孔富雨

素質教育的提出有著非常深刻的國際、國內背景,體現(xiàn)著鮮明的時代特征和人文理想,內含著極其豐富的社會、經濟、文化發(fā)展對教育所提出的普遍性要求。英語教育是基礎教育的一項重要內容,因此,也肩負著實施素質教育的責任和義務。在英語教學中實施素質教育的目標是提高全體學生整體素質,就是要讓全體學生,通過聽、說、讀、寫等方面能力的訓練,使學生獲得基礎知識和初步運用英語的能力。因此,在教學實踐中,我想方設法幫助學生學會學習,以及激發(fā)和保持學習動力,培養(yǎng)良好的學習習慣,把優(yōu)化課堂教學當成落實素質教育的主渠道,盡最大可能為學生創(chuàng)造運用英語的情境,指導學生積極地運用語言,在學用

中用,在用中學。

那么,英語素質教育十分需要英語教師更新的是哪些教育教學觀念和思想呢?

一、轉變教育觀念、更新教學思想是實施素質教育的前提。

轉變教育觀念,面向全體學生,實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌,“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育,它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:

第一,從培養(yǎng)目標看,素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應試教育只重視智育而素質教育應注重全面發(fā)展。第二,從對待學生看,素質教育而向全體學生,而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。第三,從教學內容看,素質教育著眼于素質的全面提高,應試教育強調考什么教什么,不考不教。第四,從教學過程看,素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。第五,從教學方法看,素質教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術,學生被動、機械地學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。

因此,在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規(guī)律,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質教育落實到日常教學之中。

二、遵循語言教學規(guī)律,優(yōu)化課堂教學目標,是英語教學實施素質教育的基礎。

課堂教學有一個明確具體的教學目標,教什么,教到什么程度,這既是教學的起點,也是教學的歸宿,教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規(guī)定,包括“知識、技能、情感、策略和文化”等五個方面。在重視知識和技能的同時,首次把“情感、策略和文化”引入教學目標,并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化,這無疑給新時期英語教學指明了方向,對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。因此,我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足,以新的教學總目標為依據(jù),優(yōu)化課堂教學目標,大到學年、學期目標,小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化,面向全體學生,注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力,是英語教學實施素質教育的有效途徑。

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體,具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力,因此在課堂教學中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,尤其是探討關于“學”的方法,促成“教學過程”向“學教過程”的轉變,使大面積提高教學質量成為可能。

首先,應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法,讓學生動起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程,教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次,應以學生為主體,以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣:語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

四、加大繼續(xù)教育培訓力度,提高教師素質,是實施英語素質教育的有力保證。

目前,農村初中教師專業(yè)素質普遍偏低,部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準,“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭,對學生學習心理缺乏全面的了解與研究,嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者,提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此,教師素質再教育的提高勢在必行。

時代呼喚教學必須實施素質教育,其效果始終要接受實踐的檢驗,而其客觀標準又具雙重性:既要實現(xiàn)培養(yǎng)學生運用英語進行交際能力的目標,又要達到全面提高學生素質的標準。廣大英語教師可以在這片廣闊的天地里施展才華,這里大有用武之地。讓我們攜起手來共同描繪英語素質教育的藍圖,建立起有中國特色的外語教育教學新體系!