郄瑞麗

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030001）

基于教育生態(tài)學(xué)的情感教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探

郄瑞麗

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030001）

本文將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，在教育生態(tài)學(xué)的視野下，從情感教學(xué)心理學(xué)的角度，對信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)情境這三個要素進行分析，探討情感教學(xué)對提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效策略。

情感教學(xué)；生態(tài)平衡；持續(xù)發(fā)展

在web3.0技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，技術(shù)每時每刻都在影響著我們的學(xué)習(xí)和生活，并給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的幫助，使我們更多地關(guān)注知識與技術(shù)，而忽略了學(xué)習(xí)者情感方面的需求，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些不平衡的現(xiàn)象。

一、信息技術(shù)環(huán)境下情感教學(xué)的重要性分析

1.社會學(xué)角度

21世紀教育的四大支柱已成為教育追求的目標和奮斗的方向，“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存”四個方面是對新型人才的要求，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存是其中非常重要的兩個因素，一個人不僅是家庭的一分子，更是社會的一部分，在社會中要學(xué)會與人相處，就要注重在情感方面提高自己。

2.學(xué)習(xí)者的個人生存發(fā)展需要

美國心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曾在《情感智力》一書中首先提出，一個人的成功，80%取決于情商，20%取決于智商。人的發(fā)展是認知和情感兩方面的發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂上，我們過多地關(guān)注的是學(xué)生認知的發(fā)展，而忽略了學(xué)生情感的發(fā)展。情感是人類精神生活中非常重要的一部分，如果情感缺失不完整，就不是一個健康的社會人。學(xué)校和家庭是一個人成長的重要環(huán)境，除了受家庭的影響，學(xué)校成為一個人人生觀、價值觀形成的重要環(huán)境。

3.教育技術(shù)學(xué)的要求

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》在意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四個方面對教師教育技術(shù)能力提出了明確要求，并把意識與態(tài)度放在首位?？梢娗楦幸蛩卦趥€人發(fā)展中的重要性。

因此，我們在日常的教學(xué)中，有必要從情感教學(xué)的方面來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，使他們在認知與情感兩方面全面發(fā)展，成為一個完整的社會人。

二、信息技術(shù)環(huán)境下情感教學(xué)要素分析

下面，我們將從情感教學(xué)心理學(xué)的角度來分析情感教學(xué)中存在的要素，探討創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)情境的方法。

（一）學(xué)習(xí)者分析

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”（《論語·雍也》）。學(xué)生的好奇心（求知欲）、勝任感（求成欲）、互惠心（互助欲）是學(xué)習(xí)的三種基本動機。學(xué)習(xí)的外在動機作用短暫，而內(nèi)在動機則能起到長效作用。教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，并把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

杜威曾在《我的教育信條》里闡述自己的教育原則思想，其中有一點涉及情感性的，即要注意兒童的興趣，興趣是兒童能力的最初顯示，教師的任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)這些能力。因此，為了提高教學(xué)效果，就必須對學(xué)習(xí)者的特點進行全方位的把握。

（二）教師分析

教育者對受教育者所進行的真正教育，必然是情知和諧統(tǒng)一的教學(xué)。在進行日常教學(xué)工作時，教師除了要教授學(xué)生知識，更重要的是要提高學(xué)生的情操，努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個完整的人——不僅在智商上提高，更要在情商上富有。

興趣是學(xué)生能力的最初顯露，教師的任務(wù)就在于發(fā)現(xiàn)這些能力，不斷地觀察，進入學(xué)習(xí)者的生活，通過行之有效的教學(xué)方法使教學(xué)最有效。

教師心情不愉快，會產(chǎn)生不良的課堂氛圍，把這個信號傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生不愉快的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生將這個信號反饋給教師，不良的教學(xué)效果最終導(dǎo)致教師不良情緒的增加，從而造成一個惡性循環(huán)。相反，如果教師心情愉快，就會營造一個非常和諧愉快的課堂氛圍，教師將愉快的信號傳遞給學(xué)生，學(xué)生會感到很輕松，在愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，對教師有積極的反應(yīng)，這樣教師和學(xué)生就會在一個良性循環(huán)的情境中工作與學(xué)習(xí)，從而達到課堂的生態(tài)平衡。因此，教師個人的情緒會直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)情境分析

一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個持續(xù)的可發(fā)展的系統(tǒng)，如果在正常的學(xué)習(xí)中，過多地關(guān)注某一因素，而忽略其他的因素，就可能形成一個不平衡的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

生態(tài)學(xué)中這樣描述瓶頸原理：復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展初期需要開拓與發(fā)展環(huán)境，速度較慢；繼而最適應(yīng)環(huán)境，呈指數(shù)上升；最后受環(huán)境容量或瓶頸的限制，速度放慢，越接近某個閾值水平，其速度越慢，呈S型增長。根據(jù)生態(tài)學(xué)的瓶頸原理我們發(fā)現(xiàn)，在一個學(xué)習(xí)情境中，通過教師和學(xué)生的不斷磨合，教學(xué)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果在開始的發(fā)展初期速度較慢，漸漸地會達到一個比較好的效果，呈指數(shù)式上升，但是由于受瓶頸的限制，速度會變慢并且接近一個閾值水平，其速度變慢，呈S型增長。造成這種瓶頸的原因可能是由于教師的自身知識水平不足，教師的素質(zhì)欠缺，或者學(xué)生的認知達到某一水平很難有更大的提高。復(fù)合的生態(tài)系統(tǒng)就是在不斷逼近或擴展瓶頸的過程中波浪式前進，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的。環(huán)境是一定的，但是我們?nèi)四芨脑飙h(huán)境，因此，教師要尋求突破這一瓶頸的方法，努力為我們的教學(xué)創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的氛圍。

三、信息技術(shù)環(huán)境下情感教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感關(guān)系

師生之間的情感關(guān)系是一個連續(xù)的過程，因此，教師在課堂內(nèi)外都要積極地創(chuàng)設(shè)條件使師生人際關(guān)系在師生交流的過程中積極交融，其中以課堂中的教學(xué)關(guān)系為主。和諧融洽的師生情感關(guān)系是在一定原則下有教育導(dǎo)向的和諧而非無原則的和諧，在遇到交往摩擦的時候，教師要積極地化解，使師生關(guān)系盡量和諧。

在今天以學(xué)生為中心的教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中我們更多地要考慮學(xué)生，學(xué)生的需求就是我們奮斗的目標。正如盧家楣所說：“在學(xué)校背景下，教師要特別注意滿足學(xué)生的四大需要：依戀需要、滿足需要、尊重需要和求德需要”。教師在教學(xué)的過程中盡量地滿足學(xué)生的這些需要，為和諧融洽的師生情感關(guān)系創(chuàng)設(shè)條件。

（二）創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力的活動

用情感來提高學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生把對知識的渴求當成是一種直接的成就動機。低年級的孩子，對于自己不熟悉的東西會有強烈的求知欲望，教師可以通過豐富的動畫、美妙的背景音樂等多媒體信息來提高他們對于知識的渴求。但是對于高年級的學(xué)生，教師豐富的知識背景、豐富的情感、高超的教學(xué)技能，都會成為學(xué)生追求知識的直接動力。

運用情感調(diào)動學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。當學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在群體中獲得一定的地位和聲譽的成就動機時，為了增強學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，教師要對學(xué)生的情緒調(diào)動進行刺激，將學(xué)生積極的情感反應(yīng)化作具體行動，調(diào)動學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能更多地與教師、家長的認可有關(guān)，因此，教師要注重外在的強化，最大限度地調(diào)動學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，適時地給予學(xué)生表揚。

（三）利用分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的情感效能

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這里說的分層教學(xué)不是說把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的好壞把他們分開，而是盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如果采用課堂講授的方法來實現(xiàn)這個課堂教學(xué)分層，教師必須兼顧不同等級學(xué)生的需求，在授課的過程中，必須事先準備一些具有啟發(fā)性的問題，并在課堂上提出，這樣特別有利于中等生及優(yōu)等生的發(fā)展，有利于提高他們的探索精神和創(chuàng)新精神。在分層教學(xué)中，如果教師能充分運用情感效能，那么將會極大地提高教學(xué)的效率。

在分層教學(xué)中運用情感效能，要求教師有很高的課堂控制能力、組織管理與溝通能力。教師在分層教學(xué)中，應(yīng)采用各層次學(xué)生交叉組合的方式，創(chuàng)設(shè)競爭機制，使學(xué)生個體在互相組合學(xué)習(xí)中組成融洽的群體，形成友好競爭的良性循環(huán)。同時，應(yīng)該盡量滿足不同層次學(xué)生成功的需要，對學(xué)生進行有意識的成功教育情感培養(yǎng)，使學(xué)生的自尊得到最大限度的滿足?！叭诵?，必有我?guī)?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！睂W(xué)生在與同伴的共同學(xué)習(xí)中，可以吸取對方的優(yōu)點來提高自己。通過同伴們之間積極學(xué)習(xí)情緒的相互感染，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以營造一個良好的課堂氛圍，推動全體學(xué)生共同進步。

總之，作為課堂主體的學(xué)生是我們教育的關(guān)注點。教師在課堂上除了要將知識傳授給學(xué)生外，更重要的是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，將情感教學(xué)的相關(guān)理論很好地運用到課堂上，使整個課堂成為一個充滿“人情味”的課堂，創(chuàng)設(shè)一個良性循環(huán)的課堂氛圍。

［1］崔惠萍.網(wǎng)絡(luò)教育中的情感教學(xué)設(shè)計［J］.中國電化教育，2006，（1）.

［2］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實踐應(yīng)用［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［3］范國睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.

G642

A

1673-0046（2010）5-0134-02