劉黎

交互式電子白板的使用讓教師能充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和靈活性，創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)資源，為師生交流提供信息化平臺(tái)，使教師能隨時(shí)捕捉到學(xué)生在課堂上的即時(shí)表現(xiàn)，并通過(guò)豐富的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的精彩，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，使由預(yù)設(shè)到生成的教學(xué)變革成為可能。本文通過(guò)對(duì)白板教學(xué)的嘗試，探求應(yīng)用白板生成更為靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂。

The Seasons是一節(jié)復(fù)習(xí)課，筆者將交互式電子白板引入課堂教學(xué)中，將一節(jié)枯燥的復(fù)習(xí)課變?yōu)橐还?jié)充滿創(chuàng)造性的探究課，通過(guò)形象生動(dòng)的呈現(xiàn)工具吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中啟發(fā)聯(lián)想，進(jìn)行思維訓(xùn)練，營(yíng)造知識(shí)遷移，為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供一個(gè)精彩的互動(dòng)平臺(tái)。

1 活躍氣氛，激情導(dǎo)入

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融于教學(xué)情境，自然而然運(yùn)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)情境。本課筆者通過(guò)電子白板的“拉幕”功能創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，逐次出現(xiàn)四季“Chant”，并播放“Chant”，促使學(xué)生探索新知的欲望非常強(qiáng)烈。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 巧設(shè)任務(wù)，拓展思路

英語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)直至熟練地學(xué)會(huì)使用，而交互白板與互動(dòng)技術(shù)完美的結(jié)合可將這一過(guò)程化枯燥為有趣、化煩瑣為簡(jiǎn)練，使他們輕松地學(xué)習(xí)并掌握了知識(shí)。筆者通過(guò)電子白板“拉幕”功能，逐一呈現(xiàn)5個(gè)關(guān)于季節(jié)與天氣的答句，然后利用白板的變化功能把答句拖到右側(cè)就變成問(wèn)句。筆者打破師問(wèn)生答的常規(guī)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)答句進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)。例如“Spring comes in March”的答句就可以是3種：“When does spring come?”“Which season comes in March?”“Does spring come in March or April?”這個(gè)環(huán)節(jié)不僅訓(xùn)練了學(xué)生提問(wèn)的能力，完成“使能性任務(wù)”的學(xué)習(xí)，同時(shí)“一問(wèn)多答”的形式更創(chuàng)新了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

3 突出重點(diǎn)，以生為本

筆者通過(guò)電子白板“放大鏡”功能凸顯春天這幅圖，通過(guò)“When does spring come”“What do people usually do in spring”“What do people usually wear”3個(gè)關(guān)鍵句型引導(dǎo)學(xué)生討論春天的天氣特征及人們的行為、衣著，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)描述春天情景的語(yǔ)言，更重要的是掌握了如何描述一個(gè)季節(jié)的語(yǔ)言策略。隨后白板出現(xiàn)夏、秋、冬三季，讓學(xué)生用剛才的方法談?wù)撟约合矚g的季節(jié)。通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生不僅清楚地了解了四季的不同，加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是與教師共同構(gòu)建新的知識(shí)。

4 創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激活語(yǔ)言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的言語(yǔ)體驗(yàn)，既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，也是言語(yǔ)活動(dòng)的結(jié)果。作為一種言語(yǔ)活動(dòng)，即主體親歷言語(yǔ)實(shí)踐并獲得相應(yīng)的與生命關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)和情感；作為言語(yǔ)活動(dòng)的結(jié)果，即主體從其親歷中獲得與生命關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)和情感。

1）當(dāng)學(xué)生的情緒高漲時(shí)，情感能發(fā)揮增力作用，他們的學(xué)習(xí)情緒、語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。當(dāng)筆者以“聚光燈”功能呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的明星科比，并安排學(xué)生猜科比最?lèi)?ài)的季節(jié)等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的注意力完全集中起來(lái)，課堂教學(xué)內(nèi)容增加了神秘感，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與合作愿望。

2）通過(guò)讓學(xué)生到白板前親自點(diǎn)擊四季的畫(huà)面，猜測(cè)科比喜歡的季節(jié)，從新授課中詢問(wèn)第二人稱(chēng)“Which season do you like best”提升到詢問(wèn)第三人稱(chēng)“Which season does he like best”，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的鞏固與提升作用，是知識(shí)的拓展與延伸。同時(shí)也為學(xué)生提供了師生互動(dòng)的交互平臺(tái)，讓學(xué)生興致盎然地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生持續(xù)的興趣。

3）然后筆者通過(guò)科比的電郵，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行“意識(shí)培養(yǎng)型”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知從知識(shí)的外部特征轉(zhuǎn)向知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升知識(shí)的層次，使學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深度的變化。

4）學(xué)生在這種教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)任務(wù)中親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅；在教師搭建的舞臺(tái)上，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，進(jìn)一步樹(shù)立有效學(xué)習(xí)的信心。

5 層層遞進(jìn)，學(xué)以致用

1）課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展和富有創(chuàng)造性的過(guò)程。本階段筆者設(shè)計(jì)“回電郵”的任務(wù)：讓四大組成為四大旅行社的導(dǎo)游，針對(duì)“科比想到中國(guó)的四大城市旅游”的要求進(jìn)行熱烈的討論，并充當(dāng)旅行社代言人，除了向科比描述當(dāng)?shù)氐奶鞖馓卣?、人們的行為，更拓展了“It’s famous for...”的句型，向科比自豪地推出每個(gè)城市著名的景點(diǎn)或產(chǎn)品。學(xué)生通過(guò)主體活動(dòng)，將知識(shí)用于生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果，體現(xiàn)了學(xué)科的整合和知識(shí)的延展，同時(shí)也提高了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的民族自豪感。

2）為了有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者用一些表示季節(jié)的英語(yǔ)諺語(yǔ)作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)那些任務(wù)完成得出色的學(xué)生。“A year's plan starts with spring”，一年之計(jì)在于春，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，更適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

6 走出課本，擴(kuò)大信息量

學(xué)習(xí)英語(yǔ)走向世界是每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想。筆者選擇悉尼的天氣預(yù)報(bào)作為本課的聽(tīng)力訓(xùn)練，一是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，二是因?yàn)榘拇罄麃喓椭袊?guó)剛好是位于南北兩個(gè)半球，這種地理位置決定了截然不同的氣候特點(diǎn)。筆者先通過(guò)讓學(xué)生去猜測(cè)，帶著疑惑去傾聽(tīng)通過(guò)電子白板播放的悉尼天氣預(yù)報(bào)。在這個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了Key words（關(guān)鍵詞）的選擇，利用白板的容器拖拉功能選擇正確的答案。聽(tīng)力能力的提高對(duì)學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有重要的作用。

以上是筆者利用電子白板進(jìn)行“The Seasons”教學(xué)的全過(guò)程。整節(jié)課學(xué)生思維活躍，課堂高潮迭起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)變得生動(dòng)而有趣。英語(yǔ)教學(xué)中使用白板技術(shù)，讓教師采取更靈活有效的策略和措施，輕松地駕馭課堂，不僅使英語(yǔ)教學(xué)得到最優(yōu)化，更為英語(yǔ)課堂增添了靈動(dòng)的魅力！

[1]丁興富.交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育,2005(3)