傅翀

英語專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)之研究與實(shí)踐

傅翀

（信陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南信陽464000）

論文在對(duì)英語專業(yè)本科生的科研素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語專業(yè)知識(shí)課程特點(diǎn)，指出提升學(xué)生科研素質(zhì)必須在英語專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)活動(dòng)中滲透專業(yè)科研思想和研究方法的途徑，并利用“英語語言學(xué)”課堂，探索并實(shí)踐出“教師講解、問題探究、論文撰寫”這條較為有效的培養(yǎng)學(xué)生研究能力的研究性教學(xué)模式。

英語語言學(xué)；課堂教學(xué)；研究能力

當(dāng)今，我國高校把促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升作為本科教育階段人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。學(xué)生的專業(yè)科研意識(shí)、科研能力和科研水平是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)，也是高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。構(gòu)建一種長(zhǎng)效的教育教學(xué)體系以促進(jìn)學(xué)生本科教育階段專業(yè)科研能力的提升，是高校各專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法手段、教學(xué)考評(píng)體系等改革的重要課題之一。論文主要以高校英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分析英語專業(yè)課程特點(diǎn)，并通過課堂實(shí)踐，探討如何利用英語專業(yè)知識(shí)課程，培養(yǎng)英語專業(yè)本科生的研究意識(shí)和研究能力。

一、英語專業(yè)本科生科研素質(zhì)現(xiàn)狀

英語專業(yè)的人才培養(yǎng)究竟是什么狀況?筆者對(duì)河南省高校英語專業(yè)（外語專業(yè)院校除外）本科生做了一個(gè)針對(duì)高校英語專業(yè)本科生科研素質(zhì)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，以了解高校英語專業(yè)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力等狀況。

我們調(diào)查的對(duì)象均是4年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查時(shí)間在5月底和6月初之間。這個(gè)時(shí)間，畢業(yè)生都已完成畢業(yè)論文的撰寫，理應(yīng)對(duì)科研相關(guān)知識(shí)形成較為全面的了解和掌握。但調(diào)查結(jié)果顯示，有64.1%的學(xué)生對(duì)自己有無科研的興趣或愿望不清楚，有超過半數(shù)的學(xué)生（50.8%）不清楚自己是否具有科研能力，13.2%的認(rèn)為自己不具有科研能力。在涉及研究方法的問卷項(xiàng)目中，“文獻(xiàn)調(diào)查”和“問卷調(diào)查”這兩種常用的科研方法分別只有67.7%和63.0%的學(xué)生知道。這些說明大部分英語專業(yè)學(xué)生對(duì)科研缺乏科學(xué)的、全面的認(rèn)識(shí)。

另外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，參加過除畢業(yè)論文之外的科研活動(dòng)的學(xué)生只占46.5%，其中，有88.6%的學(xué)生參加的是不需要本人參與研究的科研講座，說明只有11.4%的學(xué)生參與了課題的研究。在這部分學(xué)生參與的科研活動(dòng)中，86.6%的課題來源于導(dǎo)師，這說明學(xué)生真正參與科研活動(dòng)的數(shù)量偏低，而且往往具有一定的盲目性。

我們對(duì)學(xué)生開展科研活動(dòng)的主要目的之一就是培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力，但可以肯定地說，我們目前開展的科研活動(dòng)并未達(dá)到預(yù)期目的。要想改善上述狀況，我們認(rèn)為必須在日常的教學(xué)活動(dòng)中下工夫，通過長(zhǎng)期教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，只有如此才能更好地發(fā)揮科研活動(dòng)的作用，達(dá)到預(yù)期效果。

二、英語專業(yè)知識(shí)課程與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）將4年的英語專業(yè)課程分為三大模塊，即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。英語專業(yè)技能課注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用能力；相關(guān)專業(yè)知識(shí)課照顧到外語畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求的方面；英語專業(yè)知識(shí)課包括英語語言學(xué)、文學(xué)和社會(huì)文化課三個(gè)部分。和前兩者不同的是，其不以培養(yǎng)學(xué)生語言技能和眼前工作需求技術(shù)為目的，而是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以全面提升外語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是理性思維和創(chuàng)新能力為主要目的?？梢姡⒄Z專業(yè)知識(shí)課重在對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取和研究。

英語專業(yè)知識(shí)課中的“英語語言學(xué)”課程是一門為英語專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的專業(yè)必修課。其特點(diǎn)是理論性、學(xué)術(shù)性、研究性和抽象性較強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，并具有一定的深度?！洞缶V》對(duì)英語專業(yè)課程的教學(xué)原則中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。而長(zhǎng)期以來，英語語言學(xué)課程教學(xué)一直處于一種難以擺脫的困境：教師課堂授課“照本宣科”，學(xué)生對(duì)于抽象的理論“一知半解”，教學(xué)內(nèi)容很深，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果較差。據(jù)潘之欣對(duì)全國范圍內(nèi)英語專業(yè)開設(shè)該課程的具體情況調(diào)查，語言學(xué)課程的教學(xué)目的依然停留在語言理論知識(shí)的傳授，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因而最終影響教學(xué)效果。

我們認(rèn)為，“英語語言學(xué)”課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究能力的培養(yǎng)。教師完全可以利用課堂教學(xué)為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱資料，發(fā)現(xiàn)和分析問題，開展科學(xué)研究。這樣不僅可以為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力創(chuàng)造良好的條件，提供一個(gè)便利的平臺(tái)，同時(shí)還可以改變“英語語言學(xué)”課程原有的單一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量，可謂一舉兩得。

三、注重學(xué)生研究能力培養(yǎng)的英語語言學(xué)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

在教學(xué)實(shí)踐中，我們利用英語語言學(xué)課程課堂教學(xué)，對(duì)信陽師范學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)2006級(jí)本科生，進(jìn)行了突出其研究能力的培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索。我們采用的教材是由北京大學(xué)出版社出版、胡壯麟主編的2006年新版的《語言學(xué)教程》。

在課堂教學(xué)中，我們嘗試采用了“教師講授”和“學(xué)生參與”兩個(gè)模塊來處理教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)上的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題，以此為基礎(chǔ)形成研究課題，在課外進(jìn)行科研實(shí)踐，撰寫專業(yè)論文，形成以學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的研究能力為最終目的的“教師講解”、“問題探究”、“論文撰寫”的一體化研究型教學(xué)模式。

“教師講授”模塊有別于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的授課模式，不是將書中提到的概念、定義、性質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生，而是將語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論進(jìn)行剝繭抽絲，挖掘出隱含其中的專業(yè)科研思想和研究方法，在課堂教學(xué)中凸顯這些隱性內(nèi)容并注意結(jié)合書中的顯性知識(shí)，既照顧到對(duì)語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又不忽視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。這一模塊包含上述教學(xué)模式中的“教師講解”和“問題探究”兩個(gè)方面。例如，在講解語言的定義時(shí)，我們沒有局限于書中給出的解釋，直接向?qū)W生介紹書中提出的界定語言時(shí)需要考慮的幾個(gè)要素，而是首先引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，提出為什么要包含這幾個(gè)要素的疑問。然后，我們利用多媒體powerpoint課件向?qū)W生展示了中外語言學(xué)家們對(duì)語言下的不同的定義，并和學(xué)生一起對(duì)它們進(jìn)行分析，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然這些定義都各有側(cè)重，但幾乎都有些共同的地方。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)共同點(diǎn)歸納總結(jié)，再和書中提到的幾個(gè)要素進(jìn)行比較，又發(fā)現(xiàn)這些共同的地方和這幾個(gè)要素的一致性。這樣，學(xué)生既弄清楚了我們先前提出的問題，又使學(xué)生們加深了對(duì)“語言”的理解。更重要的是，我們通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理使學(xué)生形象地感受到“歸納法”這一經(jīng)常使用的語言研究方法的特點(diǎn)。

在后來的考評(píng)結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，通過上述方式講解的語言學(xué)基本理論知識(shí)，學(xué)生們普遍掌握得較牢固。筆者對(duì)學(xué)生做的小型問卷調(diào)查中顯示，有79.6%的學(xué)生認(rèn)為這種方式能夠激起他們學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)主動(dòng)思考和分析問題的意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解，并能留下深刻印象。

“學(xué)生參與”模塊則包含上述教學(xué)模式中“問題探究”和“論文撰寫”步驟。簡(jiǎn)言之，就是有選擇性地實(shí)施研究性教學(xué)的方式來處理某些教學(xué)內(nèi)容。作為英語專業(yè)知識(shí)課程的主要內(nèi)容之一，英語語言學(xué)課程學(xué)術(shù)性和理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的有效獲取和研究。課堂教學(xué)不能只單純地講解語言理論知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的理性思維和培養(yǎng)他們的研究實(shí)踐能力也是教學(xué)的重點(diǎn)。

研究性教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即以問題為先導(dǎo)，使學(xué)生掌握隱含在問題背后的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建構(gòu)性地掌握知識(shí)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)能力有積極的促進(jìn)作用，其中案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)是三種典型的研究性教學(xué)方法。

我們的做法是：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有水平定期選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、難度適中的課題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，組成課題小組。小組的任務(wù)是收集文獻(xiàn)資料，整理、分析、了解所選課題的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，并寫出研究報(bào)告，然后以PPT的形式參與課堂小組討論，最后小組成員形成各自的論點(diǎn)，撰寫課程論文。

例如，通過學(xué)習(xí)教材第三章詞匯學(xué)，學(xué)生對(duì)詞的構(gòu)成，尤其是英語詞匯的構(gòu)成知識(shí)都有了初步的了解和掌握?；诖耍處熅鸵龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的興趣啟發(fā)學(xué)生探討網(wǎng)絡(luò)用語，尤其是網(wǎng)聊用語的構(gòu)詞方法和特點(diǎn)。學(xué)生組成小組，通過上網(wǎng)和去圖書館查閱資料等收集了大量的文獻(xiàn)資料和現(xiàn)實(shí)生活中的英語的、漢語的語料，并以小組為單位進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。在后來的討論中，學(xué)生對(duì)這一課題的研究現(xiàn)狀最終形成了三種不同的觀點(diǎn)。學(xué)生就三種觀點(diǎn)擬出了論文題目，通過電子郵件向教師提交。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文選題主要集中在對(duì)網(wǎng)聊英語用詞特點(diǎn)的研究、對(duì)網(wǎng)聊漢語構(gòu)詞的研究，還有對(duì)比英漢網(wǎng)聊用詞、構(gòu)詞特色的研究等等，內(nèi)容比較豐富。在臨近學(xué)期末，教師對(duì)開題指導(dǎo)后，學(xué)生再次分析梳理資料，歸納出主要內(nèi)容，完成論文框架，寫出研究性課程小論文。

在后來的問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法的評(píng)價(jià)是：培養(yǎng)了研究能力，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，增加了學(xué)生間、學(xué)生和教師間的交流，教學(xué)氛圍活躍，教學(xué)效果理想，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高顯著。在確定畢業(yè)論文方向時(shí)，選擇寫語言學(xué)方向的畢業(yè)論文的人數(shù)也大大增加。有些同學(xué)還認(rèn)為這樣的教學(xué)方式對(duì)畢業(yè)論文開題和撰寫很有好處。事實(shí)上，不少同學(xué)將課程論文經(jīng)過擴(kuò)充和深化，形成了具有一定深度的、創(chuàng)新的優(yōu)秀畢業(yè)論文。

［1］王延明，段春生，徐熙君，王樹德.專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)上的科研訓(xùn)練模式之探索與實(shí)踐［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：116－119.

［2］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，上海:上海外語教育出版社,2005.

［3］鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考［J］.外語與外語教學(xué),2007，（8）：31-33.

［4］潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)導(dǎo)論類課程的調(diào)查［J］.外語界，2002，（1）：47-55.

［5］趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法的改革［J］.高等教育研究，2006，（2）：71－75.

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1673-0046（2010）9-0083-02

本文系河南省教育廳人文社科項(xiàng)目（2009-QN-075）部分成果；信陽師范學(xué)院青年骨干教師資助計(jì)劃成果