李漁

（四川大學錦城學院工商管理系，四川成都611731）

關于輔導員隊伍專業(yè)化建設的反思

李漁

（四川大學錦城學院工商管理系，四川成都611731）

專業(yè)化是高校輔導員隊伍建設的必然趨勢，是輔導員職業(yè)化的前提和基礎。然而，在專業(yè)化進程中，卻出現(xiàn)了學科缺失、培訓功利，以及輔導員職能沖突、流動頻繁等矛盾。除了加強崗位制度、人員選拔和培訓等常規(guī)層面的建設，我們更應從輔導員的專業(yè)化內涵角度予以反思，從學科設置、職業(yè)價值觀、管理體制等深度層面進行探討，尋求其有效途徑。

高校輔導員專業(yè)化建設反思

高校輔導員隊伍專業(yè)化是職業(yè)化的前提和基礎，其有利于穩(wěn)定輔導員隊伍、提高輔導員整體素質及工作實效性，同時有利于提升輔導員行業(yè)的社會地位。然而輔導員隊伍的專業(yè)化建設不能僅僅停留在崗位制度建設、人員選拔和培訓等常規(guī)的表面的層面，更應從輔導員的專業(yè)化內涵進行剖析、反思，從其專業(yè)學科的設置、職業(yè)價值觀、管觀理體制等深度層面入手探討，以尋求專業(yè)化建設的有效途徑。

一、輔導員專業(yè)化的內涵探索

所謂專業(yè)是指具備高度的專門知識、特殊技能和責任感而異于其它職業(yè)而言的，是承擔著關鍵性社會職能的行業(yè)。專業(yè)化是指“一種職業(yè)經過一段時間之后成功滿足某一專業(yè)性職業(yè)標準的過程。它涉及兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐中技術改進的專業(yè)化”。［1］專業(yè)化的標準包括六個方面：專門知識；有較長時期的專業(yè)訓練；專門的職業(yè)道德；有自主權，能根據(jù)自己專業(yè)進行判斷和決策；有組織，如行會組織、學會組織等，有行業(yè)自身實行監(jiān)督控制的約束；要終身學習。［2］

按照這種標準，輔導員的專業(yè)化實質上是依托專門的機構和終身專業(yè)培訓的體系，對輔導員進行管理和培養(yǎng)，使其掌握大學生思想政治工作和學生事務管理的理論知識和技能，并在工作中不斷提升自己的專業(yè)水平，全面、有效地履行輔導員職責的過程。而要達到這個標準，輔導員隊伍的專業(yè)化建設必須具備四個條件，即機構設置的獨立化、輔導員工作的職業(yè)化、人員的專業(yè)化和隊伍建設的規(guī)范化。

二、輔導員專業(yè)化的素質要求

我國《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（2006）指出“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份”。因此，作為專業(yè)化的高校輔導員，必須具有高校教師與行政管理人員雙重身份合一的性質。從這種意義上講，一個合格的高校輔導員，應該以教師專業(yè)化標準為基礎，并具備輔導員工作的基本理論和實踐能力，即具有較高的道德素質，擁有豐富的倫理學、美學等人文學科知識和良好的寫作、談話、計算機、網(wǎng)絡等工具性知識，具備良好的政治學、教育學、心理學、社會學、管理學、法學等專業(yè)學科方面的理論知識，以及進行班級管理、黨團建設、思想政治教育、心理輔導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的實踐性知識。此外，輔導員還應具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。

三、輔導員隊伍專業(yè)化建設中的困境

2006年9月1日《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》頒布實施以來，我國許多高校根據(jù)專業(yè)化、職業(yè)化的要求，結合學校實際，制定實施了輔導員的工作規(guī)范，輔導員的工作正向自覺性、科學型、專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。然而，在此專業(yè)化建設進程中也出現(xiàn)了一些不協(xié)調之處，有待于進一步研究、實踐、完善。

（一）雙重管理，職能沖突。

我國高校輔導員的工作范圍不是按職能劃分，而是按對象劃分的，實行學校和院（系）雙重領導，學校學生工作部是學校管理輔導員的職能部門，而院（系）直接領導和管理輔導員。一方面，輔導員在學校學生工作部的管理之下，對學生進行思想政治教育，履行學生管理和服務職責，以及做好班級的黨團建設。另一方面，輔導員又直接接受院系的領導，上好形勢與政策教育課，并協(xié)助院系相關部門做好教學方面的服務性工作，以及承擔院（系）其他事務。在雙重領導的運行機制下，輔導員成了學校各職能部門與學生的“紐帶”和“結點”，成為各部門權力的共同執(zhí)行者，其工作呈現(xiàn)職能多元性和責任多重性。［3］也因此他們常常迷失自己的責權，忙于繁雜的學生管理性事務，反而無暇顧及許多學生深層次的思想問題，思想政治教育這一本應屬于輔導員最重要職責的工作做得還沒有完全到位，學習輔導、心理咨詢、就業(yè)指導等這些非常專業(yè)化的服務還遠遠不能滿足學生的需求，輔導員工作出現(xiàn)了錯位、缺位、越位并存的奇怪現(xiàn)象，輔導員也因而缺乏職業(yè)歸屬感。

（二）學科缺失，培訓功利。

輔導員隊伍的專業(yè)化必須實行工作的職業(yè)化，在人員的選拔、聘用、培訓和晉升等方面有明確的要求和程序，要有相應的專業(yè)和學歷為支撐。目前我國高校沒有設置學生事務方面的專業(yè)，學校缺乏科班的專職輔導員。輔導員隊伍建設實行專兼結合，主要由本科和研究生擔任，其專業(yè)來源呈現(xiàn)多樣性，而研究生專職輔導員的比例卻非常小。另一方面，學校缺乏職前和職后一體化的培訓體系，往往在上崗之前對輔導員進行短時培訓，內容主要限于學校概況介紹與學生常規(guī)工作的理論和實踐操作培訓，忽視其理論和技巧深層次的研討、交流，輔導員對學生學習輔導、心理咨詢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等專業(yè)知識知之甚少，忽視幫助輔導員樹立正確的職業(yè)價值觀和對工作理念的引導，同時缺乏對輔導員的科研能力和創(chuàng)新思維的培訓；職后又因繁雜工作而將其繼續(xù)教育束之高閣，多數(shù)輔導員花費了太多時間在實踐中摸索，憑借經驗工作。

（三）認同度低，流動頻繁。

輔導員的工作具有彌散性，其范圍廣、責任重，是千頭萬緒，“兩眼一睜，忙到熄燈”，而輔導員工作的成效卻具有無形性，其評價和晉升背離其應有的特性，從而降低了他們對輔導員職業(yè)的幸福指數(shù)，降低了對輔導員職業(yè)的社會認同度。多數(shù)輔導員將其看做是階段性崗位，而不是終其一生的事業(yè)，以轉崗為奮斗的目的，以穩(wěn)定為宗旨。兼職輔導員一般兩年之后自然不再兼職，一部分專職輔導員也經過幾年“鍛煉”，走上了行政崗位，一部分也通過學歷提升的方式轉入教師隊伍和科研行列。另一方面，優(yōu)秀人才不愿意加入輔導員隊伍，這樣形成了不良流動。

四、輔導員隊伍專業(yè)化建設的建議

（一）加強學科建設，注重專業(yè)培訓。

輔導員隊伍的專業(yè)化必須以學科背景為基礎，如果沒有相對獨立、完善的專業(yè)學科支撐，輔導員的選拔聘任、培訓進修、職務職稱等問題就很難納入規(guī)范程序，輔導員的專業(yè)化和職業(yè)化建設就很難實現(xiàn)。因此，在學科建設層面上，應使學生思想政治教育和事務管理成為一門專業(yè)，并建立起相對完善的學科體系，從而培養(yǎng)出專職的高校輔導員。另一方面，學生思想政治教育和事務管理學科體系的建立本身也是提升輔導員社會地位和聲譽的有效途徑。

輔導員專業(yè)化又是一個終身學習、自覺追求、不斷發(fā)展的過程。從個體角度講，輔導員必須樹立終身學習的理念，要學會學習，不斷反思，自主發(fā)展。在組織方面，首先應建立起覆蓋全國、地區(qū)、學校等多層次的輔導員培訓機構，形成一體化的培訓機制，根據(jù)不同類型院校的特點和輔導員學歷及專業(yè)的差異進行分門別類的培訓，包括職前培訓、日常培訓、專題培訓和職業(yè)化培訓等。其次，輔導員隊伍專業(yè)化還必須統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導員的發(fā)展，鼓勵、支持他們攻讀相關學位，并根據(jù)輔導員實效性特點建立起獨特的晉升機制，讓他們感受到與專職教師一樣的發(fā)展機遇和榮耀。此外，可以成立一個類似美國輔導員協(xié)會(American School Counselor Association)的權威性、專業(yè)性的行會組織，發(fā)揮組織自身的管理、培訓和監(jiān)督作用。

（二）規(guī)范管理機制，增強專業(yè)化意識。

輔導員隊伍專業(yè)化建設應改變所有學生事務都集中于班級，由一個輔導員完全負責的現(xiàn)狀，可以建立學校直屬領導的輔導員管理體制，即建立由主管學生事務的副校長領導下的學生工作部具體管理的各級責任制，形成功能高等分化的管理機構。一方面，根據(jù)學生工作的特點和輔導員專業(yè)化的要求設立相應科室，包括學生黨支部和團委、專業(yè)輔導、生活服務、經濟資助等方面。學生黨支部和團委負責學生黨員的發(fā)展和組織建設，團組織建設及運行管理，其他社團組建和管理，活動的組織管理等；專業(yè)輔導包括思想政治輔導，學習輔導，心理咨詢，實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)輔導等；生活服務涵蓋宿舍服務與管理，餐飲服務等；經濟資助包括助學貸款的辦理，補助金、獎學金、助學金的管理與發(fā)放等。另一方面，在學生工作部的統(tǒng)一領導和安排下，根據(jù)不同崗位的特點和職責，按職業(yè)化的標準，制訂相應規(guī)章，明確各自責任、義務和權利，并按崗位選聘輔導員，直接受部門管理，對其負責。因此輔導員工作應從一定的標準化模式有序運行，向專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

（三）明確角色定位，培養(yǎng)職業(yè)價值觀。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（2006）將輔導員的根本定位為思想政治教育工作者。而隨著社會的發(fā)展和學校教育改革的深入，輔導員的角色內涵更為豐富，輔導員也正向以促進學生全面發(fā)展為核心的教育者、管理者和服務者的角色發(fā)展，成為學生的指導者、引路人、知心朋友，成為學生的“人生導師”。輔導員的工作內容涵蓋與學生有關的所有工作，包括思想政治教育、日常事務管理、班級黨團建設、學生的學習輔導、心理咨詢、健康教育、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等。所以，輔導員工作既有崗位，又有專業(yè)，還是一種獨立的職業(yè)，也應成為終其一生而奮斗的事業(yè)。因此，輔導員應以學生思想政治教育為核心，寓教育于引導之中；以學生發(fā)展為主體，寓指導于輔導之中；以學生事務管理為基礎，寓管理于服務之中，促進學生全面、健康發(fā)展。輔導員也應定期開展學生相關工作的調查和研究，分析工作對象和工作條件，及時調整工作思路和方法，創(chuàng)造性地開展工作，引導學生健康、充分地發(fā)展，成為“負責任的社會公民”。

［1］鄧金主編.教育與科普研究所編譯.培格曼最新國際教師百科全書［M］.北京:學苑出版社，1989：542.

［2］鐘啟泉譯.筑波大學教育研究會編.現(xiàn)代教育學基礎［M］.上海:上海教育出版社，1986：442.

［3］馮剛等著.輔導員隊伍專業(yè)化建設理論與實務［M］.中國人民大學出版社，2010：382.