黨 啟

[摘要]筆者根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的改革措施:就更新教材教學(xué)內(nèi)容,改變教師自身知識結(jié)構(gòu)的單一性,實施跨專業(yè)學(xué)習(xí)與教育;采取分層次的教學(xué)方法和探究性學(xué)習(xí)方法,對教師評價考核方式等做了進(jìn)一步探討。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大,中職數(shù)學(xué)教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)。學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重,有的因此輟學(xué);且伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大,差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。與巨大基礎(chǔ)差異相對應(yīng)的,是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)識水平之間的差異,很多同學(xué)“望數(shù)生畏”,存在較為嚴(yán)重的心理障礙,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃、信心不足。

特別是近兩年辦學(xué)模式實行“2+1”模式,即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能,第三年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實習(xí)。在校的2年中,專業(yè)實訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)所占的比重也在增加;對數(shù)學(xué)課而言已經(jīng)難于保證了。

2.教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

現(xiàn)在,大部分中職數(shù)學(xué)課還是以瑣碎的知識性傳授為主,缺乏與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用性內(nèi)容。據(jù)調(diào)查,75%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中碰到的數(shù)學(xué)問題和專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要;22%的學(xué)生是為了提高自己的數(shù)學(xué)素質(zhì);3%的學(xué)生是為了升學(xué)。可見,絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以應(yīng)用為目的。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)輕視了數(shù)學(xué)的工具性功能,使學(xué)生感受不到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性,致使相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)無所謂,從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展

3.教學(xué)方法現(xiàn)狀

教師單一的教學(xué)方法和學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前中職普遍現(xiàn)象,傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式,以單一思維方式培養(yǎng)為目的,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持,影響了學(xué)生合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和分析問題、解決問題能力的提高,無法實現(xiàn)教學(xué)從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變,影響了學(xué)生能力的發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些做法

1.做好教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課整合,更新教學(xué)內(nèi)容

樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)興趣,首先,必須要降低數(shù)學(xué)教材的難度,更新數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。第二,各個學(xué)校應(yīng)該立足本學(xué)校所開的專業(yè)課特點(diǎn),確定不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)教學(xué)能聯(lián)系實際,突出專業(yè)個性。第三,大力推進(jìn)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的普遍使用,充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,改進(jìn)數(shù)學(xué)教材的呈現(xiàn)方式,將職中數(shù)學(xué)教材與信息技術(shù)整合,促進(jìn)職中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為三個部分:即基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、實用的數(shù)學(xué)、發(fā)展的數(shù)學(xué)?；A(chǔ)的數(shù)學(xué)是中專數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識與內(nèi)容,是不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容(可考慮在第1學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)),可以使更多的學(xué)生學(xué)得會、用得上。實用的數(shù)學(xué)是在完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合就業(yè)方向?qū)W生的專業(yè)特點(diǎn)而選學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容(可考慮在第2學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí))。實用的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)實用性,特別是與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用。

專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的特征,數(shù)學(xué)作為一門文化課,要發(fā)揮其工具性的功能,遵循以“必需、夠用”為度的原則。所以,要求中職數(shù)學(xué)課教師授課時合理補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。下面以財經(jīng)類專業(yè)為例加以說明。

首先,應(yīng)使數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來,使學(xué)生學(xué)會以專業(yè)的角度看數(shù)學(xué)。比如,數(shù)學(xué)中的數(shù)列知識與《財務(wù)管理》中貨幣時間價值的計算是一個很好的結(jié)合點(diǎn),數(shù)學(xué)教師可以用專業(yè)課的實例來創(chuàng)設(shè)課堂問題情境。

其次,應(yīng)從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)。比如,《財務(wù)管理》中存貨的管理一節(jié)要計算企業(yè)的最佳經(jīng)濟(jì)批量,涉及數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)知識,因此,要求數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)中合理補(bǔ)充導(dǎo)數(shù)知識,為專業(yè)課教學(xué)作好鋪墊。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

首先,加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí),提高教師的專業(yè)素質(zhì)。中職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。例如,財經(jīng)類專業(yè)數(shù)學(xué)課的教師應(yīng)接受財經(jīng)類專業(yè)知識的學(xué)習(xí),了解和掌握必要的專業(yè)背景知識,在教學(xué)過程中把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來。只有通過加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí),才能徹底地解決知識結(jié)構(gòu)單一的問題,真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性功能。

3.深化教法、學(xué)法的改革

(1)分層教學(xué),因材施教。針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境,教育者必須因材施教,改革教學(xué)方法。筆者認(rèn)為,采用分層教學(xué)法,是一個不錯的選擇。

所謂分層教學(xué)法,就是在課堂教學(xué)中,確立學(xué)生的主體地位,使用靈活多變的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,兼顧不同層次學(xué)生的能力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu),采用分層推進(jìn)的教學(xué)模式,最終使每一個學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展,使每一個學(xué)生都能日有所學(xué)、學(xué)有所成,優(yōu)生更優(yōu)、差生不差,從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

(2)改革學(xué)習(xí)方式,推行探究性學(xué)習(xí)形式。探究性學(xué)習(xí)過程:學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對某一問題的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,探究性學(xué)習(xí),一方面,使學(xué)生增長了知識,同時,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于改變數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面,使學(xué)生提高了能力,包括應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及合作交流能力等,有助于改進(jìn)單一學(xué)習(xí)方式的弊端。

(3)重視實踐技能,轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生評價考核方式。應(yīng)該說,現(xiàn)行的對教師和學(xué)生評價與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求是不適應(yīng)的,突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,而忽視改進(jìn)與激勵的功能;注意學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)習(xí)全面發(fā)展和個體差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過程。這種只依據(jù)學(xué)生的卷面成績評價學(xué)生的單一評價辦法,不知使多少中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊,多少中職學(xué)生應(yīng)有的希望被強(qiáng)行破滅。對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),甚至進(jìn)步與成長都十分不利。因此,在課程評價上,我們必須轉(zhuǎn)變考核方式,探索科學(xué)的評價辦法,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。如此方能幫助學(xué)生樹立自信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。中職數(shù)學(xué)課程考核中,實行應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力評價,不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。

總之,中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念,由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化,學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實際中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以,中職數(shù)學(xué)教育改革勢在必行。我們教師,更應(yīng)該走在改革的最前沿,正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際,以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革、結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn),在實際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng),拋棄急功近利的思想,加快教學(xué)改革的步伐,使數(shù)學(xué)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]李玉琪.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐研究.高等教育出版社,2001.

[2]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望.華東師范大學(xué)出版社,2001.

[3]丘維聲.數(shù)學(xué).高等教育出版社,2005.