賈宏春

談大學生英語學習動機的保持與激發(fā)

賈宏春

（平頂山學院，河南平頂山467000）

大學生的英語學習動機與英語學習緊密相關(guān)。文章就學習動機的類型、影響英語學習動機的因素及如何激發(fā)和保持大學生的英語學習動機進行了探討，以期對大學英語教學有所幫助。

大學生；英語學習；動機；激發(fā)；保持

學習動機對學習起著巨大的促進作用。大學生英語學習動機主要有綜合型、個人前途型、履行義務(wù)型和模糊不清型。影響大學生英語學習動機的因素很多，包括積極因素和影響因素。激發(fā)和保持大學生的英語學習動機需要教師和學生兩方面的共同努力。教師要給予學生正確的引導，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，營造好的學習氛圍，對學生進行適當?shù)脑u價。學生要樹立正確的自我觀念，確立英語學習的長期目標和短期目標，排除影響英語學習的不利因素，采用合理的學習方法。

一、大學生英語學習動機的類型

（一）綜合型

這類大學生學習英語的主要動力來自對英語語言或其文化本身的興趣。因為對英語有著濃厚的興趣，所以學習的過程更像是一種滿足心理需求的過程。學習者在學習過程中不但掌握了豐富的英語知識，同時完善提高了自己的綜合素質(zhì)。這類學生往往具有強大的學習毅力，能努力做到全面發(fā)展。一般來說，不但英語成績好，其他各科也都比較出色。畢業(yè)后也能較好地適應(yīng)社會的發(fā)展和今后的工作，將來能成為一名優(yōu)秀的社會人才。

（二）個人前途型

這類學生學習英語完全是為了個人前途，為了提高自己的知名度，為了考研，為了畢業(yè)后能找到一份好工作。這類學生學習目的明確，且刻苦用功，但因功利性較強，容易受外部因素的影響而發(fā)生變化。

（三）履行義務(wù)型

這類學生學習英語只是為了履行義務(wù)，如父母、老師要求學，再如為了通過四級考試或拿到畢業(yè)證書等等。他們的英語學習是一種無可奈何的、得過且過的應(yīng)付，學習上沒有積極性，更沒有持久性。

（四）模糊不清型

這類學生沒有明確的英語學習目的，不知道為了什么學習英語，或者沒有考慮過。因而在英語學習上非常消極被動，每天糊里糊涂，看同學干什么，自己就干什么，其英語學習存在著盲目性。

總的來說，大學生中這四類英語學習動機均普遍存在。而個人前途型、履行義務(wù)型占多數(shù)。

二、影響大學生英語學習動機的因素

（一）積極的影響因素

1.老師、家長的正確引導

合理正確的引導的作用可貫穿整個學習過程，其重要性在學習初期尤其明顯。只有在正確的指引下，才有可能激發(fā)學生對英語學習的興趣，幫助學生確立正確的學習觀，掌握正確的學習方法，從而減輕學習壓力，做到事半功倍。

2.良好的學習氛圍

良好的學習氛圍,是指教師與學生之間、學生與學生之間的彼此交往和影響。斯特維克(Stevick)認為：“教師營造的課堂氛圍極大地影響著學生的學習動機和學習態(tài)度”。在輕松、和諧的氣氛中進行學習的學生，能更好地集中精力，從而帶來良好的學習效果。而良好的學習效果有助于學生增強學習信心，更積極地參與學習活動。

3.學習過程中的成就感

成就感直接影響到學習動機。在學習過程中感受到成就感、品嘗到成功喜悅的學生，會對自己的學習能力更有信心，對學習更有興趣。學習中的成就感可以來自于考試，也可以來自于日常學習生活。取得良好考試成績能帶來成就感，從而使學生更加努力學習。而在日常學習中，獲得成就感的渠道也很多，如終于讀完了一本好書，獲得滿足的同時成就感油然而生；或在課堂上當眾做了一個出色的speech，甚至是回答了一個很多人答不上來的問題，都會引起成就感和自豪感，其意義不低于在考試中取得好成績。

（二）消極的影響因素

1.英語學習過程中的焦慮

英語學習過程中的焦慮感具體表現(xiàn)在交際畏懼、考試焦慮、負評價恐懼三個方面。研究表明，具有交際畏懼的學生認為自己的英語能力低，在交際活動中采取消極或回避的態(tài)度；具有考試焦慮的學生帶著恐懼心理來看待考試，不能專注于學習內(nèi)容；具有負評價恐懼的學生過于在意他人對自己的看法，在學習過程中采取有意識地回避。焦慮的學生在學習中往往處于被動狀態(tài)，學習中遇到問題不敢問同學和老師，嚴重者甚至放棄英語學習。

2.對學習成績的認識模糊不清

大多數(shù)學生都是根據(jù)考試成績來判斷自己的學習。有的學生學得很用功，但考得總是不理想，認為別人背的自己也背了，別人學的自己也學了，該付出的努力也付出了，卻還是考不好，由此認為是自己英語學習能力不行，是對這門課不開竅，從而喪失對成功的期望，放棄堅持努力學習，最后甚至完全放棄這門課程。而有的同學把考試當成碰運氣，不在行動上投入更多的精力去學習，反而對猜題、蒙答案感興趣，因而無法確定學習目標，形不成學習動力。

3.學習時間的不足

大學生需要學習的專業(yè)科目很多，課余活動也相當豐富，由此保證充足的英語學習時間就非常重要。輸入量對于學生的英語能力的形成是至關(guān)重要的。輸入量的不足可直接導致英語學習的失敗。

三、激發(fā)和保持大學生英語學習動機的途徑

（一）教師方面

1.給予學生正確的學習引導，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)造有益的學習氛圍

我們常說，興趣是最好的老師。對英語感興趣的學生會相應(yīng)地對英美國家社會文化的方方面面感興趣，在擴充知識面的基礎(chǔ)上又大大地加深了英語語言學習。因此，老師應(yīng)有意識地豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習興趣。同時，在學習方法上給予學生正確的引導，幫助學生提高學習效率，增強學習成就感。在教學活動中，教師要注意設(shè)計能夠促使學生互相交流、互相學習、互相啟發(fā)、互相幫助、互相競爭的教學活動。集體進取精神的強弱直接影響著學生個體的學習動機。

2.教師應(yīng)給予學生適當?shù)脑u價

在考試成績之外，教師還可通過評等級、寫評語、表揚或批評等方式對學生的英語學習給出評價。評價應(yīng)貫穿整個學習過程，并且做到及時、公正。這樣的評價可以起強化動機的作用。教師可在對學生的課堂問題回答、課堂活動的參與、課外作業(yè)甚至學習中的個性特點加上適當?shù)脑u語，進行表揚或批評。這是一項十分要求耐心的工作，但是對提高學生的學習動機、保護學生的學習興趣非常必要。

（二）學生方面

1.樹立正確的自我概念

學生個體應(yīng)努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點，全面地了解自己，樂觀地尋找機會運用英語參加各種學習活動。

2.確立英語學習的短期目標和長期目標

當前很多大學生學習英語的主要目的是為了通過國家四、六級考試，或者是為了考研，以便于今后的求職。但只是為了通過考試而學習英語是不夠的，大學生可將此當作英語學習的短期目標。與此同時，應(yīng)當認識到自己在將來通過這些考試后還要繼續(xù)學習英語，確立一個適合于自己的一個長期目標。短期目標和長期目標結(jié)合，能對學習者起到提高學習積極性的良好作用。

3.排除影響英語學習的不利因素，增加英語學習輸入量

大學生在校學習期間，遠離父母，大學教師也不再像高中教師那樣嚴密監(jiān)督著學生的學習。少了父母、老師的監(jiān)督，如果沒有及時形成良好的自我學習與自我管理意識，則很容易失去學習目標，學習上難以專心，被周圍瑣事影響。因此，大學生應(yīng)注意自我素質(zhì)的綜合發(fā)展，學會自我管理，在學好專業(yè)課的同時為英語學習騰出時間來，只有充足的輸入量，才能保證英語學習不斷提高。

4.采用適合自己的學習方法

當前很多大學生喜歡把學習英語的主要精力放在背四、六級詞匯和做模擬試題上，或者把英語學習局限于大學英語課本，喜歡做題、背單詞，而忽視朗讀、背誦英語，這是舍本求末的做法。正確的做法應(yīng)該是擴大閱讀范圍，廣泛閱讀各種英語書籍，通過豐富的閱讀、大量的朗讀和背誦來加深語言學習，增加學習興趣，加強學習動機。

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