[摘 要] 課堂教學是學生主動參與、師生多方互動、逐步生成的過程。教學中,學生是教學資源重要的構成者和生成者,教師要有“活資源”意識,善于發(fā)現(xiàn)、重組教學中出現(xiàn)的新亮點,激發(fā)求知熱情,激活動力之源;走進生活,引發(fā)生活經驗資源;合作共研,整合群體資源;加強師生互動,共同創(chuàng)生新資源,增強課堂教學有效性。

[關鍵詞] 教學互動;新資源;動態(tài)創(chuàng)生

課程資源是新一輪國家基礎教育改革所提出的一個重要概念。充分開發(fā)、利用思想品德課程(下簡稱“思品課”)資源,對豐富思品課程內容,開展形式多樣的思品教學,增添思品教學活動的有效性,具有重要意義。新課程下的教學過程是一種“多向互動,動態(tài)生成”的過程。教學活動中,師生、生生之間交往合作、互相激發(fā),會不斷發(fā)現(xiàn)和產生一些新信息。思品課堂教學中,教師要有“活資源”的意識,不僅把學生看作是教學的“對象”和“主體”,還應把學生看作是教學資源重要的“構成者”和“生成者”。學生自我創(chuàng)生的新資源,能充分發(fā)揮學生的主體作用,體現(xiàn)“全面依靠學生”的教學行為觀,有利于學生和諧發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、篩選、重組教學中出現(xiàn)的新亮點,動態(tài)地生成新資源,使之成為學生探究學習中不斷衍展、層層推進的興奮點。思品課堂教學中,倡導教與學互動,動態(tài)生成新的教學資源,提高課堂教學有效性。本文主要從以下幾方面進行探討。

一、激發(fā)求知熱情,激活動力之源

“興趣是最好的老師”,從學生的興趣出發(fā),選取學生感興趣的課程資源,可以充分調動學生學習的積極性,培養(yǎng)他們主動參與的意識。

教育學家第斯多惠說過:“教育的藝術不只在于傳授知識,還在于喚醒、激勵、鼓舞,教育應是激發(fā)式的。”思品課堂教學中,教師根據(jù)中學生的身心發(fā)展規(guī)律,多贊賞、多鼓勵、多創(chuàng)設一些學生感興趣的和能夠參與的教學活動或情境,調動學生學習積極性,開發(fā)學習潛能,引發(fā)動力之源。

1、創(chuàng)設時空,熱點激趣

時政新聞是對新近或正在發(fā)生的社會事實的報道。世界上每時每刻都在發(fā)生著新的變化,都有新聞在產生,就在學生身邊真實地存在著。因此,時政新聞是學生比較感興趣的話題。如果把時政新聞引入課堂,思品課堂就會變得鮮活,充滿著時代氣息。

在課堂教學中,教師應善于創(chuàng)設一定的時空,讓學生關心國內外大事,讓學生大膽提出自己獨特的見解。在教學中設立“課前五分鐘時事點評”,讓學生在課外利用報刊、雜志、上網等途徑收集新聞信息,并附上個人評論,在上課前進行交流,每節(jié)課輪流由兩位學生主持。如08春運、嫦娥奔月、迎接奧運會、紀念改革開放30周年、汶川地震、神舟七號勝利升空、三聚氰胺事件、整治互聯(lián)網低俗之風等,這些時政新聞經過加工再加上師生的點評就是時事評論了。根據(jù)教學目標的要求,在老師的指導下,經過學生的搜集,時政新聞就變成了很好的教學素材,而且通過學生的演講,可以增強時政新聞的真實性和可接受性。把時政新聞整理編撰成材料分析題,既可以增強學生閱讀材料的親切感和興趣性,也可以調動學生解決問題的積極性。

2、名言警句,陶冶情操

名言警句是人們在實踐中獲得的經驗教訓的提煉和總結,是歷史文化精華的積淀,對后人有重要的指導意義和警戒作用。思品教學中有機地穿插一些通俗易懂的、膾炙人口的格言、諺語、詩句等名言警句,可以營造濃厚的人文情境,激發(fā)學生的思維。例如在講“發(fā)揚艱苦奮斗精神”這一知識點時,先讓學生搜集不同時代關于艱苦奮斗的名言、成語故事等資料,上課時讓學生發(fā)言,同學們列舉了“艱難困苦,玉汝于成”、“生于憂患,而死于安樂”、“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”、“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”、“世上無難事,只怕有心人”等名言警句。此外,中國古代神話中夸父逐日、精衛(wèi)填海的故事,民間傳說中鐵杵磨成針、鑿壁偷光的美談,古籍史料中大禹治水、臥薪嘗膽、懸梁刺股的記載,都是這一主題的生動寫照。通過這些文學作品,再結合新時期涌現(xiàn)出的發(fā)揚艱苦奮斗精神的典型人物和事跡,讓學生深刻領悟到了艱苦奮斗自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德,當代中學生更要有堅強的意志和毅力,奮力拼搏,用自己的實際行動來發(fā)揚艱苦奮斗的精神。

實踐證明,在思品課教學中恰當?shù)剡\用格言、諺語、古詩、歌詞等名言警句創(chuàng)設人文情景,不僅可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣,引導和集中學生的注意力,并能很好地調節(jié)課堂氣氛,增強課堂教學效果。

3、創(chuàng)設活動,樂于參與,體驗成功

思想品德課活動化教學是一種基于學生自己通過活動并用活動中的情感體驗來獲得感性認識的過程。只有把豐富多彩的活動作為思品課教學的載體,學生的主體性才能得到張揚、提升,也只有在活動中,學生的思想道德素質才能生成和發(fā)展。

思品課教學中多創(chuàng)設一些探究性實踐活動,讓學生樂于參與。我們在教學中,通過創(chuàng)設采訪、收集資料、小品表演、游戲、演講、編手抄報、設計公益廣告、調查研究等學生樂于參與的活動,不僅滿足了學生與生俱來的探究需要,并且通過展示學生活動的優(yōu)秀作業(yè)和作品,讓學生體會到由探索帶來的喜悅,增強學生學習的自信,激勵學生不斷進步,真正成為知識的探索者。

二、走進生活,引發(fā)生活經驗資源

教育學家杜威說過:“教育即生活”。生活是思想品德課的源頭活水,生活中的教學資源無處不在。思品教材內容在編排上特別注重學生的生活經驗,關注學生的生活體驗,貼近學生的生活實際,以清新、自然的獨特魅力吸引著學生,體現(xiàn)了“在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”的教育新理念。在思品課教學中,密切聯(lián)系日常社會生活,結合學生的生活經驗和生活中遇到的實際問題,能更好地激發(fā)學生積極思考、主動探究的熱情,有利于創(chuàng)生出具有學生情感體驗和個性的教學資源。課堂教學中,教師應善于把學生掌握的生活信息作為教學資源,使教學內容更豐富,更貼近生活,更貼近學生。

1、利用“經驗”資源,開發(fā)潛能

學生本身就是一個巨大的資源庫,一個個鮮活的個體中蘊藏著無數(shù)特色鮮明的生活經驗。學生豐富和廣博的知識資源寶庫,獨特的生活見解和體驗,都會自然流淌出來而成為書本知識的延伸和拓展。思品課教學中注意挖掘學生個人獨特的體驗和經驗,以學生原有的經驗為基礎,構建學生最近的發(fā)展區(qū),有效促進學生主動學習。

例如在學習“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”,當老師提到“在生活中如節(jié)約用水”時,學生紛紛各抒己見,提出諸如:一水多用,循環(huán)使用;及時關上水龍頭;用拖把拖地先干拖再水拖;刷牙時關上水龍頭;下雨時接幾盆水以備用;抽水馬桶水箱里放進裝了水的可樂瓶;不弄臟水就是節(jié)約水等等節(jié)水方法。

讓學生的經驗進入教學過程,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉變成知識的構建者,激發(fā)學生學習的積極性和主動性,讓教學“活”起來。

2、開發(fā)“生活”資源,學以致用

思品課教學中,教師應鼓勵學生從生活的情境入手展開探究活動,開發(fā)探究性學習資源。如在進行九年級教材“參與政治生活”教學時,可以設計這樣的問題——在日常生活中,你的家人有沒有遇到過合法權益受侵害的事情?如果有,問題是如何解決的?又如在教學八年級《愛在屋檐下》時,可以設計“怎樣以實際行動孝敬父母長輩”的課外實踐活動。以此引導學生進入生活情境探究、分析和解決一些社會生活中的問題,學以致用,這樣也體現(xiàn)了新課改的理念和素質教育的要求。

三、合作共研,整合群體資源

在教學中,積極引導學生自主學習,主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題,通過調查、討論、訪談等活動,在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗,不斷激發(fā)道德學習的愿望,提升自我成長的需求。課堂教學中,鼓勵學生相互交流,創(chuàng)設多邊的互動教學。學生在參與各種教學活動中,與老師交談,與同學討論,進行著思維的碰撞和情感的交融,相互激發(fā),會不斷涌出新點子、新思路,成為源源不斷的新資源。

1、合作探究,展示個性特長

思品課教學中可以采用學習小組的形式。在小組學習中,各組員不同的生活經歷和特長,也是富有個性與獨特性的學習資源。在合作活動中,小組成員分工明確,根據(jù)個人特長,采取不同形式,接受不同任務,做到“人人有事做,個個顯才能”,如有些同學書法較好,負責抄寫的任務;有些同學擅長網絡技術,探究學習時負責搜集大量有關的信息,并制成課件或網頁在課堂上展示;有些同學語言表達能力強可負責講解和匯報。通過課堂小組討論、小組匯報等合作學習,注意發(fā)揮各組員的特長,個體資源得以利用和發(fā)展,進而形成了優(yōu)秀的集體資源。

2、自探共研,互相啟發(fā)

教學中,學生的思維方法千差萬別,可多采用小組合作探究的方式,鼓勵組員交流和傾聽,提出不同的問題和想法。教師應尊重每個學生充滿個性的思維方法,善于把學生不同的思維方法作為一種教學新資源。例如在學習九年級“學會合理消費”這一框題時,我在課前要求學生統(tǒng)計自己一個月的消費情況,并列出詳細的消費清單,同時思考“從實際需要考慮哪些是該花的,哪些不是該花的,縱觀一個月的消費情況有什么經驗教訓和啟示”。在課堂上,每組選出一名代表,展示自己的消費清單,說明自己的消費情況,其他各組發(fā)表看法。在消費的內容上,如初中生是否需要mp3、mp4、手機,同學過生日送生日禮物是否越貴越好等,學生形成了一些針鋒相對的看法,并進行激烈辯論。由于每個人的經歷不同,思維方式不同,在組員之間的分工和合作中,會產生不同認識的交流和爭論,而這些不同的認識,能讓學生不斷產生思維的碰撞,取長補短,相互整合,共同提高。

學生的興趣是一種資源,學生的經驗是一種資源,學生之間的思維差異也是一種資源。課堂不是靜態(tài)的,而是動態(tài)生成的,是師生共同參與的創(chuàng)造性活動。思品課堂教學中,教師除充分利用好教材、多媒體課件、教學設備等顯性資源外,更應關注學生的已有知識、經驗、情感等隱性資源,要善于發(fā)現(xiàn)、激活、利用學生富有個性和創(chuàng)造性的隱性資源,促進師生相互合作,共同創(chuàng)生思品課堂教學中的新資源,增強思品課課堂教學的吸引力和實效性。

[參考文獻]

[1] 朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002.6.

[2] 教育部:思想品德課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.7.

[作者簡介]

謝勤瑩,廣州市恒福中學教師.研究方向:思想品德課程教學.