童順平

[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為新課改的一個亮點，是內(nèi)含“研究性質(zhì)學(xué)習(xí)方式”和“指導(dǎo)研究性質(zhì)教學(xué)方式”的一門綜合實踐課程，是研究性學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)研究性教學(xué)方式和研究性學(xué)習(xí)課程三者的有機(jī)統(tǒng)一。認(rèn)知偏差和行為不適應(yīng)問題惡性交互、共同阻礙著研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校的有效實施。積極采取應(yīng)對措施，確保研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校積極健康的發(fā)展，才能有效改變農(nóng)村學(xué)校教育的面貌。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；研究性學(xué)習(xí)；認(rèn)知偏差；行為不適應(yīng)

中圖分類號：G644

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-5918(2009)04-0130-02

研究性學(xué)習(xí)作為新課改的一個亮點。正在走進(jìn)成千上萬的農(nóng)村中小學(xué)校，悄悄改變著農(nóng)村教育的面貌。研究性學(xué)習(xí)擁有豐富的內(nèi)涵和獨特的性質(zhì)，其先進(jìn)性毋庸置疑。然而，農(nóng)村學(xué)校在實施研究性學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題。探究原因，尋求對策，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校實施和發(fā)展，是改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀必由之路。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

學(xué)界對研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀不盡相同。有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí)活動，“研究性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中借助科學(xué)思維和科學(xué)方法，主動獲取知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造性地解決問題的探索性學(xué)習(xí)活動?！庇腥苏J(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一門課程，“所謂‘研究性學(xué)習(xí)課程，是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！芯啃詫W(xué)習(xí)課程是與學(xué)科課程迥異的課程形態(tài)，其根本特性是整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性”。也有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)理念，“研究性學(xué)習(xí)不是研究型課程，也不等同于探究性教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)就是一種學(xué)習(xí)，或者說是一種學(xué)習(xí)理念。”又有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)方式，“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探究的一種教學(xué)方式”。還有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是—個包含多個層次的綜合概念，“研究性學(xué)習(xí)作為一類綜合實踐課，具有綜合性、實踐性、和活動性；作為一種教學(xué)組織形式，具有多樣性、參與性與自主性；作為一種學(xué)習(xí)方式，具有學(xué)習(xí)性、研究性和經(jīng)驗性?！?/p>

筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是內(nèi)含“研究性質(zhì)學(xué)習(xí)方式”和“指導(dǎo)研究性質(zhì)教學(xué)方式”的一門綜合實踐課程。這門課程旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和相應(yīng)的教學(xué)方式，其中改變學(xué)習(xí)方式是根本主旨，改變教學(xué)方式是衍生主旨(改變教學(xué)方式根本上是為支撐學(xué)習(xí)方式的變化，研究性學(xué)習(xí)方式要求教師要用指導(dǎo)研究性教學(xué)方式教學(xué))，研究性學(xué)習(xí)課程是兩者的載體，它保證研究性學(xué)習(xí)活動和指導(dǎo)性教學(xué)活動統(tǒng)一于教學(xué)本身。因此，研究性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)方式、指導(dǎo)研究性教學(xué)方式和研究性學(xué)習(xí)課程三者的有機(jī)統(tǒng)一，它以學(xué)生“學(xué)習(xí)”為中心，是包含學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀與課程觀的復(fù)合概念體系。

研究性學(xué)習(xí)具有三個非常明顯的特征：(1)開放性。研究性學(xué)習(xí)不局限于教材，不囿于教室和學(xué)校，研究的主體(學(xué)生)可以來自不同的班級和年級，研究的指導(dǎo)者(教師)可以不分文理科和所教科目，一切都由研究任務(wù)本身決定。研究性學(xué)習(xí)所選擇的主題，主要來源于學(xué)生豐富的社會生活和學(xué)習(xí)生活實踐。從選題、查找資料、分析資料至結(jié)題，整個過程都是開放的，甚至不存在統(tǒng)一的結(jié)論。(2)探究性。研究性學(xué)習(xí)的結(jié)論由學(xué)生探究而來，不存在先人為主的答案。學(xué)生是研究活動的主體，學(xué)生選題的過程、搜集和分析材料的過程以及撰寫論文的過程均是自主探究、主動探究的過程。教師是研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，在指導(dǎo)研究的過程中教師本人也是探究者。(3)實踐性。研究性學(xué)習(xí)主題的選擇不會脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和生活實踐，研究性學(xué)習(xí)和實踐至始至終結(jié)合在一起，研究是在實踐過程展開的，研究的目的是為了更好地進(jìn)行實踐。研究性學(xué)習(xí)注重研究的實踐品質(zhì)，理論服從、服務(wù)于研究實踐。

二、農(nóng)村學(xué)校研究性學(xué)習(xí)實施中存在的問題

(一)認(rèn)識方面的偏差

“知是行之始”，認(rèn)知上的偏差是行為不適應(yīng)的根本原因。農(nóng)村學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)實施中存在的認(rèn)知偏差主要有：

1.“無為主義”思想普遍存在。在農(nóng)村學(xué)校，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，自己學(xué)校教學(xué)資源匱乏，無條件推行研究性學(xué)習(xí)；教師則認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)太低，無能力開展研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生則認(rèn)為“考試得高分者得天下”，沒必要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這種思想在農(nóng)村較普遍，是一種名副其實的“無為主義”思想，反映出學(xué)校和教師對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒和消極態(tài)度。

2.“功利主義”價值取向嚴(yán)重。教育主管部門和學(xué)校只重研究結(jié)果，急于搞展覽、出墻報，忽視研究過程，常常急功近利，很少反思研究的過程并從中總結(jié)經(jīng)驗，無視研究性學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成性的特性。

3.“形式主義”盛行。表現(xiàn)在：研究過程簡單化；研究內(nèi)容學(xué)術(shù)化；學(xué)生管理自由化；兩極分化嚴(yán)重，搞研究的學(xué)生不學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的學(xué)生不搞研究。

4.“精英主義”傾向明顯。研究性學(xué)習(xí)本是一門面向全體學(xué)生的綜合實踐課，實際上由于“績效之上”和“功利主義”價值觀，學(xué)校和教師為了快出成果往往只選擇優(yōu)秀教師和尖子學(xué)生進(jìn)行研究，對一般教師和一般學(xué)生不予問津。5.“自由主義”泛濫。教師沒有足夠的思想準(zhǔn)備，不能及時轉(zhuǎn)換角色，致使教之不成、導(dǎo)之無效，對學(xué)生放任自流、聽之任之，出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)無組織無紀(jì)律的局面。

(二)行為方面的不適應(yīng)

1.學(xué)生方面。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，研究性學(xué)習(xí)必須落實在學(xué)生身上，其表現(xiàn)直接影響著研究性學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的行為不適應(yīng)表現(xiàn)在：(1)缺乏持續(xù)探究的興趣。學(xué)生在探究初期出于新鮮對研究興致較高，動機(jī)強(qiáng)烈；隨著研究的進(jìn)行和難度的增加，則會表現(xiàn)的心灰意冷，不能為繼。(2)缺乏繼續(xù)探究的技能。選題之后，學(xué)生不知如何搜集資料，對大量的資料又感到無從選擇，不知何去何“存”。材料的分析更讓學(xué)生頭痛。(3)缺乏系統(tǒng)有效的管理。研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生管好自己的時間，安排好進(jìn)度；排除學(xué)習(xí)的干擾因素，進(jìn)入“研究者”的角色；尋求他人的支持和幫助，以擺脫研究的困境。事實上學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練，對管理自己缺乏技能、意識淡薄。

2.教師方面。隨著新課改的推進(jìn)，社會對教師的期待不同于以往。教師必須按照新課改理念進(jìn)行教育教學(xué)活動。農(nóng)村學(xué)校教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得極不適應(yīng)。(1)角色轉(zhuǎn)變不徹底。研究性學(xué)習(xí)要求教師放棄師道尊嚴(yán)和知識權(quán)威的形象，走下講臺，參加到學(xué)生的研究活動中去。組織學(xué)生并及時了解學(xué)生所需，為之服務(wù)。農(nóng)村教師習(xí)慣于嚴(yán)加管理和按部就班教書，在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時，往往促進(jìn)無果。組織不力。指導(dǎo)無方。(2)課堂教學(xué)跟不上。教師們制定的目標(biāo)通常過于程式化，不能有效處理課堂突發(fā)事件；組織形式單一，不能靈活運用小

組合作、個人獨立以及兩者的有效結(jié)合；教學(xué)空間依然囿于教室，難走出校門，學(xué)生很少有機(jī)會到自然、社會和生活中去實踐和研究；評價主體單一，內(nèi)容偏重知識和技能，忽視過程體驗、態(tài)度形成和研究技能及創(chuàng)新意識的形成。(3)課堂管理混亂。教師在指導(dǎo)實施研究性學(xué)習(xí)時難以把持秩序和自由的平衡點，難以捏準(zhǔn)教師指導(dǎo)和學(xué)生探究的結(jié)合點，難以切準(zhǔn)學(xué)生社會興趣和學(xué)科內(nèi)容的交匯點，常常管理混亂，有始難終。在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，要么弄得太拘謹(jǐn)，學(xué)生無法放開手腳去探究；要么太放縱，學(xué)生嬉戲而難深入研究。

3.學(xué)校方面。學(xué)校在實施研究性學(xué)習(xí)中的行為不適應(yīng)表現(xiàn)在：(1)教學(xué)資源不足及不能充分利用資源。農(nóng)村學(xué)校普遍存在教學(xué)資源不足的現(xiàn)象，即便是有限的教學(xué)資源，利用率也偏低。支持研究性學(xué)習(xí)的資源如圖書、電子類資料等要么缺乏，要么被閑置。(2)管理乏力。農(nóng)村學(xué)校大都制定了研究性學(xué)習(xí)規(guī)章制度，成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。然而許多制度極不健全，不能發(fā)揮應(yīng)有的職能作用。(3)教師培訓(xùn)效果不佳。教師培訓(xùn)是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)形式、途徑和內(nèi)容過于單一，制度化水平不夠，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果。(4)和外界交流少。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)校要“請進(jìn)來”和“走不出去”相結(jié)合，主動和周邊單位、個人展開對話和交流，積極學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗。農(nóng)村學(xué)校習(xí)慣于封閉自守，深居簡出，和外界交流少。很不利研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、農(nóng)村學(xué)校研究性學(xué)習(xí)實施中問題解決的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念是根本。首先，要增強(qiáng)開展研究性學(xué)習(xí)的緊迫性。當(dāng)下各國都把綜合實踐課做為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和迎接知識型社會的重要舉措。學(xué)校和主管部門要引導(dǎo)學(xué)生和教師認(rèn)清形勢，開展“危機(jī)意識”教育，使教師和學(xué)生把個人的發(fā)展同國家的前途相聯(lián)系。其次，要改變功利主義思維，將研究性學(xué)習(xí)視為提高自己的最有效途徑。學(xué)校和主管部門可通過組織教師聽專題講座、開研討會等方式，讓教師和學(xué)生深入了解研究性學(xué)習(xí)對個體成長的價值。

(二)強(qiáng)化技能是關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)要求既要強(qiáng)化學(xué)生的研究技能，又要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)技能。主管部門和學(xué)校要邀請有經(jīng)驗的教師和專家對教師和學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，請進(jìn)來的同時積極鼓勵教師和學(xué)生走出去學(xué)習(xí)和交流；農(nóng)村學(xué)?？蔂幦∨c城市學(xué)校聯(lián)合行動或進(jìn)行一對一的幫扶，要積極和科研所或師范院校進(jìn)行合作，獲得技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持；學(xué)校可組織教師和學(xué)生研究成功案例，借鑒他人長處，學(xué)校和教師也可邀請專家對自己的研究進(jìn)行診斷和指導(dǎo)。技能培訓(xùn)要做到方式靈活，內(nèi)容豐富，務(wù)求有效。

(三)規(guī)范管理是保證。研究性學(xué)習(xí)的管理要做到科學(xué)、合理、規(guī)范?？茖W(xué)就要做到：一切從本校實際出發(fā)；計劃要長期和短期相結(jié)合；組織方式要靈活；領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)要分明，責(zé)任要清晰；控制要把握輕重緩急。合理就是要做到賞罰要分明，評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，要過程和結(jié)果相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合；管理要松緊寬嚴(yán)有度。規(guī)范就是管理要以制度為準(zhǔn)，減少人為操作因素；要量化、精細(xì)化。防止主觀化。

(四)潛心鉆研是途徑。學(xué)校和教育主管部門要把研究性學(xué)習(xí)作為一個極有價值的研究課題，鼓勵教師潛心鉆研，深入探討，真正弄清研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)和內(nèi)涵，并以對研究性學(xué)習(xí)的研究為契機(jī)，深入推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展。學(xué)?？衫脤？?qū)谡宫F(xiàn)教師和學(xué)生對“研究性學(xué)習(xí)”研究的成果，以此提升教師和學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識水準(zhǔn)，使教師和學(xué)生進(jìn)入研究者的角色。把研究性學(xué)習(xí)真正作為提高自己能力和素質(zhì)的途徑。

(五)加大投入是保障。我國農(nóng)村人口占全國總數(shù)的78％以上，這次基礎(chǔ)教育改革成敗與否關(guān)鍵在農(nóng)村。政府必須重視投入，這是農(nóng)村教育得到發(fā)展、研究性學(xué)習(xí)得到落實的重要保障。政府和國家要針對性的對農(nóng)村教育進(jìn)行扶持，出臺相關(guān)的政策。建立農(nóng)村“研究性學(xué)習(xí)專項基金”制度，確保農(nóng)村學(xué)校實施研究性學(xué)習(xí)經(jīng)費充足；加大農(nóng)村教育投入，逐步提高農(nóng)村教師的工資水平和福利待遇，改善教師的生活和工作條件；制定幫扶計劃。向農(nóng)村學(xué)校提供教學(xué)設(shè)施、圖書資料和多媒體設(shè)備，通過尋求海外援助和省對省幫扶、市對縣幫扶，逐步改善農(nóng)村教育情況。

總之，由于認(rèn)識上的偏差和行為上的不適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校實施研究性學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個較長的適應(yīng)期。我們要積極采取應(yīng)對措施。通過轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化技能、規(guī)范管理、潛心專研和加大投入，突破觀念、技能、制度和資源方面的障礙，確保研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校積極健康的發(fā)展。

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