王煒奇

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

高校專任教師教育技術(shù)能力要求及評(píng)價(jià)問(wèn)題分析

王煒奇

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

專任教師的教育技術(shù)能力必定是多種多樣的能力，其能力評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)緯度多元且要反映教師的個(gè)體差異，能力評(píng)價(jià)工作應(yīng)從定性評(píng)價(jià)發(fā)展成為定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。在分析高校專任教師教育技術(shù)能力要求的基礎(chǔ)上，指出高校專任教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和不足。

高校專任教師；教育技術(shù)能力；評(píng)價(jià)體系

1 教育技術(shù)研究本質(zhì)及能力要求

1.1 教育技術(shù)研究本質(zhì)

隨著數(shù)字化技術(shù)和信息化的飛速發(fā)展，教育技術(shù)被賦予的內(nèi)容將會(huì)隨著時(shí)代的改變而更加完善。教育技術(shù)的研究本質(zhì)可以概括為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，為促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)是媒體的學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)理論、教育傳播理論；技術(shù)基礎(chǔ)包括多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)三大技術(shù)；哲學(xué)基礎(chǔ)包括技術(shù)主義和人本主義。

1.2 專任教師教育技術(shù)能力要求

1.2.1 具有良好的信息素養(yǎng)“素養(yǎng)”一般是指人所具有的那些相對(duì)穩(wěn)定的心智能力和實(shí)際操作能力及水平的基礎(chǔ)性因素。而信息素養(yǎng)是指人在心智能力和實(shí)際操作能力及水平上與信息的獲取、處理、加工、利用等相關(guān)的相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性因素。高校專任教師的信息化素養(yǎng)可概括為[1～2]：明白自己的信息需求；能基于信息需求系統(tǒng)闡述問(wèn)題；具有挖掘信息源的能力，能制訂信息檢索方案；承認(rèn)明智決策的制訂需要準(zhǔn)確和完整的信息；能檢索、利用以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的信息源；具有評(píng)價(jià)信息的能力；能組織信息進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；具有信息的整合能力；能以批判性思維利用信息去解決問(wèn)題。

1.2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育信息化過(guò)程中的教師教育技術(shù)能力和信息資源建設(shè)，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化[3]。教師在信息化教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力包含：以學(xué)習(xí)為主體，能注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；能注重學(xué)習(xí)信息資源的多樣性和差異性[4]；能用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，依托教學(xué)情境去確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；具有協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)，這種協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)應(yīng)是立體化的協(xié)作意識(shí)，包括學(xué)生之間、師生之間、教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級(jí)和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)[5]。

1.2.3 實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的能力要求 信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、主要的教學(xué)媒體、重要的教材形態(tài)。信息化時(shí)代的教師除了要具有現(xiàn)代教育教學(xué)理論和基本的信息素養(yǎng)外，還應(yīng)具有把信息技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)中的能力，使得技術(shù)能夠很好地支持教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，教師只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐才能明確信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的重要性，才能明確信息技術(shù)與課程整合是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，有助于樹(shù)立應(yīng)用信息技術(shù)的決心與信心[6]。

1.2.4 評(píng)價(jià)和反思意識(shí)的能力要求 評(píng)價(jià)和反思是提高教師專業(yè)能力的有效途徑，高校教師面臨的挑戰(zhàn)以及教師職業(yè)的特點(diǎn)要求高校教師必須要具有隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的能力。高校教師只有具有評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)，才能時(shí)刻以開(kāi)放的心態(tài)與他人合作，交流思維的過(guò)程和思維的結(jié)果，才能用新的教學(xué)理念對(duì)照自己，不斷反思、評(píng)估、總結(jié)自己利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的行為，善于發(fā)現(xiàn)和掌握教育教學(xué)的規(guī)律，分析其中的不足，提出整改的方案，探求解決問(wèn)題的策略。

2 能力評(píng)價(jià)問(wèn)題分析

沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是不完整的、也是盲目的，對(duì)專任教師進(jìn)行教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)是教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校對(duì)專任教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況為：缺少必要的對(duì)能力評(píng)價(jià)工作的管理，即便存在評(píng)價(jià)也仍然沿襲傳統(tǒng)的理念、思想，靠一張?jiān)嚲硗瓿衫碚撝R(shí)和操作技能的評(píng)價(jià)，對(duì)能力的測(cè)試只用筆試的方式，忽視了教育技術(shù)最根本的實(shí)踐性、情境性的特點(diǎn)。教育技術(shù)代表先進(jìn)的教育理念，是一門技術(shù)，是進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，體現(xiàn)的是一種能力。筆試形式并不能準(zhǔn)確地反映教師對(duì)教育技術(shù)的理解與掌握情況。這說(shuō)明以傳統(tǒng)的考試方式對(duì)專任教師教育技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映專任教師掌握和應(yīng)用教育技術(shù)的能力情況。對(duì)高校專任教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在下面一些問(wèn)題。

2.1 能力評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)定位

目前，大多數(shù)高校專任教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)僅依靠評(píng)價(jià)的鑒定選擇功能，實(shí)行的是一種獎(jiǎng)懲目的的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是不完全的評(píng)價(jià)，是一種終結(jié)性的面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教師評(píng)價(jià)后的激勵(lì)、改進(jìn)和導(dǎo)向功能，不利于促進(jìn)教師的發(fā)展。獎(jiǎng)懲性的教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)在某種程度上可以促進(jìn)改革，但這種動(dòng)力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng)。從根本上講，這種教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)難以引起全體教師的重視，也難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，更難以促進(jìn)全體教師教育技術(shù)能力的提高。

2.2 沒(méi)有系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰υu(píng)價(jià)體系

高校對(duì)能力評(píng)價(jià)的“指標(biāo)項(xiàng)”內(nèi)容有所不同，但都大同小異，在對(duì)提高專任教師應(yīng)用教育技術(shù)的積極性及促進(jìn)能力發(fā)展方面沒(méi)有太大的成效，存在一些問(wèn)題。

（1）能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂缺乏深層次調(diào)研且沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂沒(méi)有與高校專任教師教育技術(shù)能力的自身特點(diǎn)和課程建設(shè)、教學(xué)工作實(shí)際相結(jié)合，沒(méi)有將個(gè)人教育技術(shù)能力的發(fā)展與學(xué)校的要求很好地結(jié)合起來(lái)[7]，而且在設(shè)計(jì)、制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，大都沒(méi)有廣泛征求教師意見(jiàn)、沒(méi)有開(kāi)展深層次調(diào)研，這樣不系統(tǒng)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)直接造成能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)層次不是偏低就是偏高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映高校專任教師教育技術(shù)能力的實(shí)際情況。與此同時(shí)，一項(xiàng)好的評(píng)價(jià)指標(biāo)任務(wù)的落實(shí)離不開(kāi)詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)規(guī)范，而目前能力評(píng)價(jià)中都少有這樣的規(guī)范支持。

（2）能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)方式上存在問(wèn)題，評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法兼顧全面性與可操作性。能力評(píng)價(jià)工作多數(shù)由學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心全權(quán)代理，教務(wù)處、系(院)、教師參與度不高，致使能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有按照指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則、方法和步驟來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果使能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不強(qiáng)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，指標(biāo)數(shù)相對(duì)較少，不能很好地、全面地描述專任教師的教育技術(shù)能力，而且評(píng)價(jià)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)只有“優(yōu)、良、中、差”的4個(gè)等級(jí)，沒(méi)有進(jìn)行定量的指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)，很難對(duì)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

（3）不同職稱、不同年齡、不同專業(yè)背景的專任教師使用同樣的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有根據(jù)專任教師教學(xué)的職責(zé)和任務(wù)的差異性來(lái)設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏合理性。能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不出高校在教師教學(xué)信息化建設(shè)上的戰(zhàn)略目標(biāo)，也體現(xiàn)不出學(xué)校的文化和辦學(xué)理念[8]。

（4）能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)環(huán)境之間存在矛盾。在評(píng)估中，一直沿用一個(gè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有跟隨教育技術(shù)實(shí)際發(fā)展情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。雖然有些學(xué)校能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)隨著教育技術(shù)的發(fā)展更新了一些，但還是與以往制訂的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)“形不似而神似”，不能與學(xué)校所制訂的教師信息化建設(shè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。

（5）能力評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)定性的評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的模糊性。評(píng)價(jià)結(jié)果只是教師在教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)方面得到幾個(gè)優(yōu)、幾個(gè)良的結(jié)果，但教師教育技術(shù)能力到底怎么樣很難準(zhǔn)確判斷，評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大的模糊性。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也缺少評(píng)價(jià)教師教育技術(shù)能力的技術(shù)平臺(tái)，并且也沒(méi)有依托教師實(shí)際的教學(xué)過(guò)程與成果，使得教師教育技術(shù)能力難有展示的情景、空間。

2.3 能力評(píng)價(jià)過(guò)程重理論輕實(shí)踐

專任教師教育技術(shù)的能力主要是教師在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和使用信息技術(shù)手段的能力，并以促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源優(yōu)化為目的，以達(dá)到學(xué)生學(xué)、教師教的最大成效，它的主體應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程[9]。而目前大多數(shù)高校對(duì)教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)主要依托教師的教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)試卷，且試卷的內(nèi)容主要以教學(xué)技術(shù)理論知識(shí)為主，對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)非常欠缺。教師在能力考試中得到較高的分?jǐn)?shù)也并不代表其教育技術(shù)能力就能完全符合教育教學(xué)的要求。

2.4 能力評(píng)價(jià)行為與評(píng)價(jià)結(jié)果彼此孤立

大多數(shù)高校對(duì)專任教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)沒(méi)有和教師的薪酬科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)，即使有聯(lián)系，這種聯(lián)系也是懲罰性的，這極大影響了教師參與此項(xiàng)能力評(píng)價(jià)的積極性。對(duì)專任教師進(jìn)行教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該是制訂專任教師報(bào)酬計(jì)劃的基礎(chǔ)，報(bào)酬計(jì)劃的設(shè)計(jì)必須和特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相銜接；評(píng)價(jià)又是實(shí)施報(bào)酬計(jì)劃的前提，報(bào)酬合同的履行必須以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)。因此，評(píng)價(jià)將委托人與代理人的利益統(tǒng)一起來(lái)，是解決代理問(wèn)題的有效手段，而且這種統(tǒng)一與聯(lián)系應(yīng)多采用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性措施，少用懲罰性的手段。

研究表明，能力評(píng)價(jià)的角度是多方面的，能力評(píng)價(jià)本身就已經(jīng)包含有評(píng)價(jià)者不同的價(jià)值取向。同時(shí)，教師的勞動(dòng)屬于以腦力勞動(dòng)為主要特征的復(fù)雜勞動(dòng)，這也涉及管理學(xué)理論中的一個(gè)尚未圓滿解決的問(wèn)題，即衡量熟練工作非常容易，而衡量腦力勞動(dòng)卻比較困難。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得專任教師面對(duì)教育技術(shù)無(wú)所適從，不知道從何處抓起。

對(duì)高校專任教師教育技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)重視教師能力評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師提供反饋信息，評(píng)價(jià)要能對(duì)教師產(chǎn)生一定的心理效應(yīng)，起到激勵(lì)、督促和導(dǎo)向的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，無(wú)論對(duì)能力突出者還是落后者都會(huì)起到鞭策作用。能力評(píng)價(jià)能讓專任教師盡心盡責(zé)地完成學(xué)校所開(kāi)展的教育技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù)，使教師能夠了解自己在信息化教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而不斷地改進(jìn)、完善自己的信息化教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)能更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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1671-1246（2010）24-0022-03