□王 佩

在我國，高職院校雖然屬于高教領(lǐng)域中的新軍,但由于近年來國家強力政策的推動,在連續(xù)不斷地發(fā)展和規(guī)范中,人們已經(jīng)明顯地看到它的特殊性——一種培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的教育。因此，高職教育注重傳授實用性技術(shù)知識，注重實訓(xùn),注重產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，注重團結(jié)、協(xié)作、奮斗和創(chuàng)新精神，所有這些都離不開素質(zhì)教育。

一、素質(zhì)教育的起源與涵義

二十世紀(jì)八十年代中期，針對基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育存在的缺陷,我國提出了素質(zhì)教育的概念。在高校明確提出實施素質(zhì)教育是1998年出臺的《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，因為當(dāng)時許多高校學(xué)生缺乏基本的人文素質(zhì)，文化底蘊不厚，很難面對時代的挑戰(zhàn)，所以從民間到政府，從輿論界到學(xué)術(shù)界，一致要求對大學(xué)生進行素質(zhì)教育。這時候的素質(zhì)教育主要是為了彌補人文教育的不足，因此許多高校增加了人文社會方面的課程，大力開展各種文體活動和社會教育活動。到了21世紀(jì)，素質(zhì)教育的內(nèi)涵已經(jīng)突破了人文主義的局限，此時的素質(zhì)教育要求全體受教育者要積極主動地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高整體素質(zhì)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展、主動發(fā)展、和諧發(fā)展。

進入21世紀(jì)以來，市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，技術(shù)型人才缺口增大，因此國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，處于發(fā)展階段的高等職業(yè)教育雖然不受高考指揮棒的制約，但必須以市場需求為導(dǎo)向，而在現(xiàn)代化大生產(chǎn)環(huán)境下，市場需求的不僅僅是技術(shù)工人，更需要具有良好的職業(yè)素質(zhì)、合作精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。于是許多高職院校把素質(zhì)教育作為辦學(xué)主導(dǎo)思想之一，然而，在實施素質(zhì)教育的過程中，出現(xiàn)了許多不容回避的問題。

二、高職院校實施素質(zhì)教育中存在的問題

高職院校有的從技工學(xué)校發(fā)展而來，有的從普通中專院校發(fā)展而來，還有的是近年來組建的新學(xué)校。因此，學(xué)校對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等問題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以利用，只能嘗試著進行，缺陷不可避免。而且，讀高職院校是很多學(xué)生的無奈之舉，這些高職生或在智力發(fā)展上、或在知識積累上、或在心理素質(zhì)上或多或少的和高等院校學(xué)生相比有一定差距，因此，實施素質(zhì)教育過程中，社會、教師和學(xué)生都存在著不可回避的問題。

（一）學(xué)校存在的問題

1.對素質(zhì)教育的內(nèi)涵把握不到位。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的健全的人格教育，其內(nèi)容應(yīng)包括對學(xué)生進行思想道德、科學(xué)文化、身體心理、藝術(shù)審美和勞動技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。社會要求高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能人才，這樣的人才就應(yīng)該是具有良好的思想道德品質(zhì),有一定的專業(yè)知識且動手能力較強、身心健康的勞動者。而許多高職院校只重視智育，輕視德育，忽視體育，放棄美育，這樣不利于高職生的全面發(fā)展。

2.忽視對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)院校是高職學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計者和引導(dǎo)者，一大批適應(yīng)社會需要的高職人才，將從這里開始展望和塑造他們的職業(yè)未來，將從這里獲取從業(yè)的基本技能和初始動力，將從這里完成從一名學(xué)生到一名高素質(zhì)的勞動者的過渡，許多高職院校雖然意識到了這一點，卻不愿意花力氣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，有的高職院校只注重專業(yè)技術(shù)知識的傳授，卻忽略學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感的教育；有的高職院校因為資金、師資等原因，忽視對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)；還有的以教育實訓(xùn)為名，把學(xué)生推向社會，不管不問等等，這些都影響了素質(zhì)教育的實施。

（二）實施素質(zhì)教育過程中，教師存在的問題

1.師德欠缺，教書不育人。“教書育人”這四個字精辟地概括了教師的神圣職責(zé)。然而，高職院校少數(shù)教師沒有走出精英教育的思維模式，對高職生的水平不屑一顧，認(rèn)為只要傳授了書本知識，就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，就是育人了。正是基于這種認(rèn)識上的偏差，勢必導(dǎo)致他們在教育實踐中，只滿足于講完課堂教學(xué)任務(wù)，而不去了解當(dāng)代高職學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生缺乏愛心。調(diào)查顯示，81%的學(xué)生認(rèn)為，教師和學(xué)生溝通不多或?qū)Υ龑W(xué)生冷漠；59%的學(xué)生認(rèn)為，教師對學(xué)生不關(guān)心或不太關(guān)心，只有5%的學(xué)生認(rèn)為和教師感情很深。

2.能力欠缺，在崗不敬業(yè)。許多高職院校教師欠缺實訓(xùn)指導(dǎo)能力，這是因為高職教師大部分來源于高等學(xué)校，幾乎沒有工程實踐的背景，所以他們的課堂教學(xué)能力和實訓(xùn)指導(dǎo)能力都很弱。并且在市場經(jīng)濟的負(fù)面影響下，部分高職教師把所從事的工作僅僅作為一種謀生的手段，缺乏敬業(yè)精神，不注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，對教育教學(xué)和科研活動敷衍塞責(zé)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課照本宣科，不注意因材施教，教學(xué)效果不理想。

（三）實施素質(zhì)教育過程中，高職生存在的問題

1.人生觀、價值觀存在偏差。高職學(xué)生一般都在18歲至22歲之間，思維活躍，國內(nèi)外各種思潮對他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成都會產(chǎn)生沖擊，許多高職生或多或少都存在著這樣或那樣的問題，有些甚至比較嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為有的高職生缺乏奉獻(xiàn)精神和團隊精神，無組織無紀(jì)律，凡事以我為中心，從自我出發(fā)，不關(guān)心集體和他人，自私自利，唯利是圖，損人利己；有的高職生心理素質(zhì)較差，對生活中遇到的暫時困難和挫折，缺乏思想準(zhǔn)備和心理承受能力，產(chǎn)生悲觀失望和心灰意懶的情緒，對人生持懷疑態(tài)度，認(rèn)為“人生如夢”。這些雖然屬于個人思想意識領(lǐng)域的問題，但是如果學(xué)校和教師不能正確引導(dǎo)，那么不僅影響學(xué)生個人的健康發(fā)展，而且往往對他周圍的許多學(xué)生產(chǎn)生不良影響，甚至導(dǎo)致集體紀(jì)律渙散、整體素質(zhì)下降。

2.一些高職生沒有形成良好的職業(yè)素質(zhì)。有的高職生沒有形成職業(yè)認(rèn)同意識，對自己將來要從事的職業(yè)不愿意去了解和認(rèn)識，更無法形成職業(yè)榮譽感和使命感；有的高職生專業(yè)思想不夠牢固，剛?cè)雽W(xué)就存在著厭學(xué)情緒，有人沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有人沉溺于談情說愛，上課不認(rèn)真聽講，考試作弊，認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)都一樣，畢業(yè)時文憑照樣發(fā)”；還有的高職生不愿意參加教學(xué)實訓(xùn)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，只期待畢業(yè)后做管理人才。

三、全面實施素質(zhì)教育應(yīng)采取的對策

高職院校培養(yǎng)的是在社會主義建設(shè)一線上工作的建設(shè)者和勞動者，他們的素質(zhì)影響著社會發(fā)展的速度。因此，高職院校全面實施素質(zhì)教育勢在必行，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生以及社會共同努力。

（一）明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)

明確高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，這是實施素質(zhì)教育的前提。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，學(xué)校應(yīng)明確其培養(yǎng)目標(biāo)，它不同于以主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性人才為目標(biāo)的研究性大學(xué)，也應(yīng)區(qū)別于以主要培養(yǎng)工程型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的理工科本科高校。根據(jù)教育部相關(guān)文件的闡述，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能人才”，這就要求高職院校把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具備良好職業(yè)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才上。高職學(xué)生畢業(yè)后直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，而社會發(fā)展一日千里，只單純的掌握一項技能，很難在社會發(fā)展中立足，高職院校培養(yǎng)的這些復(fù)合型人才應(yīng)該知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，在知識素質(zhì)中，不僅要有專業(yè)知識，更要有人文社會知識、科學(xué)技術(shù)知識；能力素質(zhì)中，不僅要有專業(yè)能力，更要有社會能力（包括合作能力、溝通能力等）；人格素質(zhì)中不僅要有良好的品德，更要有端正的態(tài)度、正確的價值觀、廣泛的興趣和愛好。只有這樣，高職畢業(yè)生才是受社會歡迎的具有良好職業(yè)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才，而不是一生只能從事一種工作的單面手。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

提高教師的綜合素質(zhì)是高職院校實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，歷來被認(rèn)為是社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的代言人和技能的傳遞者，教師的言行影響著學(xué)生的品行，教師的素質(zhì)影響著學(xué)生以后的工作水平。這就要求教師首先要提高師德水平，熱愛教育事業(yè)，熱心面對學(xué)生，真心服務(wù)學(xué)生。上高職院校本來就是許多學(xué)生和家長的無奈之舉，不少學(xué)生帶著無奈和自卑跨入高職院校的大門，如果教師沒有愛心和耐心，依然用精英教育的標(biāo)準(zhǔn)看待高職學(xué)生，用不屑的眼神對待高職生，這樣很容易導(dǎo)致高職生厭學(xué)，不求上進甚至自暴自棄。其次，教師應(yīng)提高教學(xué)能力。高職生基礎(chǔ)稍差，如果上課時教師只照本宣科，學(xué)生就會很茫然，所以，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)將課本知識深入淺出地講授給學(xué)生，讓他們聽得懂，學(xué)得會。在教學(xué)方法上，提倡多樣化教學(xué)，打破“教材＋黑板”的傳統(tǒng)手段，努力用“多媒體＋網(wǎng)絡(luò)”現(xiàn)代化的手段替代。只有提高課堂教學(xué)的效率，才能更好的實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。再次，教師還應(yīng)努力提高實訓(xùn)指導(dǎo)能力。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)動手能力的主渠道，也是提高他們職業(yè)素質(zhì)的必要途徑，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低既靠他們自己摸索、練習(xí)，又離不開教師的指導(dǎo)，所以，高職院校要加大教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的實訓(xùn)指導(dǎo)能力，惟有如此，才能增強高職畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，提高市場競爭力。

（三）培養(yǎng)高職生的自律意識

培養(yǎng)高職生的自律意識，是實施素質(zhì)教育的主要途徑。在校高職生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的最關(guān)鍵的階段，在實施素質(zhì)教育的過程中，通過教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，這既是實施素質(zhì)教育的主要途徑，也是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)之一，其目的就是讓學(xué)生形成愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。這就要求高職生首先加強思想品德修養(yǎng)，牢固樹立熱愛祖國，報效祖國的社會責(zé)任感和使命感，明確人生的價值與社會責(zé)任、社會貢獻(xiàn)的關(guān)系，增強“服務(wù)人民、服務(wù)社會”的意識。其次，高職生還要學(xué)會心理自我調(diào)節(jié)，面對社會競爭加劇，生活、就業(yè)增大的壓力，正確處理好理想與現(xiàn)實、成功與失敗、個人與環(huán)境、人際交往與學(xué)習(xí)、個人價值與社會價值等關(guān)系，以提高適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和改造自己的能力，克服自身認(rèn)識上的片面性，從而樹立正確的人生觀、價值觀，為不久走向社會，做好充分的心理準(zhǔn)備。再次，高職生還要加強自身的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，既包括職業(yè)意識,即對自己以后所從事的職業(yè)的認(rèn)同感、使命感與責(zé)任心,這是參加工作以后愛崗敬業(yè)的思想基礎(chǔ)。也包括職業(yè)能力(包括潛能)，即參加工作以后，對所從事的職業(yè)崗位的適應(yīng)性,和對工作的駕馭能力,以及由此而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展力。這都要求高職生在校期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能，加大實訓(xùn)力度，初步掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識，為畢業(yè)后從事的職業(yè)打好基礎(chǔ)。

總之，素質(zhì)教育強調(diào)通過教師的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生求發(fā)展的主動性和積極性，促使他們的發(fā)展?jié)撃苎驖u進地成為現(xiàn)實能力，并促使他們得到最大限度的發(fā)展。這樣的畢業(yè)生走向社會后,不管他們得到什么崗位，遇到什么問題,都會表現(xiàn)出堅忍不拔的毅力、靈活應(yīng)變的能力和獨立自主發(fā)揮主觀能動作用的素質(zhì),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,成為直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的建設(shè)者和生力軍。

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