張延飛

(天津市物資貿(mào)易學(xué)校,天津 300384)

語文課堂上發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的思考

張延飛

(天津市物資貿(mào)易學(xué)校,天津 300384)

在課堂上要正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系,以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)狀態(tài),讓課堂凸顯活力,提高語文課堂教學(xué)的效率。

職業(yè)教育;課堂教學(xué);主動(dòng)性;角色轉(zhuǎn)換

一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。

課堂教學(xué)是我國(guó)教育的主要形式,是教育培養(yǎng)人才的主渠道。正確處理好課堂教學(xué)中師生之間的角色關(guān)系,才能提高課堂教學(xué)的效率,一節(jié)精彩的課堂,精心的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要,但課堂上教學(xué)雙方的配合與相互作用更為重要,教師要想上好課,首先應(yīng)做的便是備課,如何備課?備教材固然重要,備學(xué)生更是關(guān)鍵所在,備學(xué)生就是考慮學(xué)生的接受能力和課堂反應(yīng)能力,也就是“以學(xué)定教”。即在教學(xué)之前,我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求,深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際,只有這樣我們才能真正做到教師的課堂以學(xué)生為主體,才能真正有益學(xué)生在課堂上主體作用的發(fā)揮。

在現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中,大多數(shù)教師能做到備教材,能做到備學(xué)生的教師太難能可貴了。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用便是備學(xué)生的主要內(nèi)容之一,學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念,改變角色非常重要?！案淖兘巧?簡(jiǎn)而言之就是指教師自己的觀念要打破傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)觀念,它更加強(qiáng)調(diào)從多角度多層面去增加課堂上學(xué)生主體性的發(fā)揮,而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)等先行限定了思路。它比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多元、更開放、更無限、更深刻。正如我在教授《故都的秋》一課時(shí),就“秋天”的一詞來啟發(fā)學(xué)生暢談自己印象深刻的秋天。同學(xué)們暢抒己見,不管遣詞造句是否華麗,但是都能說上來自己對(duì)于秋天的感受體會(huì),表達(dá)出自己印象深刻中的秋天是什么樣的秋天,打破了以前課堂上沉悶氛圍。所以這次課啟發(fā)我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對(duì)象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái),教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,他們敢不敢問,愿不愿問,善不善問,取決于我們教師教學(xué)的成敗。

二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因?yàn)橛信d趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)興趣。

作為一名新時(shí)期的職業(yè)學(xué)校語文教師,在新教育教改理念的指導(dǎo)下,在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教授《中國(guó)園林的風(fēng)格》這篇課文時(shí),我運(yùn)用多媒體課件,展示中國(guó)園林千變?nèi)f化的樣式風(fēng)格,曲徑通幽的獨(dú)特意境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對(duì)中國(guó)園林——自然景物和古典文化的巧妙融合,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用圖片喚起學(xué)生美的體驗(yàn),設(shè)計(jì)各種巧練,品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋,在品味文章遣詞造句之精,中國(guó)園林之美時(shí),說出了自己的見解,主動(dòng)與老師交流,與同學(xué)爭(zhēng)論,整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達(dá)到了優(yōu)化的效果。

2、分層要求,激勵(lì)信心。

學(xué)生是存在差異性的,他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問題,布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo),幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,有的學(xué)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥或者嘲笑的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡,用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn),用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚(yáng),讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會(huì)自覺地想去再啃“甘蔗”,產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感到“我能行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。

三、激勵(lì)質(zhì)疑,啟迪思維。

在課堂上的質(zhì)疑問難不是學(xué)生的刻意刁難,而是學(xué)生智慧靈光的閃現(xiàn),質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識(shí),必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問,爭(zhēng)辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對(duì)待學(xué)生的這類插話,大多數(shù)教師往往誤認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長(zhǎng)”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。例:在教學(xué)課文《故都的秋》時(shí),有五幅畫面的描寫,其中一幅教學(xué)參考書上命名為“都市閑人”,通過兩個(gè)人的對(duì)話展現(xiàn)“秋雨的涼意”,我就按照參考書上說的講了,板書在黑板上以后,突然有個(gè)學(xué)生向我提問:“都市閑人還不如閑話秋雨呢?”這突如其來的不一樣的聲音,當(dāng)時(shí)正在滔滔不絕的我有些結(jié)巴了,開始我只是無言以待。真想用“老師怎么講你就怎么聽唄”這類話去搪塞他,但是,當(dāng)我看到其他同學(xué)好像都屏聲靜氣,在等我回答時(shí),我坦誠(chéng)地說:“你這個(gè)問題問得很好,老師都沒有想過這個(gè)問題,你比老師更認(rèn)真,那請(qǐng)大家討論一下,這兩個(gè)有什么不同,究竟哪個(gè)更合適呢?”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見仁見智,紛紛說出自己的觀點(diǎn)。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問題,大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨(dú)到的見解,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

總之,通過突出學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,溝通作者與學(xué)生的情感,讓他們產(chǎn)生感情共鳴,不僅能滿足學(xué)生的審美欲,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓語文課堂成為學(xué)生的樂園,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,攫取豐碩而理想的果實(shí)。

[1]許書明,嵇康.試論語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系[J].《語文學(xué)刊》2009,(4).

[2]王松泉.語文教學(xué)探步[M].沈陽:遼寧大學(xué)出版社,1991.

[3]王柏勛.語文教學(xué)情趣論[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2003.

Think ing on D evelop ing S tuden ts’Initiative in Chinese C lassroom

ZHANG Yan-fei
(TianjinM a teria l Trade Schoo l,Tianjin 300384 China)

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G 715

A

1673-582X(2010)06-0058-02

2010-05-20

張延飛,天津市物資貿(mào)易學(xué)校教師