李琳琳

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的TPR教學(xué)法是美國(guó)心理學(xué)教授James Asher在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的教授語(yǔ)言的一種方法，其全稱是Total Physical Response（全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。該教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，通過身體的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在言語(yǔ)和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。目的是在學(xué)生開口之前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理壓力。

作為年青教師，筆者潛心鉆研與探索，認(rèn)為這種方法主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多用眼睛看、用嘴巴說(shuō)、用手摸、用耳朵聽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官去習(xí)得語(yǔ)言。這樣不僅使原本深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)變得形象、直觀、易懂，而且能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中提高他們的積極性和參與性，從而讓自己的英語(yǔ)課堂更加精彩。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過：“小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺(tái)上，也不下來(lái)走走，這樣的教師是不會(huì)成功的?！毖芯勘砻?，兒童都是通過自己的各種感官獲取信息的，他們?cè)趧?dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦等活動(dòng)中都能獲取各種信息，而感官參與得越多，學(xué)生所接收到的信息就越多，效率就越高。而TPR教學(xué)法正是倡導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，從學(xué)中做，從活動(dòng)中學(xué)。

1 減輕語(yǔ)言學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自信心

記得有一位教師說(shuō)過：“TPR教學(xué)法第一階段的學(xué)習(xí)中，孩童在開口前有大量的聽力階段，它不要求小朋友聽后馬上就學(xué)說(shuō)，而是讓學(xué)生聽了一段時(shí)間后，跟隨著體態(tài)語(yǔ)言自然地產(chǎn)生說(shuō)。這樣的學(xué)習(xí)過程中降低了小朋友的學(xué)習(xí)壓力。”

例如對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)的學(xué)生，筆者在教授新課之前的熱身活動(dòng)中，針對(duì)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，總是做一些肢體語(yǔ)言動(dòng)作，如stand up、sit down、open your book、close your book、clap your hands、stamp your feet、slap your knees。起初筆者邊發(fā)指令邊做動(dòng)作，這時(shí)注意到大部分學(xué)生都模仿筆者的口型并做著動(dòng)作，但仍有幾個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生沒有動(dòng)起來(lái)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)；“在Miss Li的課堂上，需要的是咱們所有同學(xué)的勇氣，只要你大膽說(shuō)、積極做，老師會(huì)更喜歡你的?！敝螅w學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生既能說(shuō)又能動(dòng)，不亦樂乎。到后來(lái)筆者只發(fā)指令，學(xué)生都能迅速地做出動(dòng)作來(lái)。

因此，通過使用TPR教學(xué)法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的壓力，并增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。同時(shí)，筆者有了更大的前進(jìn)動(dòng)力，增強(qiáng)了在英語(yǔ)教學(xué)之路上不斷探索與實(shí)踐的信心與勇氣。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功的快樂

著名教育家皮亞杰說(shuō)過：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)。而TPR教學(xué)法取代傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合，使學(xué)生能夠邊說(shuō)邊做，積極說(shuō)，努力做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

也正如陶行知先生所提倡的那樣，教師應(yīng)該“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說(shuō)、敢動(dòng)、敢干。另一方面，要以精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)帶學(xué)生進(jìn)入新奇的探究天地，給學(xué)生自由探究的空間和時(shí)間，這是激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵。世上無(wú)難事，只怕有心人。在教學(xué)工作中，筆者以創(chuàng)新的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的好奇心，去豐富學(xué)生的想象力，充分提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3 在真實(shí)情境中運(yùn)用TPR教學(xué)法，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

動(dòng)作、表情、實(shí)物、卡片等直觀形象的刺激會(huì)引起學(xué)生的注意，教師應(yīng)意識(shí)地在課堂中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型在情景中表演，教學(xué)效果會(huì)更好。例如，根據(jù)教學(xué)需要，展示一些實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景，在教學(xué)中利用簡(jiǎn)單的道具設(shè)置商店、醫(yī)院、餐館、動(dòng)物園、操場(chǎng)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些情景中邊做動(dòng)作邊表演，從而正確理解所學(xué)語(yǔ)言的意義和運(yùn)用的場(chǎng)合。

TPR教學(xué)法能在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力，開發(fā)在右腦的潛能。人體大腦左半腦主管邏輯思維，右半腦主管形象思維。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)手勢(shì)及身體的活動(dòng)，能促使右半腦潛能的開發(fā)。James Asher認(rèn)為，當(dāng)右半腦大量活動(dòng)時(shí)，能激發(fā)大腦左半腦產(chǎn)生語(yǔ)言活動(dòng)，綜合刺激中，左右腦并用，能產(chǎn)生交互作用。

4 課間活動(dòng)與TPR相結(jié)合，效果頗佳

在短暫的課堂上，學(xué)生鞏固與掌握的英語(yǔ)知識(shí)總是有限的，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在課堂中，還要積極利用音像媒體、各種活動(dòng)，也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫相關(guān)的TPR活動(dòng)，供學(xué)生課外使用。

TPR教學(xué)法是一種比較新穎的適合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)法，它能夠吸引學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，開闊學(xué)生的思維及提高語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地去挖掘TPR教學(xué)法中所蘊(yùn)藏的寶藏，使之更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。