闞云俠

摘 要:探究式教學(xué)在新課程改革中占有重要地位,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中,必須從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生需要出發(fā),以審慎定題為基礎(chǔ),以教師主導(dǎo)為原則,以務(wù)求實(shí)效為目標(biāo),克服隨意性,避免單向性,力戒低效性,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力,達(dá)到教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:探究活動(dòng)課 審慎定題 教師主導(dǎo) 務(wù)求實(shí)效

探究式教學(xué)在新課程改革中的地位和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性無(wú)需多言。但在實(shí)際的教學(xué)中,受各種客觀條件的限制,筆者對(duì)如何開(kāi)展探究活動(dòng)存在許多困惑和疑問(wèn)。認(rèn)真研讀《中學(xué)歷史教學(xué)》2008年第7期上王俊昌老師做課、葉小兵老師點(diǎn)評(píng)的《〈王安石變法失敗的原因及其啟示〉探究活動(dòng)課教學(xué)實(shí)錄》后,心中豁然開(kāi)朗,困惑和疑問(wèn)迎刃而解,原來(lái)探究活動(dòng)課應(yīng)該這樣上。

一、要以審慎定題為基礎(chǔ),克服隨意性

《王安石變法失敗的原因及其啟示》探究活動(dòng)課的教學(xué),是在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課,確定的探究題目,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,源于教材,但又高于教材,具有探究、思索的價(jià)值。這啟示我們:審慎定題是成功搞好探究活動(dòng)的保證。

在確定探究題目時(shí),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等,要選擇那些難度適宜、能夠顯示出學(xué)生某種程度的獨(dú)立見(jiàn)解、判斷力、創(chuàng)造精神的問(wèn)題,這些問(wèn)題要具有一定的新穎性,答案具有多元性和開(kāi)放性,既能激發(fā)學(xué)生思維的積極性,又能使學(xué)生能力得到提高。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要盡可能設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題鏈,注意問(wèn)題之間的過(guò)渡和銜接。要選擇那些具有多重性質(zhì)的歷史事件、有爭(zhēng)議的歷史人物、與現(xiàn)代生活有一定關(guān)系的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題。在興趣的推動(dòng)下,學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和思想的交鋒就會(huì)積極、主動(dòng)。

二、要以教師主導(dǎo)為原則,避免單向性

葉小兵老師對(duì)王俊昌老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用給予了充分肯定。這就糾正了一些老師的錯(cuò)誤想法,認(rèn)為在探究教學(xué)中,拋出一個(gè)問(wèn)題任由學(xué)生討論,自己只是起到組織者的作用。

其實(shí),開(kāi)展課堂討論,教師任務(wù)不是輕松了,而是更重了,必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。從課前準(zhǔn)備來(lái)看,王俊昌老師為學(xué)生提供了十三條材料,其中十一條是從史學(xué)著作中選取的原材料,可見(jiàn)準(zhǔn)備的充分、精心和任務(wù)的繁重。教師在課前方面的準(zhǔn)備,除了對(duì)問(wèn)題的相關(guān)方面有一個(gè)整體、系統(tǒng)的把握外,還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料,如何運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)與方法提煉觀點(diǎn),如何編寫(xiě)提綱,幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。同時(shí),教師還應(yīng)對(duì)課堂如何開(kāi)始探究,采用什么探究方法,預(yù)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況,可能提出的問(wèn)題,希望學(xué)生回答到什么程度等有一個(gè)全面、細(xì)致的設(shè)計(jì)。

在整個(gè)討論過(guò)程中,教師主要起啟迪和引導(dǎo)作用,主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生思維中的閃光點(diǎn),同時(shí),對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正。但必須注意的是教師應(yīng)該是討論的參與者與引導(dǎo)者,而不是討論的裁判,不可暗示學(xué)生什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的重要問(wèn)題,教師不能簡(jiǎn)單地加以否定,而要提出針對(duì)性的問(wèn)題,引導(dǎo)發(fā)言者和其他同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,走出誤區(qū),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我教育。

三、要以務(wù)求實(shí)效為目標(biāo),力戒低效性

很多教師評(píng)價(jià)探究活動(dòng)的效果時(shí),往往用“耗時(shí)低效”來(lái)概括。不可否認(rèn),這種狀況在實(shí)際的教學(xué)中的確存在。而王俊昌老師的這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和應(yīng)用能力,使學(xué)生掌握了王安石變法失敗的原因和啟示,獲得了深厚的情感體驗(yàn),確實(shí)是“最有用的一節(jié)課”。

要改變探究活動(dòng)教學(xué)“耗時(shí)低效”的狀況,教師必須督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),熟悉教材,課前做好充分準(zhǔn)備,并注意總結(jié),這點(diǎn)尤為重要。探究活動(dòng)是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程,必然會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)分散的局面,因此在探究結(jié)束前教師一定要做簡(jiǎn)單的總結(jié),充分肯定學(xué)生獨(dú)立思考并敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的積極態(tài)度和主動(dòng)精神,并對(duì)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用的探究方法予以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和引導(dǎo)。如要將歷史事件和歷史人物放在特定的歷史背景中進(jìn)行評(píng)價(jià),不能以今天的標(biāo)準(zhǔn)苛求古人,要全面地分析和評(píng)價(jià),不可以偏蓋全等等,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的升華。

綜上所述,我們?cè)谶M(jìn)行探究活動(dòng)教學(xué)時(shí),必須從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生需要出發(fā),審慎定題,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生全員參與,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力,追求教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

作者單位:江蘇省徐州市賈汪區(qū)賈汪中學(xué)高三年級(jí)組