李行信

淺談技工學(xué)校電類專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)

李行信

福州市第一技工學(xué)校

在技工學(xué)校電類專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)實(shí)習(xí)是一門綜合性的實(shí)踐操作課程。該文就技校電類專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)，從課程計(jì)劃設(shè)計(jì)和教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行探討，在教學(xué)方法方面提出了“五階段教學(xué)法”，并敘述了“講解—示范—設(shè)計(jì)—操練—評價(jià)”這五個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

實(shí)習(xí)教學(xué) 電類專業(yè) 五階段教學(xué)法 技工學(xué)校

在技工學(xué)校電類專業(yè)教學(xué)中，最后的專業(yè)實(shí)習(xí)是一門綜合知識的實(shí)踐操作課程，是將之前專業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識匯總，并應(yīng)用于實(shí)際技能操作中。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)課的知識涵蓋面比較廣泛，包括安全用電、線路安裝、線路檢測、電器設(shè)備檢測、線路設(shè)計(jì)等幾大方面。以下是筆者幾年來在電類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)上的心得體會：

1 課程計(jì)劃設(shè)計(jì)方面

根據(jù)技校“2+1”模式的辦學(xué)特點(diǎn)，一般學(xué)校會在第四學(xué)期末（即學(xué)生下廠實(shí)習(xí)前）安排兩個(gè)月時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間一般不安排理論教學(xué)活動，從而保證實(shí)習(xí)的連貫性。因此，教師需要在實(shí)習(xí)教學(xué)中，穿插回顧和復(fù)習(xí)各個(gè)相關(guān)理論知識的。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識回憶的規(guī)律，在教學(xué)課程內(nèi)容安排上，按照分課題學(xué)習(xí)，從簡到繁，從安裝到檢測直至設(shè)計(jì)。例如，在維修電工專業(yè)的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)依次為：安全教育，常用儀表的使用，照明線路的安裝，電力拖動的點(diǎn)動正轉(zhuǎn)線路安裝，電力拖動的正轉(zhuǎn)線路安裝，位置控制與自動往返控制、順序控制、降壓啟動、電動機(jī)的制動控制及多速電機(jī)的控制、電子線路安裝和設(shè)計(jì)、PLC安裝和設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)方法方面

根據(jù)實(shí)習(xí)課程以加強(qiáng)實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合能力為目的的特點(diǎn)，筆者“五段教學(xué)法”，“五段教學(xué)法”的前身是由齊勒爾和賴因根據(jù)赫爾巴特的課堂四階段教學(xué)擴(kuò)充成“預(yù)備—提示—聯(lián)想—總結(jié)—應(yīng)用”演變來的。這里所說的“五段教學(xué)法”由“講解—示范—設(shè)計(jì)—操練—評價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，下面就其教學(xué)方法分別作一解釋。

2.1 講解。講解就是通過教師語言的描述，分析并揭示構(gòu)成技能的理論基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容提出的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生更好地把握理論知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系及知識重點(diǎn)。由于在實(shí)習(xí)中穿插的理論講解主要是對之前已學(xué)過的專業(yè)知識的鞏固和提升，因此，教師可以采用歸納法。在講解過程中特別要注意精講，要講到點(diǎn)子上，切忌寬泛、繁瑣。通過在技能訓(xùn)練中適時(shí)加入知識點(diǎn)的敘述，及時(shí)對實(shí)際操作時(shí)遇到的問題現(xiàn)象進(jìn)行理論上的分析和解釋，將有利于引導(dǎo)幫助學(xué)生歸納出原理知識的重點(diǎn)，使學(xué)生的理性認(rèn)識與感性認(rèn)識達(dá)到統(tǒng)一。講解的形式并不是單純地由教師“說”，還可配合以各種的教學(xué)媒體形式和手段。例如，在進(jìn)行安全教育課題時(shí)，一味地通過書本上的說，是不會達(dá)到理想的教學(xué)效果的。我在課程開始時(shí)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和目的設(shè)計(jì)出若干知識點(diǎn)，以小課題的方式組織學(xué)生分小組通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道收集相關(guān)的事故實(shí)例，之后安排集中教學(xué)的形式對各小組的資料作一匯總教學(xué)。這樣既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性，還發(fā)展了綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。該環(huán)節(jié)以教師為活動的主體，以采用集體教學(xué)的組織形式為宜。

2.2 示范。示范是通過教師熟練地操作全部或局部技能動作，使學(xué)生熟悉技能操作的步驟過程和技巧，為全面掌握這些技能奠定基礎(chǔ)。示范一般是由教師的正確示范為主，因此在演示時(shí)教師一定要為學(xué)生提供出清晰、準(zhǔn)確的表象。這就需要教師操作時(shí)動作要干凈、連貫，要抓住操作的要領(lǐng)所在。對于一些技能操作繁復(fù)的課題，例如電機(jī)、變壓器的組裝，或一些只是需要學(xué)生了解的技能操作，例如套房用電的安裝和設(shè)計(jì)等，就可以采用收看相關(guān)電教錄像的形式來指導(dǎo)完成教學(xué)。

示范的形式可以是多種，也可以通過學(xué)生典型展示的方式。例如，在進(jìn)行照明線路的安裝教學(xué)時(shí)（課題：一個(gè)開關(guān)控制一盞燈，并在電路中加接一個(gè)五孔插座）。我在已完成了課題（一個(gè)開關(guān)控制一盞燈）的前提下提出教學(xué)課題，先不要急于告訴學(xué)生結(jié)果，而是調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生積極討論，并要求有把握的學(xué)生上來動手操作演示。這樣除了可以擴(kuò)展示范的形式和范圍，更為重要的是開闊了學(xué)生的思路。因?yàn)樵跊]有教師既定的示范前，學(xué)生的思路和想法其實(shí)更多、更廣，有的時(shí)候甚至?xí)鑫覀兊南胂?。此時(shí)，只要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提醒，就更有利于學(xué)生弄清操作技能的關(guān)鍵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的觀察為主，鍛煉學(xué)生的判斷和觀察能力。

2.3 設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是通過認(rèn)知及情感因素，對技能的形成發(fā)揮作用，將簡單的模擬變?yōu)槟芤揽恐悄?，提高技能的熟練和操作。主要是通過學(xué)生的觀察并參考示范，在自己的頭腦中組織構(gòu)成訓(xùn)練程序，把握動作的組合，抓住技能關(guān)鍵，形成技巧。設(shè)計(jì)是技能課程的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方法，該環(huán)節(jié)執(zhí)行的好壞將大大影響到課題學(xué)習(xí)的效果。教師可采用小組學(xué)習(xí)的形式，將班級學(xué)生分組，以小組討論的形式將之前觀察的操作示范內(nèi)容組織起來，學(xué)生討論的重點(diǎn)是在于理清操作的關(guān)鍵之處，使其最終成為自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。討論的結(jié)果形式可以是小組書面報(bào)告，這樣既是小組成員智慧的總結(jié)，也可以成為教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的參考依據(jù)。對于一些復(fù)雜的技能組合，指導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)先設(shè)計(jì)的圖紙、方案，使其模擬討論更具準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性。在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的是學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。

2.4 操練。操練是按照頭腦中形成的“方案”進(jìn)行操作實(shí)踐，操作者親自動手，體會技能操作的要領(lǐng)。該環(huán)節(jié)是技能學(xué)習(xí)最為重要的部分，也是花費(fèi)時(shí)間最長的。技工學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生就是動手能力要強(qiáng)，學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢就在于能否熟練操作技能。因此，只要是課題中的設(shè)備條件滿足，就一定要求學(xué)生親自動手來操作。在操練的過程中，教師通過現(xiàn)場的巡查，觀察學(xué)生個(gè)體的操作情況，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，并逐一給出正確的示范。通過不斷地示范、模擬、糾正、指導(dǎo)，持續(xù)的操練使學(xué)生形成有效的肌肉記憶，達(dá)到良好的技能訓(xùn)練效果。常言道“熟能生巧”，我們要在簡單的技術(shù)工作中取“巧”的話，首先要做到熟練才行。除了練習(xí)以外，適時(shí)地采用對比教學(xué)法也可以產(chǎn)生意想不到的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過對比規(guī)范的安裝范板，找到技能操作的差距，在提高自身安裝線路的規(guī)范、整齊、美觀等要求上都有很大的促進(jìn)和幫助。該環(huán)節(jié)中可采用班級教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的方式，班級集中訓(xùn)練時(shí)，會營造出操練的積極氛圍，學(xué)生無形之中被熱火朝天的練習(xí)氣氛所感染，提高學(xué)習(xí)熱情。分小組的競賽則會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極態(tài)度。

2.5 評價(jià)。評價(jià)是對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的反饋活動，它避免了隨意性和一般化的說教。教師和學(xué)生通過自評和互評，更進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵技能。評價(jià)的過程是對技能再認(rèn)識的過程，也是學(xué)會客觀、全面地看問題，是提高學(xué)生綜合能力最重要的環(huán)節(jié)。要注意的是，評價(jià)中教師要讓學(xué)生能自覺參與其中，使得評價(jià)更具有針對性、確定性和廣泛性。評價(jià)的形式和手段多樣化，可以是文本報(bào)告形式（例如學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)小結(jié)，教師的課題教學(xué)分析），也可以是語音表達(dá)形式（例如：小組討論等）。

也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生親密合作、協(xié)調(diào)互動，共同建構(gòu)活動主體的過程。只要我們在教學(xué)過程中能堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，教師主動地為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，鼓勵、幫助他們樹立成功的信心，將可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1] 李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.

[2] 王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:.人民教育出版社,2004.

[3] 王建.維修電工技能訓(xùn)練[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.