王翰華，徐茂華，王和平

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

高職院校青年教師培養(yǎng)工作的探索與實踐

王翰華，徐茂華，王和平

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

通過對現(xiàn)階段高職院校青年教師整體狀況的分析，對青年教師的培養(yǎng)工作進行探索與實踐。

高職院校；青年教師；培養(yǎng)；探索實踐

近年來，隨著全國高校的不斷發(fā)展，青年教師的數(shù)量已超過高校教師總數(shù)的三分之二[1]。高職院校教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，突出實踐教學(xué)的重要地位和作用[2]。培養(yǎng)和提高高職院校青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮求實的師資隊伍是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是高職院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在新形勢下，如何加強對高職院校青年教師的培養(yǎng)工作，使他們能夠盡快適應(yīng)快速多變的社會環(huán)境，盡快進入成熟教師的角色，這成為擺在高職院校面前一個亟待解決的新問題。

1 高職院校青年教師的整體狀況及分析

1.1 愛崗敬業(yè)精神和職業(yè)道德素質(zhì)有待加強

部分高職院校青年教師的政治思想觀念淡薄，對工作缺乏熱情、責(zé)任心不強、工作效率不高，流露出一種消極情緒；缺少嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、無私奉獻、教書育人的精神；教學(xué)紀(jì)律觀念淡薄，備課不認(rèn)真，不嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進行講授，隨意調(diào)課；缺乏與學(xué)生的思想溝通，缺乏協(xié)作精神。這些問題極大地影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍的整體素質(zhì)和凝聚力。

1.2 缺乏正規(guī)的教育學(xué)知識儲備

眾所周知，僅具備良好的專業(yè)知識基礎(chǔ)并不一定能成為一名合格的教師。許多高職院校的青年教師并沒有接受過正規(guī)的師范教育，而是從課堂直接邁上講臺的，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)規(guī)律知之甚少，加之沒有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、課程論等方面的知識儲備，導(dǎo)致其在課程設(shè)計、教學(xué)方法、授課手段等方面存在不少問題。這不僅直接影響了青年教師的教學(xué)水平，使之無法保障教學(xué)質(zhì)量，也將成為其今后發(fā)展的主要障礙。

1.3 缺乏“雙師型”素質(zhì)

高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為目的的學(xué)校，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識和動手操作能力的應(yīng)用型人才。這就決定了高職院校的教師不僅要具備較高的理論造詣，還要有專業(yè)實際操作的教學(xué)能力。而實際情況是，高職院校中90%以上的青年教師是從高校畢業(yè)后直接在高職院校任教的，社會經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗很少，沒有參加社會工作或進入企業(yè)實踐的經(jīng)歷，普遍缺乏動手實踐能力。如我校的中藥制藥技術(shù)專業(yè)要求教師有很強的動手實踐能力，可在教研室的10名青年教師中，僅有1名有過短暫的企業(yè)工作經(jīng)歷。青年教師由于不具備這方面的經(jīng)驗，在教學(xué)中對實驗，特別是對實訓(xùn)操作的講解非常淺顯，對生產(chǎn)操作過程中出現(xiàn)的實際問題無法解答，很難使學(xué)生學(xué)有所獲。

1.4 科研能力不強

在青年教師中普遍存在科研能力不強的問題，分析其原因主要有兩方面：一方面是青年教師本身比較年輕，科研經(jīng)驗不足，沒有人引領(lǐng)、指導(dǎo)其開展科研工作；另一方面是在學(xué)校沒有對青年教師科研政策傾斜的條件下，其很難爭取到科研項目，這大大影響了青年教師從事科研工作的積極性。

2 高職院校青年教師培養(yǎng)工作的探索與實踐

高職院校青年教師的培養(yǎng)工作要有組織、有計劃地進行才能真正取得實效。針對青年教師隊伍中存在的問題，我們進行了相關(guān)實踐研究，得出了一些體會，現(xiàn)介紹如下。

2.1 思想教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)并重

馬克思主義哲學(xué)中指出：正確的思想意識能夠指導(dǎo)人們采取正確的行動，對事物的發(fā)展起促進作用；錯誤的思想意識會引導(dǎo)人們采取錯誤的行動，對事物的發(fā)展起阻礙作用。高職院校不僅要組織青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀的重要思想，還要經(jīng)常開展職業(yè)道德教育，讓青年教師明確教師的職責(zé)，確立正確的職業(yè)道德觀，樹立育人為本的思想，塑造為人師表的良好形象，并從制度上規(guī)范青年教師的行為，把師德與評聘、評優(yōu)掛鉤，對表現(xiàn)不佳的青年教師要及時進行教育勸誡，屢教不改者要予以解聘，以免造成惡劣影響。

2.2 扎實做好教學(xué)理論培訓(xùn)工作

高職院校應(yīng)針對青年教師大多沒有接受過正規(guī)師范教育的客觀現(xiàn)實，有針對性地通過多種形式對青年教師進行包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高等學(xué)校教師職業(yè)道德基礎(chǔ)知識及高等學(xué)校教師教育教學(xué)能力等課程的崗前培訓(xùn)，使其在短時間內(nèi)迅速提高師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力等綜合素質(zhì)，樹立愛崗敬業(yè)的精神。讓青年教師通過崗前培訓(xùn)了解教學(xué)的基本規(guī)律，掌握教學(xué)的基本業(yè)務(wù)知識，為提高青年教師整體的教學(xué)水平和教學(xué)能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 努力培養(yǎng)青年教師的“雙師型”素質(zhì)

教育部在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中明確提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。“雙師型”教師是指具有講師或講師以上教師職稱，同時又具備本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級或中級以上技術(shù)職稱的教師，或者是有2年以上在生產(chǎn)一線本專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐實訓(xùn)活動的教師[3]。培養(yǎng)青年教師“雙師型”素質(zhì)的具體措施包括以下幾點：（1）鼓勵青年教師進入企業(yè)參加工作實踐，并制訂相關(guān)制度。各系（部）可以根據(jù)教學(xué)和教師實際，制訂高技能青年教師隊伍建設(shè)計劃，加強對青年教師實踐技能的培養(yǎng)，有計劃、有步驟地安排青年教師到對口企業(yè)掛職鍛煉，獲取生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，參與企業(yè)技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)等，以提高青年教師的技術(shù)應(yīng)用和實踐能力。如我校每年會安排一批青年教師利用寒暑假的時間到校外對口企業(yè)如新昌制藥廠、寧波明貝中藥業(yè)有限公司、寧波市藥品檢驗所、寧波四明大藥房有限公司等參加實踐工作，其完成規(guī)定的工作任務(wù)則視為完成教學(xué)工作量。（2）支持青年教師考取專業(yè)資格證書，實行持證上崗。鼓勵專業(yè)青年教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，并考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格證書，努力使更多青年教師成為擁有“雙證”的“雙師型”人才。（3）加大青年教師參與實踐教學(xué)的力度，確保教學(xué)質(zhì)量。加強實踐教學(xué)，增加實踐教學(xué)課時在總課時中的比重，用于指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)學(xué)，鼓勵青年教師積極承擔(dān)校內(nèi)實踐性教學(xué)任務(wù)和校外實習(xí)指導(dǎo)工作，通過讓其參與實踐教學(xué)和開展技能訓(xùn)練競賽活動，提高其專業(yè)實踐技能水平。（4）建立青年教師校企聯(lián)動的培養(yǎng)制度，提高他們的專業(yè)實踐技能水平。加強校企人員的技術(shù)交流，積極引進生產(chǎn)一線的技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)課教師和實踐指導(dǎo)教師，并聘請企業(yè)與行業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠成為承擔(dān)相關(guān)實踐教學(xué)任務(wù)的兼職教師，加快高技能青年教師的培養(yǎng)速度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。（5）在設(shè)備采購、項目建設(shè)時將培訓(xùn)作為附帶條件“打包”進行。在實訓(xùn)基地建設(shè)中注重遴選知名企業(yè)并與之建立長期的合作關(guān)系，如我校與浙江海正藥業(yè)有限公司、浙江省鄞縣醫(yī)藥藥材有限公司等均有長期的合作關(guān)系。經(jīng)常性地與這些企業(yè)進行互動，能夠使青年教師適時接觸行業(yè)的前沿信息，把握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，保證其思想、知識在長期的執(zhí)教生涯中不與社會相脫節(jié)。學(xué)校要主動為企業(yè)提供服務(wù)，如進行技術(shù)指導(dǎo)、基礎(chǔ)性生產(chǎn)及應(yīng)急性人員支持、新員工培訓(xùn)等。這些項目一般由系（部）操作，學(xué)校進行引導(dǎo)、扶持，不加收、提取任何費用，保證系（部）教師的積極性。（6）建立激勵機制，鼓勵青年教師提高學(xué)歷水平。高職院?？梢越Y(jié)合實際情況制訂切實可行的實施方案，積極鼓勵青年教師通過攻讀學(xué)位、在職進修等多種途徑相結(jié)合的方式提高學(xué)歷水平，并給予其適當(dāng)?shù)恼邇A斜，如提供學(xué)費和差旅費，減少教學(xué)任務(wù)讓其有充足的時間學(xué)習(xí)，畢業(yè)返校后給予安家費等。

2.4 積極引導(dǎo)和鼓勵青年教師從事科研和教學(xué)創(chuàng)新活動

應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青年教師樹立科研與教學(xué)并重的觀念，逐步營造出以科研創(chuàng)新帶動教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)推動科研探索的良好氛圍。應(yīng)當(dāng)建立并完善科學(xué)、客觀的科研教學(xué)成果評價體系，對取得一定科研成果或教學(xué)成果的青年教師給予適當(dāng)獎勵。還應(yīng)定期組織一些科研和教學(xué)交流活動，為青年教師的科研與教學(xué)活動搭建一個良好的學(xué)術(shù)交流平臺，在校內(nèi)形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

2.5 構(gòu)建符合青年教師特點的發(fā)展性評價體系

教師發(fā)展性評價體系就是以促進教師職業(yè)發(fā)展為主要目的，面向未來、雙向參與、尊重個性化發(fā)展的綜合評價體系[4]。這種評價體系更注重教師持續(xù)、全面的發(fā)展。構(gòu)建符合青年教師發(fā)展特點的發(fā)展性評價體系就要從根本上更新觀念，充分強調(diào)發(fā)展性評價的作用，充分認(rèn)識青年教師的發(fā)展階段特點。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的發(fā)展性評價體系，有利于以評價為導(dǎo)向，促進青年教師的成長和專業(yè)化發(fā)展。制訂科學(xué)的評價指標(biāo)這一點尤其重要，應(yīng)當(dāng)通過完善評價指標(biāo)的設(shè)計，引領(lǐng)青年教師的專業(yè)化發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)突出青年教師的特點，包括道德品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，其中道德品質(zhì)應(yīng)包括工作態(tài)度、職業(yè)操守、教書育人等，通過對道德品質(zhì)的考核，促進青年教師的專業(yè)定型，確立他們的專業(yè)意識，使他們有職業(yè)歸屬感；專業(yè)素質(zhì)應(yīng)涵蓋教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面，通過對專業(yè)素質(zhì)的考核，激發(fā)青年教師的工作熱情，使他們重視教學(xué)和科研工作，為將來創(chuàng)出業(yè)績奠定基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括個人的自我學(xué)習(xí)能力、企業(yè)實踐能力、科研探索能力等。通過對青年教師的發(fā)展性評價，有利于促進青年教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)青年教師融入教學(xué)、科研團隊，實現(xiàn)對青年教師職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃，促進學(xué)校教學(xué)、科研的學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)。

教師隊伍的整體素質(zhì)是決定高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本性因素，而青年教師隊伍建設(shè)是教師隊伍整體建設(shè)的重要基礎(chǔ)和有力支撐，因此加強對青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)是提高教師隊伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是促進高職院校教學(xué)質(zhì)量逐步攀升、人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要保障。由此可見，各高職院校都應(yīng)該高度重視對青年教師的培養(yǎng)工作，將其視為學(xué)校各項建設(shè)中的重中之重，常抓不懈。

[1]田焱.論加強高校青年教師的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，20：37～38.

[2]劉會庭.探討高職院校青年教師培養(yǎng)的模式[J].職業(yè)教育，2006，14：163.

[3]魏敏.高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)對策[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，17（4）：58～60.

[4]王燕，李衛(wèi)東.構(gòu)建發(fā)展性評價體系促進高校青年教師培養(yǎng)[J].黑龍江教育，2008，4：88～89.

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