張興愛

新課程改革以來,語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化,充滿了生機,煥發(fā)出活力,令人欣喜,叫人振奮。然而以下幾方面問題值得我們關注與思考。

一、突出人文性,但不能淡化工具性

語文課程標準明確規(guī)定:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課的基本特點?！?/p>

可時下不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時。平時教學不重視,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧,形式多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解。沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。

我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。

二、強調(diào)自主性,但不能放任自流

課程改革要求教師把主要的時間讓給學生進行自主學習。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題,學生海闊天空、胡言亂語,還受表揚,說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學生自己說了算。教師不能及時發(fā)揮主導作用,一堂課給學生大量的時間自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務,達到什么目標。

學生的自主學習是有條件的。教師應當好“組織者”和“引導者”,通過激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的自信,讓學生掌握學習的方法,使自主學習落到實處。

三、鼓勵合作學習,但不能忽視獨立思考

人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的合作學習方式確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

時下不少教師片面地理解合作學習,追求所謂小組學習的形式,做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,由于學生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的教師把合作討論當作學生活動的唯一形式,一堂課下來,并未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質(zhì)上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學習的含義,未處理好合作學習與獨立思考的關系。

四、倡導探究性學習,但不能無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐,主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認識、學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究,但在操作上也要講究科學性,隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空,結(jié)果只會遠離文本,本末倒置。

五、重視課內(nèi)學習,但不能漠視課外延伸

以往的語文教學,把學生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對,要打破“課堂中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活,也是學習語文的課堂。這次課程改革,要建設開放而富有活力的語文課程,其中重要一點,就是樹立大語文教育觀,引導學生在生活中學語文、用語文。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放,也就是說,必要時語文教學要走出去,真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”。

總之,在新課程的語文教學改革實踐中,我們只有不斷地深入學習,冷靜地思考,不斷地反思,才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。

(責編 周侯辰)