薛麗花

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程是幼兒數(shù)學(xué)課程的核心。引導(dǎo)幼兒走好這條路的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為正如皮亞杰所說：數(shù)概念不是按我們成人意志能“直接教會(huì)幼兒的”，而是要通過幼兒“動(dòng)作建構(gòu)”“動(dòng)作內(nèi)化”“幼兒的發(fā)明”來重新“學(xué)會(huì)”數(shù)概念的，這就需要他們自己嘗試、自己動(dòng)手，從而利用自身的內(nèi)部機(jī)制去理解和掌握數(shù)概念。

因此在實(shí)際的教學(xué)中，筆者根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)數(shù)的情景，并提供操作的條件，讓幼兒接受玩具、學(xué)具的刺激，動(dòng)手?jǐn)[弄、操作，感知和體驗(yàn)明顯的或內(nèi)含在玩具、學(xué)具中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，以積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在幼兒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，啟發(fā)他們?cè)诓僮骱筮M(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，使他們?cè)谧约旱闹鲃?dòng)探索中學(xué)數(shù)學(xué)，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。這就是筆者嘗試探索的一條既以幼兒學(xué)習(xí)為主，又能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的；既符合幼兒學(xué)數(shù)特點(diǎn)，又能促使幼兒解決實(shí)際問題的探索性學(xué)習(xí)模式。

1 關(guān)注活動(dòng)形式，凸現(xiàn)探索氛圍

可能在過去在教育活動(dòng)中很注重教育的即時(shí)效應(yīng)，一次活動(dòng)就要追求一個(gè)明確的結(jié)果，一個(gè)小游戲就要實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)效果時(shí)也是把目標(biāo)的達(dá)成度作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。然而隨著課程改革的不斷深入，發(fā)現(xiàn)這種一刀切的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式越來越不適應(yīng)今天的幼兒，在活動(dòng)中教師應(yīng)該把眼光投注于那些能使幼兒終身受用的品質(zhì)上來。就知識(shí)而言，將其定位于幼兒在活動(dòng)過程中的一種體驗(yàn)，在與環(huán)境相互作用中所獲得的一種經(jīng)驗(yàn)，而不是那種通過記憶儲(chǔ)存起來的特定的知識(shí)點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)幼兒嘗試探索性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)皮亞杰的“動(dòng)作建構(gòu)”理論，在組織形式上盡量體現(xiàn)幼兒自主性的學(xué)習(xí)，即以游戲?yàn)橹?，操作為主，讓孩子的雙手真正動(dòng)起來。教師盡量少講，把較多的時(shí)間留給幼兒玩。當(dāng)然，在游戲中如若幼兒的玩法與教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)有所背離的話，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，如“你是這樣玩的，想想，還有其他玩法嗎”“你來看看別人是怎樣玩的，你會(huì)嗎”。整個(gè)探索性學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)寬松和諧的氛圍，為了能使不同發(fā)展水平的幼兒能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，活動(dòng)中貫徹讓幼兒“先試后導(dǎo)、先練后講”的原則，并且相信他們會(huì)探索，探索能成功。這是因?yàn)橛變涸谶M(jìn)行新的活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)儲(chǔ)存許多的舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。新活動(dòng)對(duì)他們來說是“七分熟、三分生”，就是利用這“七分熟”去探究、嘗試“三分生”的新內(nèi)容。

2 把握階段重點(diǎn)，整合領(lǐng)域內(nèi)容

過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一次數(shù)學(xué)活動(dòng)上總是以一個(gè)活動(dòng)主題從始而終，每一活動(dòng)內(nèi)容都是一個(gè)單獨(dú)的整體，即使不同內(nèi)容有比較明顯的聯(lián)系，也是互不相干?！毒V要》中的教育整體觀指出：“教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。教育內(nèi)容整合的主要表現(xiàn)是使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，甚至可以突破“領(lǐng)域”這一內(nèi)容組織形式。在《綱要》精神的引領(lǐng)下，筆者努力拓寬數(shù)學(xué)教育的途徑和方法，把幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的各部分內(nèi)容融會(huì)貫通，注意每一部分教育內(nèi)容與幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)的整合，把握階段重點(diǎn)，統(tǒng)籌各階段的內(nèi)容，凸現(xiàn)幼兒探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

比如中班上學(xué)期時(shí)，幼兒要學(xué)習(xí)數(shù)的形成。以前的教學(xué)方式，往往是一個(gè)數(shù)字的形成為一個(gè)活動(dòng)，以數(shù)為單元，即第一周學(xué)習(xí)2的形成，第二周學(xué)習(xí)3的形成，第三周學(xué)習(xí)4的形成，以此類推，逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)和呆板，各個(gè)數(shù)字之間缺乏一定的聯(lián)系，而且按照這樣的進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要很長(zhǎng)的時(shí)間。雖然最后他們也能在活動(dòng)中學(xué)會(huì)這樣一句話“2添上1是3，3添上1是4”，但是真正理解這一句話的又有多少人呢？因此在實(shí)踐的教學(xué)中，筆者不是以一個(gè)數(shù)來劃分階段，而是以一組數(shù)為一個(gè)階段。把2～5的形成作為一個(gè)系列來進(jìn)行活動(dòng)，并且設(shè)計(jì)一系列的游戲，有“翻一翻，說一說”“添一添，說一說”“串一串，說一說”“畫一畫，說一說”“貼一貼，說一說”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索游戲方法，在翻、添、串、畫、貼等一系列動(dòng)作中感知數(shù)字形成的實(shí)際意義，在說說玩玩的過程中獲得相關(guān)的形成經(jīng)驗(yàn)，從而順利進(jìn)入6～10的學(xué)習(xí)。

另外，在幼兒的實(shí)際活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)展都是呈馬鞍形的。有的幼兒對(duì)形的認(rèn)識(shí)非常快，說明他的空間知覺比較好；有的幼兒在量的領(lǐng)域有較好的理解，但是數(shù)這方面又不如其他的幼兒。因此，在每一階段的游戲活動(dòng)中，除了把握好本階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外，筆者還會(huì)適當(dāng)安排一些其他領(lǐng)域的活動(dòng)。如在組織數(shù)的形成游戲時(shí)，會(huì)投放一些多重分類、模式排序、比較高矮等活動(dòng)。同次活動(dòng)給幼兒提供多種領(lǐng)域的內(nèi)容，他們可以依照自己的興趣去探究、發(fā)現(xiàn)，能夠根據(jù)自己的需要合理選擇游戲，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的狀態(tài)，探索活動(dòng)的形式更為開放、更為自由。

幼兒的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程是幼兒在一種積極的心態(tài)下，調(diào)整原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識(shí)，并建構(gòu)他們自己的意義的過程。所有的新知識(shí)只有通過幼兒自身的再創(chuàng)造“活動(dòng)”，才能使其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識(shí)。可以說，沒有幼兒的主動(dòng)探索就形不成學(xué)習(xí)。

3 提供豐富材料，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建

世界著名教育家蒙臺(tái)梭利指出：教師的職責(zé)是提供材料，觀察，了解，幫助幼兒自己去探索。因此，豐富的學(xué)具材料是幼兒探索性學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在數(shù)量和質(zhì)量上均應(yīng)得到保證。為幼兒提供的學(xué)具應(yīng)盡可能做到至少每人一套，可考慮分組、輪流、交換使用，確保每個(gè)幼兒都有充分操作的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中可使用的學(xué)具材料是多種多樣的，可以是現(xiàn)成的，來自于幼兒的日常生活。如在組織幼兒比較厚薄的時(shí)候，筆者引導(dǎo)幼兒從家里帶來各種各樣厚薄不同的布（如牛仔布、棉布、呢子布、絲綢、紗布），收集各種不同厚薄的書本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)布和書本厚薄的不同，運(yùn)用摸一摸的方式，把這些游戲材料按照它們的厚薄不同分別夾在泥工板上，他們正是通過夾一夾的動(dòng)作來獲得厚薄的經(jīng)驗(yàn)。

由于先天、后天的各種因素的差異，每個(gè)幼兒在建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)方式、速度時(shí)是有很大的差異的。基于以上特點(diǎn)，給幼兒投放的學(xué)具材料既要滿足幼兒好操作、擺弄的特點(diǎn)，又要為每一層次、每一個(gè)體幼兒不同的構(gòu)建提供最寬松、最有利的良機(jī)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上獲得更大的發(fā)展。因此，每一種游戲筆者為幼兒提供幾套學(xué)具，根據(jù)難易程度，在托盤上用顏色作了標(biāo)記，紅色代表“難”，藍(lán)色代表“一般”，黃色代表“容易”。雖然學(xué)具各不相同，操作方法也不同，但都緊扣目標(biāo)，豐富多樣的學(xué)具本身所具有的暗示性就能誘發(fā)幼兒使用學(xué)具的欲望。

4 滿足探索愿望，保證充裕時(shí)間

知識(shí)的構(gòu)造并不是在短時(shí)間內(nèi)可以完成的。因此，一項(xiàng)探索活動(dòng)要讓幼兒有重復(fù)的機(jī)會(huì)，同一類的操作內(nèi)容應(yīng)有多次練習(xí)的機(jī)會(huì)，允許幼兒“慢慢來”。幼兒在操作中即使暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)什么，教師也不應(yīng)有著急、失望的表示，必須要有最大的耐心，對(duì)幼兒的活動(dòng)予以觀察與等待。因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)學(xué)具材料反復(fù)擺弄的過程中，并不一定馬上就會(huì)感知隱藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)，但在反復(fù)多次后，幼兒從擺弄中就會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)，他們的思維會(huì)從直覺行動(dòng)思維向表象思維發(fā)展，最后會(huì)體驗(yàn)其中內(nèi)含的數(shù)知識(shí)，思維也向抽象思維方向發(fā)展。

如幼兒在默數(shù)活動(dòng)中，剛開始玩釣魚的時(shí)候，很多人只是純粹地在釣魚，根本沒有發(fā)現(xiàn)魚身上的點(diǎn)與魚竿上的點(diǎn)要進(jìn)行匹配。但是經(jīng)過反復(fù)玩之后，他們發(fā)現(xiàn)魚身上有點(diǎn)，魚竿上也有點(diǎn)，釣魚時(shí)可以“找朋友”式地釣。這就說明，要給幼兒充裕的時(shí)間，讓他們?cè)谧约悍磸?fù)擺弄、操作物體的過程中去發(fā)現(xiàn)、思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足探索的愿望?？傊?，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要讓孩子多操作、多實(shí)踐，放手讓幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是探索性學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在的到位。

蒙臺(tái)梭利曾說過這樣一段話：當(dāng)一個(gè)人在樹林里散步的時(shí)候，他能夠長(zhǎng)久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想，在這個(gè)時(shí)候如果遠(yuǎn)處傳來鐘聲的話，那么他這種感覺會(huì)更好地加深，像詩一樣。一個(gè)優(yōu)秀的教師，她的杰出點(diǎn)在于，當(dāng)這個(gè)學(xué)生正好在森林里散步的時(shí)候，教師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺加深。每一個(gè)教師都想做那美妙的鐘聲，讓學(xué)生在啟發(fā)、引導(dǎo)下能夠主動(dòng)探索獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，積累更多的知識(shí)，使他們能夠在奧妙無窮的數(shù)學(xué)王國(guó)中快快樂樂地成長(zhǎng)！