董永慧

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)往往會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。有識(shí)之士指出:教師如果只是知識(shí)的“注射器”,那么學(xué)生也只能成為被動(dòng)接受的“貯存器”。因此,傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的需要,目前初中思想品德課改革勢(shì)在必行。其方式方法是多種多樣的。研究性學(xué)習(xí)可以說(shuō)是走了第一步。從某種意義上講,將研究性學(xué)習(xí)引入思想政治教學(xué)中,是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的切入口,它能讓學(xué)生變外在的“學(xué)”為內(nèi)在的“學(xué)”,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái);同時(shí),改變教師單純的“教”為師生之間的互動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),以提高學(xué)生的能力,并注意到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使教學(xué)也從封閉式走向開(kāi)放式、走向社會(huì)。研究性學(xué)習(xí),就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷,去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生人人成功為目標(biāo),以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵?？梢哉f(shuō),“讓每個(gè)學(xué)生有進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值取向。本人在初中一、二年級(jí)思想政治教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試,并由此感受到研究性學(xué)習(xí)方式的引入對(duì)初中思想政治教學(xué)改革起到了根本性的影響。

一、讓學(xué)生在設(shè)置的疑問(wèn)是奮發(fā)圖強(qiáng)

研究性學(xué)習(xí)的引入使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題,“學(xué)貴有疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn)?！痹诂F(xiàn)實(shí)情境中,解決問(wèn)題的第一步,往往也是最困難的一步,便是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一最重要的環(huán)節(jié),往往被教師所忽略,錯(cuò)誤地簡(jiǎn)化為教師提出問(wèn)題,學(xué)生思考和回答問(wèn)題。研究性課程教學(xué)中問(wèn)題的提出和確立,教師的作用在于提供背景材料,指導(dǎo)引路,激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情和興趣,讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。如在講授初一思想品德第三課《磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志,拒絕不良誘惑》的過(guò)程中,我讓學(xué)生分組做本校初一學(xué)生意志力問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行分析,通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查研究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身意志力尚且比較薄弱,需要進(jìn)一步加強(qiáng)意志力的鍛煉。這就需要學(xué)生能夠透過(guò)事物的表面現(xiàn)象看到本質(zhì),排除無(wú)關(guān)信息,從中確立所要研究和解決的問(wèn)題。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)性,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣的關(guān)鍵所在。

二、以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

研究性學(xué)習(xí)的引入使“教”與“學(xué)”的方式發(fā)生了變化,傳統(tǒng)的教學(xué)往往單純就法理講法理,脫離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒,這樣即使教師花了大把的功夫講,其效果實(shí)際甚小。而現(xiàn)在把探究性學(xué)習(xí)方式引入后,改變?cè)山處熞唤y(tǒng)到底的灌輸式教學(xué),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)、自主地參與到教學(xué)的過(guò)程中。“教”與“學(xué)”的方式也便發(fā)生重大的變化。學(xué)生由現(xiàn)象到發(fā)生問(wèn)題,比如在學(xué)習(xí)初二思想政治第五課《依法保護(hù)人類共有的家園》的過(guò)程中,我開(kāi)展了“地球是我家,環(huán)保靠大家”的研究性課題,讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)環(huán)保問(wèn)題到探究解決問(wèn)題的方法,充分認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù)是關(guān)系到國(guó)家強(qiáng)弱、民族興衰、社會(huì)的穩(wěn)定,對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展和人民的健康有重要的作用,從而直面環(huán)保問(wèn)題,這是學(xué)生的思想發(fā)展的第一次的飛躍;通過(guò)走出課堂、走向社會(huì)的專題方案設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)了,學(xué)生的求知欲激活了,學(xué)生自主地參與推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展活動(dòng),產(chǎn)生了思想上第二次飛躍。研究性學(xué)習(xí),改變了政治課說(shuō)教、枯燥的意味,使“教”與“學(xué)”發(fā)生了根本變化。課堂整個(gè)地活了起來(lái)。

三、拓展了學(xué)科“教”與“學(xué)”的領(lǐng)域

研究性學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個(gè)多渠道獲得知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在探討教學(xué)改革的過(guò)程中,本校政治學(xué)科與歷史、地理等學(xué)科組成了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組,共同設(shè)計(jì)了《從吃、穿、住、行看寶安經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》小方案專題,老師帶領(lǐng)學(xué)生走訪了寶安西鄉(xiāng)勞動(dòng)村、共樂(lè)村、鳳凰崗村、松崗塘下涌村等地方,訪問(wèn)了各種不同年齡,不同職業(yè)的人,拍攝了大量的照片,充分利用各種教育資源查閱資料,從而探究出寶安改革開(kāi)放前落后的原因,以及改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的各種有利因素。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查和整理資料的過(guò)程中,往往涉及到起其他諸如歷史、生物、地理等有關(guān)的知識(shí)?？梢?jiàn),要把一個(gè)政治課題做好,往往離不開(kāi)其它學(xué)科的知識(shí),學(xué)科綜合性的特點(diǎn)馬上就顯示了出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)的引入,拓展了政治學(xué)科“教”與“學(xué)”的領(lǐng)域。把研究性學(xué)習(xí)引入政治學(xué)科的教學(xué)中,有利于學(xué)科綜合意識(shí)的養(yǎng)成,既拓寬了學(xué)生的視野,又增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí),使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整。研究性課程教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生所面臨的問(wèn)題或者學(xué)生自己選定的問(wèn)題,不只是簡(jiǎn)單地立足于書(shū)本知識(shí)或運(yùn)用書(shū)本知識(shí)就可迎刃而解,而應(yīng)是從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決,引起學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的興趣和價(jià)值。政治教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方式,達(dá)到師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),是“教”與“學(xué)”發(fā)展中的一個(gè)亮點(diǎn)。