段玲玲

閱讀是一個綜合的過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應(yīng)有不同的閱讀達標要求。課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重，做到重難點突出。

在歷屆高考英語試題中，閱讀理解所占分數(shù)比值一直很大，所以無論是教師還是學(xué)生都很重視這一題型的訓(xùn)練，但有些學(xué)生讀得也不少，但其閱讀水平卻總提不上去。學(xué)生的閱讀理解能力還有待于老師的培養(yǎng)和提高。本人擬就這一問題，提出一些粗淺看法，與同仁切磋，以求共同提高中學(xué)英語教學(xué)水平。

一、側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料以成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，因此培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時。應(yīng)該采用自上而下的閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：

(一)導(dǎo)入(Lead in)

導(dǎo)人環(huán)節(jié)的目的是為了做好閱讀準備，引起閱讀興趣，激發(fā)閱讀動機。設(shè)計好導(dǎo)人環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀技巧。常用的導(dǎo)入方法有：

1.背景介紹式。這種方法最適合于涉及外國文化，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等題材的文章。進行背景介紹可以采用圖片展示，播放錄象、文字、聲音等。例如，上Great Britain and Ireland(SEFC 1B Unit 22)這一單元的閱讀課時，可以通過圖片或錄象，給學(xué)生看一些英國的名勝，如泰晤士河、大本鐘、白金漢宮、威斯敏斯特大教堂等作為導(dǎo)人，還可以通過世界地圖，讓學(xué)生了解英國的地理位置及其組成。上Abraham Lincoln(SEFC IA Unit 13)時，可以播放美國南北戰(zhàn)爭的影片或錄象作為導(dǎo)人。使學(xué)生對林肯生活的年代有初步的了解。

2.談?wù)撌?。教材中有不少文章的話題與日常生活密切相關(guān)，如地震、火災(zāi)、吸煙、颶風(fēng)等。上課前組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，能激活學(xué)生頭腦中的生活體驗，以便在閱讀中建構(gòu)起聯(lián)系。例如上Earthquake(SEFC 1A Unit 7)時，可以組織學(xué)生談?wù)撎粕降卣?。通過談?wù)摚瑢W(xué)生對地震有了一定的感性認識，接下去的閱讀就會更容易一些了。

3.問題式。通過提問一些與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好的辦法。如上Earthquake一課時，在組織學(xué)生談?wù)撏晁麄兯赖牡卣鸷?，可問學(xué)生這樣的問題：Do you know how earthquakes happen?Why aretheremany earthquakes n Japan?學(xué)生帶著問題去閱讀。目的性更強，興趣更濃。

二、側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

1.速讀(Fast reading)與細讀(Careful reading)

閱讀課是為了對學(xué)生進行閱讀技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練。速讀是為了抓住文章的大意，細讀的目的是為了獲得具體的信息及細節(jié)，在細讀時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在某些地方字斟句酎，有時甚至進行語法分析。

2.閱讀理解(Reading comprehension)的設(shè)計

閱讀完之后。很重要的是檢查理解情況，解決疑難問題。根據(jù)不同的文章體裁，可選擇不同的方式。常見的方法有：

判斷正誤(True or false)：難度相對較小，一般是細節(jié)性問題，適合各種體裁的文章。

表格(FOrlllS)：根據(jù)具體信息設(shè)計，特別適用于含有數(shù)據(jù)的文章。

記筆記(Note-making)：教材從高二開始在課后設(shè)計了這類題型，它有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力。

排列順序(Order)：較適合于敘事性文章，用來檢測學(xué)生把握時空的能力。

填空(Filling in Blanks)：根據(jù)文章內(nèi)容補全句子或段落。

回答問題(Questions)：最常用的方式，優(yōu)點是有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

選擇(Multiple choices)：最接近考試的題型。

三、側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力

1.語言知識學(xué)習(xí)(Language stndY)

語言知識學(xué)習(xí)是閱讀課教學(xué)中必不可少的。學(xué)生在閱讀課中，不僅要提高閱讀理解能力，而且要學(xué)習(xí)語言知識，充實語言知識積累，為進一步發(fā)展語言能力提供基礎(chǔ)。實踐證明以前一味的由老師講解灌輸?shù)姆椒ú荒艹浞终{(diào)動學(xué)生的積極性，只是機械的記憶背誦，不能達到運用語言的目的。教師可在一定的語境中展示某一知識點，再設(shè)置不同情境讓學(xué)生模仿使用，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用。例如從課文中挑選含有知識點的句子，先對其中的旬式結(jié)構(gòu)進行分析，劃出其中包含的重點短語或句式，通過反復(fù)讀甚至小組討論的方式體會歸結(jié)它們的用法，再設(shè)置不同情境讓學(xué)生模仿使用，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用以達到演練的目的。這種方法活化了語言教學(xué)，增強了趣味性，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

2.鞏固環(huán)節(jié)

做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深對課文的理解，使學(xué)生有機會訓(xùn)練剛學(xué)的知識。一些教師認為上完了教學(xué)內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，沒有鞏固是不行的。

(1)復(fù)述(Retell)。讓學(xué)生用自己的話把課文的內(nèi)容復(fù)述出來是進行口語訓(xùn)練的常用方法。為了擴大練習(xí)面，可以讓學(xué)生先進行兩人小組(Pairwork)練習(xí)，再選擇個別學(xué)生在班上復(fù)述，為了降低難度，可以把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。

(2)填空(F.ll in blanks)。把課文內(nèi)容進行改寫，然后設(shè)置空格讓學(xué)生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、詞組的掌握。

(3)對話(dialogue)。學(xué)生以兩人小組活動的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問一答，這樣可以加深對課文的理解，同時訓(xùn)練了口語。

(4)采訪(Intervlew)。這種方法把課文內(nèi)容以另一種形式再現(xiàn)，可以活躍課堂氣氛，發(fā)展語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如在Earthquake一課中，可以假設(shè)采訪一名地震幸存者，談?wù)摰卣鸬慕?jīng)過；還可以采訪一科學(xué)家，談?wù)摰卣鸢l(fā)生的原因。

(5)改寫課文(Rewrite)。訓(xùn)練書面表達能力，適合作為課外作業(yè)。

閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)。