宋秀麗

在新課改的這一浪潮中，“農(nóng)村初中英語教學(xué)”越來越受到大家的關(guān)注。農(nóng)村初中英語教學(xué)效能的提高一直是學(xué)校學(xué)科建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)，然而其教學(xué)效果卻沒能像期望的那樣提升起來，弱勢學(xué)科印象一直沒能從根本上得到改變。我們一線老師都很清楚，課堂教學(xué)依然是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在素質(zhì)教育實(shí)踐中的重要地位，就不能忽視課堂教學(xué)應(yīng)有的魅力，失去吸引力的課堂顯然無法承擔(dān)素質(zhì)教育的重?fù)?dān)。就此看來，如何大幅度的提升課堂教學(xué)效率便成為制約英語教學(xué)效能的關(guān)鍵要素。

一、構(gòu)建和諧課堂

在課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。美國一心理學(xué)家說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。建立融洽的師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的源泉。因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需要，尊重其個性差異，尊重其人格，為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，給每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，課堂上不對學(xué)生說No而說Sorry，而且盡可能多說Good!Very good!Wonderful!等表揚(yáng)用語。鼓勵學(xué)生以輕松愉快的情緒全身心地投入到英語學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中去，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，促使他們積極地獲取新知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。筆者曾聽到這樣一節(jié)公開課，老師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)問了學(xué)生這樣一個問題：Which subiect are you good at?當(dāng)一個個學(xué)生快速回答過去時，只見一位高個子男生聲音很低地膽怯地斷斷續(xù)續(xù)地說：I good at…，這時學(xué)生們一下子把目光都投向了這位學(xué)生，這位學(xué)生不好意思的低頭支吾著。老師很快明白了學(xué)生的苦衷，安慰道：“Don't be shy，I'm sure you are good at P.E.Right?”學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是老師又問道：“Are yougood at P.E.?”這位學(xué)生很開心地說：“Yes，I amgood at P.E.”這位老師很機(jī)智的化解了學(xué)生的尷尬的場面。從而既保護(hù)了他的自尊心又幫助他復(fù)習(xí)掌握了詞組be good at的用法?？芍^一舉多得。

二、挖掘課堂興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)習(xí)上有一個普遍的現(xiàn)象，凡是自己所喜歡的或者說是特別感興趣的科目，往往比其它幾門科目要學(xué)得好，并且不是一般地好；截然相反的是，自己感到頭疼的學(xué)科，就越學(xué)不好。說白了，還是一個心理情緒的問題。對于提升課堂興趣，我是這樣做的：

1開展競賽

初中生具有很強(qiáng)的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場競爭的熏陶下，學(xué)生的競爭意識更加激烈，將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來。則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”，拼讀單詞，來一個“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵，效果更佳，課堂上適當(dāng)?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2自編短劇

學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語后，能開口說英語，為此，每節(jié)課我都花五分鐘左右的時間讓學(xué)生到講臺前表演他們自編的課本劇，具體做法如下；上課前，由當(dāng)天的兩個值日生，先用英語作Duty Report，內(nèi)容有星期、日期、出席情況、天氣等，然后又由這兩個值日生，或者再邀請別的兩三個同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可以自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺詞必須要運(yùn)用已學(xué)過的類型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者。這點(diǎn)我深有體會，一些學(xué)生畢業(yè)后。仍念念不忘他們英語課上的五分鐘的表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

三、把握提問藝術(shù)

課堂提問是課堂語言交流的基本形式。把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。一堂成功的英語課應(yīng)該是將聽說貫穿在課堂教學(xué)中的始終。而提問與回答是訓(xùn)練聽說有效的方法。當(dāng)然課堂提問應(yīng)由淺入深，特別是在新課教學(xué)的過程中。教師可以先讓學(xué)生回答Yes or No等正誤判斷的淺顯問題，然后逐步過渡到由疑問詞what／when／where／how／why引導(dǎo)的特殊問句，在回答問題的過程中盡量減少學(xué)生齊聲回答的次數(shù)，因為齊聲回答的方式表面上似乎人人開口了，加快了教學(xué)的進(jìn)度，避免了冷場，但忽略了提問對象的針對性，不利于提問的深層次展開，更不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，所以在英語課堂教學(xué)中，提問應(yīng)注意技巧性，應(yīng)做到深入研究教材，由淺入深，步步設(shè)問。只有這樣，才可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”?？梢允箤W(xué)生的“學(xué)”由被動變主動，讓學(xué)生從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。

提高課堂效率作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“如何提高課堂教學(xué)教學(xué)效率”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在高效的基礎(chǔ)上。