(huì)風(fēng)氣和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)觀念”,孩子們被迫分裂人格,不惜扭曲靈魂。

《中國(guó)青年報(bào)》的評(píng)論針對(duì)我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)提出了非常尖銳的問(wèn)題,這些問(wèn)題可謂知根知底、切中肯綮。但問(wèn)題并不止這些,歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

1.重閱讀輕寫(xiě)作

閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位孰輕孰重,確實(shí)難以比較權(quán)衡,但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)比較普遍地存在重閱讀輕寫(xiě)作的現(xiàn)象。

(1)從課時(shí)分配看,閱讀花費(fèi)了語(yǔ)文教學(xué)的絕大部分時(shí)間,作文教學(xué)只是閱讀教學(xué)的一種調(diào)劑或是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)小小的配角。作文教學(xué)所花的時(shí)間比閱讀教學(xué)少得多,甚至到了可有可無(wú)的狀態(tài)。

(2)從教材編寫(xiě)看,閱讀才是語(yǔ)文教學(xué)中的“主人”,寫(xiě)作只是“附庸”。語(yǔ)文教材無(wú)論是初中的還是高中的,無(wú)論是老教材還是新教材,無(wú)論是人教版還是地方版,閱讀部分都“占據(jù)”了教材的絕大部分篇幅,寫(xiě)作要么是“躲”在閱讀單元后面(有的教材在兩個(gè)閱讀單元后安排一次寫(xiě)作),要么是“躲”在每?jī)?cè)教材的結(jié)束部分,像補(bǔ)白一樣,有那么幾頁(yè)。篇幅少,說(shuō)明內(nèi)容單薄,內(nèi)容單薄就難顯系統(tǒng)化。現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容是成體系的,但沒(méi)有自成體系的寫(xiě)作教材,從某個(gè)方面講,這也就無(wú)怪乎作文教學(xué)中的隨意性和無(wú)序化了。

對(duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視最終導(dǎo)致作文教學(xué)陷入低效的困境。

2.重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師的教學(xué)重點(diǎn)就是結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí),這些知識(shí)包括寫(xiě)作方法和文體知識(shí)等。

顯然,這樣安排教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性邏輯性強(qiáng),教師也能按部就班地完成教學(xué)步驟,但老師們陷入了誤區(qū),他們誤把寫(xiě)作知識(shí)等同于寫(xiě)作能力。事實(shí)上并不是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作方面的知識(shí)方法掌握得多,寫(xiě)作能力就強(qiáng)。

寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己認(rèn)知的活動(dòng),寫(xiě)作能力是一種與多種心智活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力。心理學(xué)的研究表明,任何一種能力的形成與提高都必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能奏效。整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)訓(xùn)練。這種培養(yǎng)訓(xùn)練,不僅要進(jìn)行與字、詞、句、段、篇以及寫(xiě)作知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,更要進(jìn)行與寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的觀察能力、想象能力、分析能力和概括能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

近年來(lái),許多老師受應(yīng)試教育的影響,制造出多種應(yīng)試之作的模型框架,比較著名的要數(shù)有“新八股”之稱(chēng)的分為“引—議—聯(lián)—結(jié)”四部分的議論文了。他們熱衷于傳授這類(lèi)所謂的知識(shí),而不注重學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言自由表達(dá)思想的能力,使得學(xué)生的作文沒(méi)有一絲靈氣,毫無(wú)生機(jī)。

寫(xiě)作能力的形成要靠訓(xùn)練,不是光講出或掌握甲乙丙丁幾條方法或幾點(diǎn)知識(shí)就能奏效的。

3.重外顯輕內(nèi)修

現(xiàn)在許多教師教作文,主要的教學(xué)方法是以老師講授為主,按照不同的文體、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)合例文進(jìn)行剖析。在教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解掌握范文的寫(xiě)作特點(diǎn),然后學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習(xí),熟悉范文的語(yǔ)言文字與思路框架特點(diǎn),達(dá)到掌握這類(lèi)文章寫(xiě)法的目的。這只是掌握了一些“技術(shù)”。但一個(gè)人的寫(xiě)作能力不僅與他掌握的寫(xiě)作模式、詞匯和句型等“技術(shù)”因素有關(guān),更重要的是還跟他認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象的能力,對(duì)生活的積累、態(tài)度、思維品質(zhì)等內(nèi)在因素有關(guān)。每一個(gè)寫(xiě)作者都有自己的生活視野,他對(duì)生活中發(fā)生的事情會(huì)有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí),這些見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)逐漸形成生活積淀,進(jìn)而上升到人的價(jià)值取向。這就是古文論家所論述的由“物”到“意”的轉(zhuǎn)化,用心理學(xué)的說(shuō)法叫做“感知—思維”的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生有了豐富的生活積累和情感體驗(yàn)后,就要設(shè)法將這些主觀情意轉(zhuǎn)化為特定的語(yǔ)言文字,這就是古文論家所認(rèn)為的由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化,亦即心理學(xué)上所說(shuō)的“思維加工—語(yǔ)言表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。有些人有著豐富的情感體驗(yàn),卻很難寫(xiě)出優(yōu)秀的文章,這不僅是語(yǔ)言的問(wèn)題,更重要的是思維的問(wèn)題。觀察生活,搜集素材,形成情意,思維加工這幾步分明是大腦內(nèi)部加工處理信息的過(guò)程,也是習(xí)作者對(duì)生活不斷加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程,比之于寫(xiě)作的知識(shí)和技巧等東西,這些是內(nèi)在因素。對(duì)這些“內(nèi)在因素”的重視就是注重“內(nèi)修”。

只注重外部刺激,只強(qiáng)調(diào)對(duì)“個(gè)體”的“外顯”行為進(jìn)行強(qiáng)化,而不考慮引導(dǎo)個(gè)體注重“內(nèi)修”的行為主義訓(xùn)練方法,對(duì)于某種模式的熟練掌握能取得較好的效果,但條件一變化,它就會(huì)令學(xué)生無(wú)所適從,最終將學(xué)生帶到機(jī)械套作的“死胡同”。在這個(gè)問(wèn)題上,正確的態(tài)度應(yīng)該是“內(nèi)修”為基,“內(nèi)”“外”兼顧。

4.重結(jié)果輕過(guò)程

現(xiàn)在的作文課堂教學(xué)一般過(guò)程是:教師出題之后簡(jiǎn)單指導(dǎo)——學(xué)生作文——學(xué)生上交作文——作文講評(píng)。兩節(jié)連堂作文課,教師花在指導(dǎo)上的時(shí)間約為十五分鐘,剩余時(shí)間就是學(xué)生作文的時(shí)間。教師最關(guān)注的是第二節(jié)課下課時(shí)學(xué)生能否把作文交上來(lái),作文一交上來(lái),學(xué)生在本次作文教學(xué)中就完成任務(wù)了。接下來(lái)就是教師批改兩堆作文本,至于講評(píng),則是一至兩周之后的事。

整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中,教師關(guān)心的只是結(jié)果:學(xué)生寫(xiě)完了,教師上了作文課,而且有指導(dǎo),有訓(xùn)練,有講評(píng)。其實(shí)這樣的作文教學(xué)過(guò)程是不完整的,正如葉圣陶先生所說(shuō)的:“與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重的不一致。”首先,它省略了寫(xiě)作前的觀察生活、積累材料的步驟,這不符合作文的規(guī)律。其次,教師的指導(dǎo)啟發(fā)過(guò)程簡(jiǎn)單,根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)欲望。最后,連必要的修改也被忽略了,我們的老師每次批改時(shí)所面對(duì)的作文事實(shí)上只是學(xué)生的初稿。

對(duì)過(guò)程的輕視,使得作文教學(xué)的內(nèi)容空洞,步驟虛化。作文教學(xué)只是走過(guò)場(chǎng),“為教而教”,還有什么高效可言?

5.重模式輕個(gè)性

當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)中,有一股特大的力量在左右著置身其中的人,那就是高考指揮棒。受它的影響,作文教學(xué)被籠上了濃郁的功利色彩,高考優(yōu)秀作文就成為師生研究的對(duì)象。不知從何時(shí)起,“高考作文”似乎成了一種新的獨(dú)特的“文體”,有了自己的“行規(guī)”、“招式”和“套路”,被日益模式化、公式化,甚至擁有某種可操作性,從而距離寫(xiě)作的本真、心靈和生命越來(lái)越遠(yuǎn),在作文中表現(xiàn)的是“偽主體、偽生活”。為了得高分,他們不愿抒發(fā)自己的情感,不愿表露自己的思想,不愿用自己的語(yǔ)言。于是作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語(yǔ)言,惟獨(dú)缺失了學(xué)生自己的語(yǔ)言。學(xué)生這樣的做法得到了語(yǔ)文教師的大力支持。個(gè)性和真實(shí),是文章的生命。在這樣一些不科學(xué)觀念的引領(lǐng)和錯(cuò)誤做法的支配下,“中學(xué)作文高耗低效,學(xué)生怕寫(xiě)作文,不愛(ài)寫(xiě)作文的現(xiàn)象普遍存在,而且成為中學(xué)作文教學(xué)的一大痼疾”。我們不得不去探求這些觀念和做法的根源。