吳 希

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，江蘇 蘇州 215021）

任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳 希

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，江蘇 蘇州 215021）

任務(wù)教學(xué)法能幫助學(xué)生在真實的工作和生活的場景中用英語流利地交流以提高英語實際應(yīng)用能力。將任務(wù)教學(xué)法運用到課堂，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)出能用英語進行有效交流的應(yīng)用型技術(shù)人才。

任務(wù)教學(xué)法；高職；英語教學(xué)

一、語言教學(xué)法的設(shè)計原則

自20世紀80年代起，一種“做中學(xué)”的語言教學(xué)法即任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language teaching,簡稱TBLT）備受關(guān)注。這種教學(xué)法以完成交際任務(wù)為教學(xué)目的,通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言運用能力。教師布置各種形式的任務(wù)為學(xué)生提供真實的社交場景，學(xué)生以合作互動的方式用英語交流思想，共同完成任務(wù)，自然習(xí)得語言。由于任務(wù)教學(xué)法強調(diào)“做中學(xué)”，是一種有的放矢、目的明確的學(xué)習(xí)方法，而語言是一種運用型的交流工具，其運用任務(wù)的目的越明確、效果就越好，因此，任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的合理運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識并提升應(yīng)用能力，是行之有效的。而把握好這種教法的設(shè)計原則成為關(guān)鍵。

（一）真實性原則

教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)提供給學(xué)生詳細、真實的語言信息。此外，任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的生活、工作或者社交生活為背景，使他們能夠結(jié)合親身經(jīng)歷用英語進行交流，融入到活動之中。在這些任務(wù)中，學(xué)生不僅僅能掌握新的語言信息，更重要的是能用自己的語言技能處理真實的場景。

（二）階梯型原則

教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進，層層深入。在這樣一種階梯式推進中，學(xué)生語言知識的習(xí)得由淺入深，完成任務(wù)的信心也逐步增強，同時，學(xué)生也在不斷接受語言學(xué)習(xí)中新的挑戰(zhàn)，使他們英語知識的習(xí)得有序推進，英語交流的能力水平不斷提升。

（三）語言形式與功能相結(jié)合原則

教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注重語言的形式與功能相結(jié)合，這就意味著在讓學(xué)生在掌握語言形式的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)的導(dǎo)入，讓學(xué)生理解語言的意義和功能。尤其是當(dāng)學(xué)生在交際活動中出現(xiàn)表達困難時，需要將其注意力短暫地集中到語言形式上來。語言教學(xué)的目標是幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個語意系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是為了更好地交流。只有這樣學(xué)生才能真正做到“活學(xué)活用”，而非機械式的記憶。

（四）“做中學(xué)”的原則

教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)堅持“做中學(xué)”這一原則，完成任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)的過程，它是任務(wù)教學(xué)法的核心。為了完成任務(wù)，學(xué)生們相互之間討教，與老師積極溝通，并通過各種手段查詢所需要的信息。在這種積極主動的語言運用過程中，學(xué)生自然地掌握了英語的詞匯、語法及其應(yīng)用。

二、任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

2000年10月，教育部高教司高職處與全國高職高專大學(xué)英語教育指導(dǎo)委員會曾頒發(fā)過“高職高專大學(xué)英語教學(xué)的基本要求”，強調(diào)高職高專大學(xué)英語教學(xué)“以實用為主,應(yīng)用為目的”教學(xué)目標，提出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力和實際涉外交際的能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。指出高職學(xué)生只有能掌握基本的語言技能并能用之進行順暢地溝通，才能滿足以后工作崗位的需要。誠然，從目前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀看，絕大部分教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的必要性，以及課堂中應(yīng)以學(xué)生為中心的重要性，但是，由于學(xué)生配合及參與度不高、學(xué)生英文水平參差不齊以及教師缺乏耐心等原因，課堂上仍采取以教師為中心、傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方法，課堂的重心仍在教師“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生基本上是聆聽者，只有在極少數(shù)情形之下，學(xué)生才真正有機會與教師以及其他學(xué)生之間操練英語。此外，還有一些課堂操練的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，脫離了學(xué)生真實的生活和工作情境，適得其反，達不到預(yù)想的效果。甚至使課堂氣氛更沉悶，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)效果。而任務(wù)型語言教學(xué)法是基于高職教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運用英語聽、說、讀、寫等綜合能力進行交際的一種教學(xué)模式。采用任務(wù)教學(xué)法，探索建立成功的英語課堂操練的策略，能取得良好的英語學(xué)習(xí)效果，較大提高高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力

TBLT模式與我們教學(xué)所常規(guī)使用的3P（Presentation,practice,production）模式是有關(guān)聯(lián)的，但順序被顛倒過來了。在TBLT模式中，學(xué)生以完成任務(wù)的活動開始，以合作等方式進行學(xué)習(xí)，任務(wù)完成之后，教師再把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到任務(wù)活動中的語言上來，并對于學(xué)生語言使用不當(dāng)進行糾正及進一步的講解。對于實踐性、應(yīng)用性強的高職學(xué)生來說，這種教學(xué)方法是非常適用的。基于英國著名教學(xué)法專家Jane Wills在1996年提出的任務(wù)教學(xué)法的基本模式，筆者對任務(wù)教學(xué)法在高職的應(yīng)用做了進一步的探索和應(yīng)用。

（一）任務(wù)前（Pre-task,Introduction to the topic and task）

高職學(xué)生任務(wù)參與度不高的主要原因之一源于對任務(wù)的不理解，根本無從下手。所以第一階段主要是以舊迎新，讓學(xué)生了解和明確任務(wù)，教師引入任務(wù)，向?qū)W生清晰明了地介紹任務(wù)以及活動，突出關(guān)鍵詞語。幫助學(xué)生充分理解任務(wù)指令，做好相關(guān)的準備和資料搜集工作。

在任務(wù)的選擇上，首先要注重語言材料的真實性。任務(wù)語言教學(xué)法強調(diào)以貼近學(xué)生生活、工作等各種真實的情景任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。特別是對于職業(yè)定位明確的高職學(xué)生來說，教師可以選擇與學(xué)生職場生活相關(guān)的任務(wù)以激發(fā)他們參與任務(wù)的主動性。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)之前，可以明確知道通過不同的任務(wù)他們可以掌握什么不同的實用技能。其次，要注意任務(wù)的難度適中，教師在選擇任務(wù)時一定要考慮高職學(xué)生完成任務(wù)的可行性。因此，形式多樣化的任務(wù)素材可以是招聘面試(job interview)、交友(making friends)、接待(entertain clients)、商務(wù)洽談 (business negotiation)、旅行（trip）等。

（二）任務(wù)鏈（Task cycle）

這一階段是任務(wù)的具體實施階段，而這一階段又可以分為三個小的環(huán)節(jié)：

1.執(zhí)行環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，高職學(xué)生可以以結(jié)對子、分組等多樣化形式合作，不斷用英語交流、協(xié)商來完成任務(wù)。人際交往本來就是一種互動和協(xié)商，高職學(xué)生在這一階段中可以鍛煉自身英語交際的能力。教師在這一環(huán)節(jié)中的角色應(yīng)該為組織者、監(jiān)督者、信息提供者、管理者以及支持者。鼓勵學(xué)生建立交流信心，不頻繁地打斷學(xué)生的交流，監(jiān)督每一位學(xué)生的參與度，使學(xué)生有一個相對安全而又自由的交流空間。同時，在學(xué)生遇到困難需要幫助時，提供有效的建議。

2.計劃報告環(huán)節(jié)。高職學(xué)生在這一階段在教師的指導(dǎo)之下制定如何向全班報告任務(wù)完成情況的具體形式和實施方案。在這一階段，教師可以提出一些建議以幫助學(xué)生更完美地把任務(wù)的執(zhí)行展現(xiàn)出來。

3.報告環(huán)節(jié)。高職學(xué)生以幻燈片展示、演繹等方式把任務(wù)實施的內(nèi)容、方法以及結(jié)果展示和介紹出來，之后，教師可以對各組實施情況做出評估。任務(wù)報告形式可以多樣化，具體的表現(xiàn)形式有：小組陳述（group presentation），角色扮演（role play）,辯論（debate）等。在這一環(huán)節(jié)教師要采取寬容的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生的注意力集中在思想表達和意義傳遞時，不要打斷學(xué)生的思路，一味地糾錯。當(dāng)每一組學(xué)生報告完畢之后，教師都應(yīng)對于他們的努力成果給予鼓勵及其肯定，增強學(xué)生參與任務(wù)語言學(xué)習(xí)的自信心與主動性。隨之，教師再進行評價和小組之間評比。通過教師評價和學(xué)生自評，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就和潛能，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，全面地認識自我，投入之后的任務(wù)中。

（三）后任務(wù)（Post-task-reflection&language focus）

第三階段又可以稱為反思和語言講解階段，即3P模式中的practice。在這一階段，教師應(yīng)把學(xué)生注意力引到任務(wù)學(xué)習(xí)活動中所使用的語言上，對語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)姆治?、糾正和調(diào)整，鞏固語言結(jié)構(gòu)、詞匯和語言用途，并在此基礎(chǔ)上教授相關(guān)聯(lián)的新詞匯、短語和句型。高職學(xué)生在這一階段，既可以糾正自身語言使用不當(dāng)，得到進一步的操練，同時，也接受了新的語言知識和信息，而這些新的知識又可以在下一個任務(wù)中應(yīng)用。由此，高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力在自然漸進的過程中提高了。

任務(wù)型語言教學(xué)法可以幫助學(xué)生利用創(chuàng)造性思維，共同協(xié)商地使用語言，使語言和生活、工作相聯(lián)系，體現(xiàn)了語言的工具性和實踐性。通過任務(wù)的完成，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感，體驗成功的喜悅，擁有使用英語的自信心，從而實現(xiàn)用英語有效交際的最終目標。目前，任務(wù)語言教學(xué)還在摸索和實踐的階段，在高職英語教學(xué)課堂中，把任務(wù)教學(xué)法結(jié)合到日常的教學(xué)之中，可以不斷完善高職英語教學(xué)，使學(xué)生在自然而然學(xué)習(xí)的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的英語實際應(yīng)用能力，成為新時期一代高素質(zhì)的新人。

C712

A

1674-7747（2010）03-0096-03

2010-01-06

吳希（1981-），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師，蘇州大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)碩士研究生，主要研究方向為英語教學(xué)。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]