謝徐萍，仇俐萍，張 蘋

（1.南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南通226007；2.南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京211816；3.上海大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海200044）

基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化
——建構(gòu)主義理論視角的再思考

謝徐萍1，仇俐萍2，張 蘋3

（1.南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 南通226007；2.南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京211816；3.上海大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海200044）

本文從建構(gòu)主義的基本思想出發(fā)，討論在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用建構(gòu)主義理論推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化，并提出具體的實(shí)施意見。

建構(gòu)主義；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；英語(yǔ)教師專業(yè)化

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解為：（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程；（2）知識(shí)是被建構(gòu)的而不是天生的，不是被動(dòng)地被吸收的；（3）知識(shí)是被發(fā)明的，而不是被發(fā)現(xiàn)的；（4）所有的知識(shí)都具有個(gè)人性和獨(dú)特性，同時(shí)，所有的知識(shí)都是社會(huì)性建構(gòu)的；（5）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是賦予世界意義的過程；（6）有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者去解決有意義的、開放性的、具有挑戰(zhàn)性的問題。[1]在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀的指導(dǎo)下，建構(gòu)主義的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要遵循的基本原則為：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，教師則成為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的協(xié)商者和促進(jìn)者。在此本文嘗試對(duì)教師專業(yè)化教育中運(yùn)用建構(gòu)主義理論的意義和策略進(jìn)行探討。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)化的意義

20世紀(jì)90年代，教育研究的重點(diǎn)從課程研究向教師研究轉(zhuǎn)變。隨后，教師專業(yè)化問題逐漸成為世界各國(guó)教師教育研究的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)之一。我國(guó)教師專業(yè)化與發(fā)達(dá)國(guó)家相比尚有不小的差距，改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程，無(wú)疑是我國(guó)英語(yǔ)教師教育追求的方向。

1.主動(dòng)建構(gòu)和修正英語(yǔ)教師教育信念

先進(jìn)的教學(xué)信念是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化的首要體現(xiàn)。教學(xué)信念往往是教師行動(dòng)的指南，如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是采用“灌輸式”、“填鴨式”，還是采用“啟發(fā)式”、“討論式”？是重視語(yǔ)言形式教學(xué)還是內(nèi)容教學(xué)？大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念的專業(yè)化，體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握上。近年來(lái)有關(guān)教師認(rèn)知的研究也表明，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識(shí)或方法，而是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)自己以及對(duì)目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持的信念。因此，教師信念的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，對(duì)教育改革的順利推進(jìn)和教師持續(xù)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。使教師的教育信念得以轉(zhuǎn)變和修正的最有效途經(jīng)是教師的主動(dòng)建構(gòu)。第二，教師的信念常常作為“內(nèi)隱的理論”深置于各種具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須讓教師主動(dòng)反思教學(xué)實(shí)踐背后隱藏的深層觀念和思想，從而才能使信念由內(nèi)隱轉(zhuǎn)化為外顯，使教師不斷地認(rèn)識(shí)和反省。同時(shí)，教師教育信念的內(nèi)容也需要吸收和融合建構(gòu)主義的思想。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔助者，教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維能力。這正是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和教育改革的現(xiàn)實(shí)所應(yīng)形成的教育信念的內(nèi)涵。[2]

2.主動(dòng)建構(gòu)和深化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)的作用。教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且還要在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科知識(shí)形成深刻的理解，了解其內(nèi)涵，把握其實(shí)質(zhì)，只有這樣，才能將所學(xué)習(xí)的知識(shí)納入自己已有的知識(shí)體系中，形成靈活而實(shí)用的知識(shí)。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從整體看，沒有什么實(shí)質(zhì)性的變化。究其原因，從教師方面講，大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功（包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音及聽說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能）不高是一個(gè)應(yīng)該考慮的重要因素；各類新編大學(xué)英語(yǔ)教材的使用也給當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。通過各種渠道提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平已成為擺在每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師面前的重要任務(wù)。[3]英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，語(yǔ)言是文化的載體，因此要教好英語(yǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教師還需要掌握相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師加強(qiáng)自己的漢語(yǔ)基本功也是非常必要和重要的。只有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，才能對(duì)教師的教學(xué)發(fā)揮最大的影響力。而教師的學(xué)科知識(shí)的獲得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，帶有明顯的個(gè)人、學(xué)科和情境特征，需要教師個(gè)人不斷進(jìn)行探究，將諸方面知識(shí)綜合創(chuàng)新才能形成和發(fā)展。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得起著不可忽視的作用。[4]

3.主動(dòng)建構(gòu)并形成英語(yǔ)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)

教師的實(shí)踐性知識(shí)一般是指教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先，它雖然不如理論性知識(shí)顯而易見，但在教師接受外界信息（包括理論性知識(shí)）時(shí)起過濾作用。其次，它具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)甚至決定著教師的日常教育教學(xué)行為。再次，教育是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，涉及很多因素，具有高度的豐富性、復(fù)雜性和情境性。雖然研究界已經(jīng)概括出一些教學(xué)理論和原則，但不能完全有效地指導(dǎo)紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，必須有教師實(shí)踐性知識(shí)的支持。如果英語(yǔ)教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是一種個(gè)體基于原有語(yǔ)言機(jī)制的對(duì)外語(yǔ)信息不斷地進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”的自我構(gòu)建過程，那么在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師就能理解并容忍學(xué)生的“中介語(yǔ)”現(xiàn)象，并認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體系理解的深化，中介語(yǔ)語(yǔ)法也在不斷地被改寫、更新以逐漸接近目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。因此，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師自然地會(huì)采用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和交際意識(shí)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)輕松有趣、人人想?yún)⑴c的活動(dòng)。英語(yǔ)教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)是英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是教師實(shí)踐智慧的源泉，在教師的教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的作用。由于教師的實(shí)踐性知識(shí)通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，它是基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的英語(yǔ)教育教學(xué)情境和行動(dòng)中的。它的形成是一個(gè)逐漸積累的過程，是教師主動(dòng)建構(gòu)和反思的過程，是同化和順應(yīng)不斷作用的結(jié)果。[2]

二、基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化

英語(yǔ)教師專業(yè)化是一項(xiàng)關(guān)系教育品質(zhì)的重要而艱巨的工程，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展也是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程。美國(guó)學(xué)者Richardson在研究中發(fā)現(xiàn)，那些能夠達(dá)到改變教師教學(xué)概念和信念目標(biāo)的課程大都有著建構(gòu)主義取向教學(xué)的特色。[5]在此從建構(gòu)主義思想出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化提出以下兩方面建議。

1.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義思想的教學(xué)方法與教學(xué)模式改革

（1）主動(dòng)建構(gòu)意義的交流與合作互動(dòng)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)觀以傳授——強(qiáng)化——記憶為過程的“填鴨式”教學(xué)模式存在諸多弊端。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。英語(yǔ)是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的反復(fù)實(shí)踐才能培養(yǎng)提高并達(dá)到純熟的境界。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。主體性要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。當(dāng)今世界科技日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無(wú)處不在。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索資料進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該在一個(gè)開放、自由的系統(tǒng)中與學(xué)生進(jìn)行“視界的融合”。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)樹立一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心的觀念。同時(shí)應(yīng)該明白，以學(xué)生為中心并不意味著抹殺教師的作用，相反，教師的作用更重要了。這也意味著對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，突出語(yǔ)言的工具性和交際性，注重學(xué)生聽、說(shuō)等能力的發(fā)展，使其主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

建構(gòu)主義十分重視社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，合作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)是這種社會(huì)性相互作用的主要體現(xiàn)形式。作為未來(lái)社會(huì)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)交往和合作；學(xué)會(huì)在交往和合作中更好地學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)背景下的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，包括小組討論、同桌討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作形式。首先，合作學(xué)習(xí)有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。其次，合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，有利于學(xué)生形成積極的自我概念，使學(xué)生相信自己學(xué)外語(yǔ)的能力，看到自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的成功與進(jìn)步等。第三，合作學(xué)習(xí)通過言語(yǔ)協(xié)商進(jìn)行真正意義上的交流，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景真實(shí)化。當(dāng)然，在整個(gè)任務(wù)完成過程中，教師始終起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

（2）多媒體與網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)過程

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四要素，而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想認(rèn)知工具。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力也是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。戴曼純等提出一名合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的五項(xiàng)素質(zhì)，其中一項(xiàng)就是要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能使用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。[6]運(yùn)用基于計(jì)算機(jī)的多媒體輔助教學(xué)可以使英語(yǔ)課堂更生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，還可以根據(jù)師生的需要更靈活地進(jìn)行課堂運(yùn)作和調(diào)節(jié)等，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。但是目前教師欠缺利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力已經(jīng)成為一個(gè)主要的制約因素，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大方向和大背景下，提高大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力已成為當(dāng)務(wù)之急，這也是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化的必然要求。教師應(yīng)掌握的基本知識(shí)包括：了解教育技術(shù)的基本概念；理解教育技術(shù)的一些主要理論基礎(chǔ)；掌握教育理論的一些基本內(nèi)容；了解基本的教育技術(shù)研究方法?；镜募寄馨ǎ赫莆誛indows的一些基本操作方法，能夠進(jìn)行Word文檔編輯處理；掌握信息檢索、加工與利用的方法，如利用Google、Baidu等網(wǎng)站進(jìn)行搜索、下載；掌握教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法，如制作電子教案、采用PowerPoint等制作教學(xué)課件等。學(xué)校可以組織教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，教師也可以自己動(dòng)手制作一些符合自己教學(xué)目的和教學(xué)要求的課件，或?qū)κ袌?chǎng)上已有的教學(xué)軟件加以改造、開發(fā)以更適合自己的課堂教學(xué)之用。

2．多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義思想的終身教育理念與培訓(xùn)專業(yè)化

（1）確立英語(yǔ)教師終身教育的理念和培訓(xùn)的專業(yè)化。

知識(shí)都具有持續(xù)演化發(fā)展的特性，不論是對(duì)個(gè)人還是對(duì)人類整體而言，知識(shí)的建構(gòu)都沒有完成的時(shí)刻，知識(shí)的發(fā)展不僅要有量的逐漸累積，更重要的是要有質(zhì)的蛻變。教師專業(yè)知識(shí)和技能的建構(gòu)要持續(xù)不斷地進(jìn)行，動(dòng)態(tài)地發(fā)展，逐步豐富、完善和精致。教師專業(yè)發(fā)展理論為教師教育制度的發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、入職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高的一體化教師專業(yè)發(fā)展制度。英語(yǔ)教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)的教師專業(yè)準(zhǔn)備的視野，不再試圖一次性培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，從而形成教師教育應(yīng)當(dāng)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展全過程的新理念。教師借助網(wǎng)絡(luò)可參與諸如“K12論壇”、“教育在線”、“網(wǎng)志”等教育教學(xué)探討活動(dòng)，迅速提高自己的教育理論水平和科學(xué)研究技能。信息技術(shù)環(huán)境下的虛擬教學(xué)研究模式，為反思性教育實(shí)踐提供了技術(shù)、環(huán)境、資源支持的新視野，有助于真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、低成本、高效率的教學(xué)研究，開闊教師的視野，不斷提高教師的教育科研能力和實(shí)踐能力。

從教師專業(yè)發(fā)展一體化的視角出發(fā)，應(yīng)重構(gòu)繼續(xù)教育課程體系，形成學(xué)歷式培養(yǎng)和非學(xué)歷式培訓(xùn)的雙重機(jī)制，建立提高教師教育教學(xué)能力和教師教育科研能力的雙重目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的培訓(xùn)觀念，采取切實(shí)有效的校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟讀、參加國(guó)內(nèi)各種外語(yǔ)教師教育研修班以及國(guó)外語(yǔ)言短訓(xùn)班等非學(xué)歷教育模式。例如可以采用以下培訓(xùn)模式：課題研究模式，即以研究課題的方式來(lái)實(shí)施培訓(xùn)，通過課題的完成來(lái)提高教師的教學(xué)能力和教育科研能力；“師徒制”模式，即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)。應(yīng)重視國(guó)際化資源的參與，包括新型的教育教學(xué)模式，教材課件和網(wǎng)站等。教師借助信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)這一虛擬環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)大跨度、全方位、不同層次的專業(yè)技能提升，打破本校區(qū)的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)跨越式的教師技能專業(yè)化進(jìn)程。

（2）提高英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力和科研水平。

首先，教師在掌握了教育技術(shù)的基本知識(shí)與技能后，還要具備一定的教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。教師應(yīng)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，如電子教案、學(xué)術(shù)論文；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)發(fā)表教學(xué)論文，如可以通過E-mail來(lái)進(jìn)行論文投稿；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)同學(xué)生進(jìn)行交流與聯(lián)系；能夠申請(qǐng)教育博客進(jìn)行思想交流；能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理，能夠利用加密技術(shù)對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核進(jìn)行檔案管理等。

其次，科研水平是教師專業(yè)化的重要組成部分，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研水平普遍不高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在論文、專著、教材、項(xiàng)目、譯著等方面與專業(yè)英語(yǔ)教師相比較，存在比較明顯的整體差距?？蒲谐晒欢?、科研水平不高無(wú)疑極大地制約著大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。[7]而研究型的大學(xué)英語(yǔ)教師更受學(xué)生的歡迎，也更能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。另一方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和驗(yàn)證教學(xué)的理論不失為英語(yǔ)教師教育與發(fā)展的一個(gè)良好的方法。我們可以借鑒國(guó)外師資教育的理念、培訓(xùn)內(nèi)容、教育形式，使教師通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理論和實(shí)踐，強(qiáng)化教師的專業(yè)能力。

綜上所述，提高大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化水平是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、學(xué)校及個(gè)人多方位多層次的共同努力，信息技術(shù)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化提供了最佳發(fā)展平臺(tái)，而建構(gòu)主義理論為其提供了新的理論依據(jù)，它必將對(duì)當(dāng)今教學(xué)改革和提高大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化水平起到積極有效的啟發(fā)和推動(dòng)作用。☉

[1]R ichard Fox Constructivism Exam ined[J].Oxford Review of Education,2001,27(1).

[2]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)化發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003(1).

[3]李觀儀.我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].外國(guó)語(yǔ),2003(1):50-55.

[4]白益民.學(xué)科教學(xué)知識(shí)初探[J].現(xiàn)代教育論叢,2000(4).

[5]周鳳美.教育改革下師資培育教學(xué)改革：挑戰(zhàn)與導(dǎo)正師生教學(xué)信念[J].新時(shí)代師資培育的改革,2002(6).

[6]戴曼純,張希春.高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2)：42-46.

[7]楊忠,張紹杰,謝江巍.大學(xué)英語(yǔ)教師的科研狀況與問題分析[J].外語(yǔ)教學(xué),2001(6):79-83.

（編輯：金冉）

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1673-8454（2010）05-0057-03