韓照華 楊玉強(qiáng)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇、語修邏文等諸要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之。這種盲目隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。王榮生教授說過，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容。這就涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的確定。那么，語文課堂應(yīng)該怎樣確定教學(xué)內(nèi)容呢？

1 明確語文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

只有明確了語文學(xué)科的特點(diǎn)，才能合理確定教學(xué)內(nèi)容。務(wù)實(shí)高效的語文課堂教學(xué)首先在內(nèi)容上應(yīng)凸現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，落實(shí)語文知識(shí)，體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師教學(xué)要把握語文課程語言工具性、豐富的人文內(nèi)涵和反應(yīng)的多元性、極強(qiáng)的實(shí)踐性。根據(jù)這一特點(diǎn)，處理語文教材，確定語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣就實(shí)現(xiàn)語文課程“由‘規(guī)劃課程’到‘理解課程’的真正轉(zhuǎn)換”，“使外在于教師的客觀課程變成內(nèi)在于教師的思維乃至精神結(jié)構(gòu)的主觀課程”。教師確定了“教什么”，也就為課堂教學(xué)內(nèi)容的生成奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生在課堂教學(xué)中“學(xué)到什么”的前提。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)的根本目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)”又怎樣理解呢？一是指既要提高學(xué)生的語文能力，又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；二是指要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得基本的語文素養(yǎng)。由此知曉教師培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括3個(gè)方面：一要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華文化的思想感情；二要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力；三要注重民族精神的教化，使學(xué)生“內(nèi)在精神經(jīng)驗(yàn)豐富，個(gè)性生命成長(zhǎng)，生命本體活躍，文化內(nèi)涵加深”，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2 注重學(xué)生的需求是合理確定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵

備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師到了課堂上要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)作出調(diào)整。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學(xué)生，應(yīng)全神貫注地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，出現(xiàn)意料之外的情況，應(yīng)及時(shí)掌握。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況，迅速、準(zhǔn)確究其原因，分析是教案不足的原因，還是學(xué)生理解的原因，又或是學(xué)生創(chuàng)新的火花，思考解決辦法。思考后，應(yīng)立即做出反應(yīng)，調(diào)節(jié)教學(xué)，做出應(yīng)變。這里需要指出的是，應(yīng)變不是讓學(xué)生回到教師的預(yù)案上來，而是順學(xué)而導(dǎo)，修改預(yù)案，師生互動(dòng)，課堂生成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

因此，教學(xué)內(nèi)容的確定，必須考慮學(xué)生的需求。不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生，他們的需求是不一樣的，怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來處理教材，也是要重點(diǎn)考慮的，尤其是在達(dá)到通識(shí)、通論的教學(xué)目的之后，要著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，要把知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握結(jié)合在一起，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有水平，在教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)習(xí)新知的過程中，不斷喚醒學(xué)生沉睡的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，學(xué)生的需要就是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

3 大力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)教師的審美能力與個(gè)性技能

語文教材只是承載教學(xué)內(nèi)容，并不能直接呈現(xiàn)出一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師要開發(fā)、確定課文的教學(xué)內(nèi)容，成為語文課程實(shí)際的開發(fā)者和再創(chuàng)者。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來重新處理教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行必要的取舍。教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送知識(shí)信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)觀念、語文知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)水平、教研成績(jī)、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操、教育經(jīng)驗(yàn)等，直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，語文教師要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，怎樣在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上體現(xiàn)教師的審美能力與個(gè)性技能呢？

3.1 讀透教材，抓住重點(diǎn)，科學(xué)制定每篇課文的課堂教學(xué)目標(biāo)

教師要沉浸到文本之中，逐步形成整體意識(shí)的能力，統(tǒng)攬教材，以教材為依據(jù)，將一堂課的目標(biāo)與一個(gè)單元的目標(biāo)、一個(gè)階段的目標(biāo)結(jié)合起來考慮；縱觀課文，抓住預(yù)習(xí)提示、注釋及課后作業(yè)為突破口來制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)；以三維為標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度統(tǒng)一起來，突出重點(diǎn)，并努力使目標(biāo)明確、集中、具體、恰當(dāng)；以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，在教學(xué)中要舍去次要的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生這堂課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、形成哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣、掌握哪些方法、培養(yǎng)哪些情況，教師都要心中有數(shù)。

3.2 有效的預(yù)設(shè)，靈活的生成，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智創(chuàng)建有效實(shí)在的語文課堂教學(xué)

凡事預(yù)則立。語文課堂教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)與生長(zhǎng)應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生長(zhǎng)，通過生長(zhǎng)完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的有效性研究，對(duì)教師啟發(fā)很大。語文教師要有獨(dú)立鉆研教材的能力，能在正確閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，刪繁就簡(jiǎn)抓重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的接受能力作為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)作為歸宿點(diǎn)。不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的選擇、取舍，而且要對(duì)教材中簡(jiǎn)要的或沒有的內(nèi)容偶爾展開或補(bǔ)充，一些內(nèi)容甚至需教師制定合適的方案開展專題研究或小課題研究，這些都是教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的體現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生往往并不順著教師預(yù)設(shè)的去學(xué)習(xí)，去思考，去回答問題，這時(shí)，如果教師一定按照原來預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行教學(xué)，那么就違背學(xué)生的主觀意愿，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師面對(duì)這種非預(yù)設(shè)的因素，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，馬上調(diào)整原來的教學(xué)思路，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行教學(xué)，才能收到好的效果。另外，教師還應(yīng)該合理吸收課外教學(xué)資源，來豐富教材的時(shí)空內(nèi)涵和生活意蘊(yùn)，使教材上的內(nèi)容活起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)過程中的再創(chuàng)造。對(duì)已經(jīng)確定可以進(jìn)入課堂教學(xué)范圍的內(nèi)容，教師要做到科學(xué)設(shè)置，使它們有效地展現(xiàn)出來。

3.2 熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，不斷完善課堂教學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它對(duì)指導(dǎo)教師組織和展開課堂教學(xué)，激勵(lì)教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮自己應(yīng)當(dāng)?shù)淖饔?，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有不可忽視的作用。教師要把握基本評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)，如“教學(xué)目標(biāo)、要求”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)策略”“學(xué)生參與程度”“教師素養(yǎng)”“教學(xué)效果”等，時(shí)時(shí)處處反思自己的教學(xué)漏洞、欠缺，不斷完善課堂教學(xué)。

總之，只有制定出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能真正學(xué)有所獲，學(xué)得有意義，教師的教學(xué)才能揮灑自如，語文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)！