孫紅梅

（蘇州吳中區(qū)城西中學(xué)，江蘇 蘇州 215128）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”

在一次講授“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然提問(wèn)：“你若一味講貢獻(xiàn)，會(huì)被別人認(rèn)定為傻瓜?！庇忠粚W(xué)生說(shuō)：“我對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)了，但當(dāng)我需要?jiǎng)e人貢獻(xiàn)時(shí)卻得不到，這不是不公平嗎？”全班同學(xué)聽(tīng)到后議論紛紛，各抒己見(jiàn)，甚至有一些同學(xué)為此還進(jìn)行了激烈的辯論。最后生成了新的教學(xué)深化點(diǎn)：“貢獻(xiàn)是商品嗎？是交易嗎？”“你是如何看待雷鋒的？他傻嗎？”在師生共同討論的基礎(chǔ)上，我們最后達(dá)成這樣的共識(shí)：貢獻(xiàn)不是商品，不是交換，貢獻(xiàn)是一種力量，它會(huì)創(chuàng)造奇跡，會(huì)使你一生過(guò)得有意義。一次意外的“生成”使我們的課堂變得如此精彩。那么，如何才能構(gòu)建出充滿生命活力的動(dòng)態(tài)生成課堂呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我作了以下思考。

1.精心預(yù)設(shè)，積蓄生成

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)從本質(zhì)上講是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。教師需要備課，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果，重要的是預(yù)設(shè)與生成不能統(tǒng)一時(shí)，如何利用教學(xué)智慧有效處理，從生成的效果出發(fā)，達(dá)到教學(xué)目的。

例如：在講解“消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益”這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的案例：“歐典”地板，你忽悠了誰(shuí)？

“歐典”，一個(gè)裝修行業(yè)幾乎家喻戶曉的品牌，卻在欺騙消費(fèi)者！2006年3月15日，“歐典”被媒體曝光。歐典企業(yè)提供的印制精美的宣傳冊(cè)上寫(xiě)著 “地板，2008元一平方米，全球同步上市！”稱(chēng)其總部在德國(guó)，德國(guó)歐典創(chuàng)建于1903年，在歐洲擁有1個(gè)研發(fā)中心5個(gè)生產(chǎn)基地，產(chǎn)品行銷(xiāo)全球80多個(gè)國(guó)家。此外，在德國(guó)巴伐利亞州羅森海姆市擁有占地超過(guò)50萬(wàn)平方米的辦公和生產(chǎn)廠區(qū)。據(jù)查，不僅德國(guó)歐典不存在，記者在國(guó)內(nèi)工商部門(mén)查詢發(fā)現(xiàn)，被歐典公司在網(wǎng)站和宣傳材料上頻頻使用的“歐典（中國(guó)）有限公司”也根本沒(méi)有注冊(cè)過(guò)。“歐典”這個(gè)商標(biāo)在2000年才正式注冊(cè)，百年企業(yè)竟是6歲“嬰兒”！

【教師】設(shè)置問(wèn)題：

①你是如何認(rèn)識(shí)“歐典”的行為？②作為追隨品牌的消費(fèi)者，應(yīng)該怎樣自我反思？③今后，在購(gòu)買(mǎi)商品或接受服務(wù)時(shí)，至少要了解哪些真實(shí)情況？

【學(xué)生】分組討論、相互交流、相互評(píng)價(jià)。

【交流】學(xué)生將各組探究結(jié)果選派代表講解（相互補(bǔ)充）。

【師生】深入討論。

通過(guò)討論，學(xué)生不僅知道了消費(fèi)者享有知情權(quán)，而且知道了作為一個(gè)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。學(xué)生提出案例中侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)利，可以通過(guò)哪些途徑加以解決等一些新的“非預(yù)設(shè)性”問(wèn)題。

教師在備課時(shí)要想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)、巧一點(diǎn)，能動(dòng)地為教學(xué)過(guò)程中的多樣性和不確定性做出預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。

2.情境創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)生成

所謂情景創(chuàng)設(shè)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情景，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，提高教學(xué)實(shí)效。我認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)一般應(yīng)采取三個(gè)步驟。

第一步：創(chuàng)設(shè)情感情境。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生。要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二步：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)情境的種類(lèi)有問(wèn)題情境、任務(wù)情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等，不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問(wèn)題性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第三步：提供引導(dǎo)性材料。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張，每個(gè)學(xué)習(xí)者都 “應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義”。創(chuàng)設(shè)情境的方法有語(yǔ)言描述情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活展現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境運(yùn)用多媒體手段聲像并茂地呈現(xiàn)情境等。教師要從自己的素質(zhì)、風(fēng)格和教學(xué)條件出發(fā)，靈活地運(yùn)用各種方法。

3.敏銳捕捉，把握生成

葉瀾教授說(shuō)：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)把握生成。教學(xué)機(jī)智反映在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)捕捉和反饋上，反映在點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù)上。對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)和反映，教師要有敏銳的感覺(jué)，作出準(zhǔn)確的判斷，并能作出恰當(dāng)?shù)姆答?。針?duì)不同類(lèi)型的見(jiàn)解采取不同的處理方法：對(duì)有意義的獨(dú)特見(jiàn)解，要“擴(kuò)大”，讓全班學(xué)生共同分享；對(duì)“節(jié)外生枝”而確有價(jià)值的，可以改變課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本、教師的超越；對(duì)一些不同意見(jiàn)，可以引導(dǎo)展開(kāi)爭(zhēng)辯，既尊重獨(dú)特體驗(yàn)，又形成共識(shí)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)，提煉生成

心理學(xué)研究表明，對(duì)人們的良好行為作出正確的評(píng)價(jià)，能使其產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，并能激發(fā)出更大的積極性。中學(xué)生正處在人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，有一定的自主意識(shí)，但又往往動(dòng)蕩不安，難以定性。為此，教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其要賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。這樣可以鼓勵(lì)引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，促使他們更好地主動(dòng)探索和積極生成。

例如：在上“消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益”時(shí)，我用投影儀出示張三買(mǎi)了假藥，李四為了求賠而故意去買(mǎi)了假藥，選定張三和李四如何維權(quán)的“沖突”目標(biāo)，許多學(xué)生對(duì)張三的維權(quán)是肯定的，但對(duì)李四則討論、議論、爭(zhēng)論紛紛，莫衷一是，教室里時(shí)而熱鬧非凡，時(shí)而沉靜得出奇，學(xué)生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步。這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)，略作點(diǎn)撥，提煉了教學(xué)生成。

5.價(jià)值引領(lǐng)，升華生成

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！痹诰唧w的教學(xué)中，一節(jié)課生成的知識(shí)很多，它們之間的關(guān)系也很復(fù)雜，并且有的時(shí)候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華。

在學(xué)習(xí)“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)”時(shí)，面對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜社會(huì)，如何界定人生價(jià)值取向，很多學(xué)生表現(xiàn)出一片迷茫。在教學(xué)中我相機(jī)設(shè)置了“大學(xué)生張華舍身救老人”的人生價(jià)值思考題，作為結(jié)課討論，經(jīng)過(guò)激烈交鋒討論，學(xué)生彼此闡述觀點(diǎn)，不僅思維能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、理解能力得到了訓(xùn)練，而且獲得了“人生的價(jià)值多少取決于為社會(huì)奉獻(xiàn)多寡”的共識(shí)，使本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)得到了自然的升華。

因此，教師要把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相連接，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中認(rèn)同并生成正確的價(jià)值取向，使生活化課堂的“精彩紛呈”與“教學(xué)價(jià)值的追求”達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，以保證思想政治教學(xué)的正確方向。

葉瀾教授曾指出：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓課堂真正因生成而精彩。

［1］周瑛.教育學(xué)［M］.北京：警官教育出版社，1994：166.

［2］萊斯利.教育中的構(gòu)建主義.上海：華東師范大學(xué)，2002，（4）：185-186.

［3］張遠(yuǎn)，林周.政治課教學(xué)在矛盾中生成［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2008，（6）：18-19.

［4］羅紹良.有效生成教學(xué)實(shí)施初探［J］.思想政治課教學(xué)，2009，（4）：43-44.