王智玲，王向華

（濰坊學院，山東濰坊261061）

大學生英語自主學習能力的激發(fā)與培養(yǎng)
——有感于《大學體驗英語》的主題式教學模式

王智玲，王向華

（濰坊學院，山東濰坊261061）

隨著大學英語教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學模式不斷受到挑戰(zhàn)?！耙詫W習者為中心”的課堂教學模式將教學的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學生將承擔更多的學習責任，所以激發(fā)與培養(yǎng)大學生的英語學習自主性迫在眉睫。文章以大學體驗英語的主題式教學模式為例來探討如何激發(fā)與培養(yǎng)大學生的英語自主性學習。

自主學習；條件；激發(fā)與培養(yǎng)

一、引言

西方的教育家在20世紀60年代初就開始把倡導培養(yǎng)學習者的學習責任心作為教育的最終目標，到了20世紀80年代，學習自主性方面的理論性研究已取得了豐碩的成果，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的“熱門話題”。將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學，首推HenriHolec。近年來，諸多著名的心理語言學家也著書立說闡述學習自主性的理論背景、社會文化及政治環(huán)境，并從不同角度界定學習自主性的定義，為語言教學的進一步發(fā)展奠定了理論基礎。如：Benson P&PVoller寫的“Autonomy and Independence in Language Learning”及Boud D的“Developing Student Autonomy in Learning”等等。本文將以此為理論基礎，探討大學生自主學習的特點及如何在課堂上激發(fā)與培養(yǎng)學生的英語自主學習。

二、自主學習的概念

HenriHolec認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。Benson&Voller認為，自主學習這一概念至少用于以下五個方面：（1）學習者的學習完全依靠自己；（2）在自主學習過程中可以學到或用到一整套技能；（3）一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復的教育方式所抑制的能力；（4）學習者對自己的學習所行使的責任；（5）學習者確定自己學習目標的權力。

自主學習可以看做是一個背離教育常規(guī)的社會過程，一種在知識構(gòu)建過程中的權利再分配和在學習過程中參與者角色的再分配。有關學習自主性的同義詞有很多，如“獨立學習”、“語言意識”、“自我導學”等，對此也存在各種不同的解釋。

在究竟什么是自主學習的問題上，語言學家和教育學家之間始終沒能達成共識。有一種觀點認為，學習自主性其實是對自己學習做出有見解的決策的一種能力。這種能力的開發(fā)需要通過學習者的自我反思，并以“培訓”的方式進行試驗，或在其他教助人員的幫助下才可以獲得。但是，也不排除出現(xiàn)一些非自學現(xiàn)象。一句話，學習自主性是一種潛在的自學行為，有待于借助他人的協(xié)助去開發(fā)。

三、自主學習的條件

自主學習決定于個人的特性或特征。自主學習的實現(xiàn)是有條件的，這些條件包括學習者的學習策略、態(tài)度和動機以及有關語言學習的知識等。

1.學習策略

學習策略是學習者用來幫助自己理解、學習或保留新信息的特殊見解與行為（O’Malley&Chamot）。從某種意義上說，一個人所采取的策略和學習風格會部分地反映其個人的偏愛，而不是其天賦的才能（Skehan）。

2.學習者的態(tài)度與動機

學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界、尤其是對學習活動所持的態(tài)度，取決于學習者對自我的態(tài)度，以及他們的學習愿望（Benson&Voller）。

動機是一個心理學概念。Grookes與Schmidt指出，動機體現(xiàn)了學習者獲得第二語言目標的心理傾向。學習動機包括實現(xiàn)某個目標的愿望、為了實現(xiàn)該目標所做的努力、以及對任務完成情況的滿意度。學習者的動機因人而異，程度也不同。

學習態(tài)度是與學習動機息息相關的。動機明確了，學習態(tài)度也就自然而然地端正了；反之則持消極的態(tài)度，導致學習失敗。

總之，學習策略、學習者的態(tài)度與動機等因素直接影響到學習者是否愿意把握自己的學習，提高自主學習能力。自主學習能力是可以培養(yǎng)的，這主要是指教師與學習者共同努力，營造一種友好、和諧的、開放的，以相互尊重、相互合作作為特征的學習氛圍。

四、大學體驗英語教材的特點及大學生自主學習能力的激發(fā)與培養(yǎng)

1.大學體驗英語教材的特點

《大學體驗英語》系列教材是根據(jù)教育部大學教學改革精神和我國當前高等學校大學英語教學實際以及我國社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對大學英語教學要培養(yǎng)具有很強國際競爭能力的人才的要求，加強了實用性英語教學，特別突出和加強了學生的聽說與交流能力的訓練與培養(yǎng)，而開發(fā)設計的一套理念創(chuàng)新、內(nèi)容實用、體系科學并具時代特色的全新立體化系列教材。

本套系列教材的主要特色如下：（1）注重培養(yǎng)表達能力；（2）強調(diào)交際內(nèi)容的實用性；（3）課堂教學和自主學習相結(jié)合?！洞髮W體驗英語》充分注意課堂教學與課外自主學習相結(jié)合，使課堂教學的內(nèi)容在課外得以延展；（4）重視文化教學；（5）“教、學、考”相互照應等等。

2.大學生自主學習能力的激發(fā)與培養(yǎng)

由于國情不同、教學對象不同，國外對自主性學習的理論并不能全面反映我國大學生的實際。因此，在參照大量國外相關理論的基礎上，結(jié)合我國英語教學的特點，靈活地運用大學優(yōu)秀教材，激發(fā)與培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力。

要想培養(yǎng)學生的學習自主性，教師在課堂上的角色必須改變，要從知識供應商的角色轉(zhuǎn)變成學習顧問和課堂活動的組織者與管理者，要放手讓學生自己解決問題，適時地向?qū)W生提供學習資源，起到資源提供者的作用（顧曰國），創(chuàng)造以學生自主學習為主的課堂氣氛。當然，這對老師首先是個挑戰(zhàn)，教師不僅要精通教學內(nèi)容，更重要的是要針對學生實際，設計出一套“以學習者為中心”的教學實施方案，該方案包括教師與學生在課堂的交流、知識輸出與知識輸入的過程與技巧、教師對學生可能遇到困難的預測以及教師將如何引導學生挑戰(zhàn)困難的策略等。所以，創(chuàng)造“以學習者為中心”的課堂學習環(huán)境關鍵在教師，教師的觀念改變了，教學方法靈活了，課堂氣氛積極了，學生的學習自主性就會漸漸地得到發(fā)展。

大學體驗英語還有一個亮點就是每一個模塊都圍繞一個主題展開，從聽力到后面的文化沙龍，為討論一個主題提供了大量的材料。下面以大學體驗英語第二冊（第二版）第三課為例來具體說明在課堂上如何激發(fā)和培養(yǎng)大學生的自主學習能力。第三課的主題是“advertising”，學生對這個主題都不陌生，所以先請同學來說一下他們所熟悉的廣告用語，有的說：“impossible is nothing.”(Adidas)；“just do it.”(Nike);“I love thisgame.”(NBA)等等，課堂氣氛頓時熱烈起來。在這種氣氛下，組織學生做了聽力練習，然后提出了一個問題：“Whatare the prosand consofadvertising?”讓學生帶著問題自己到后面的dialogues中尋求答案。讓學生把自己的答案分小組相互交流。每小組派一名代表起來發(fā)言。課堂氣氛緊張而有序，充分發(fā)揮了學生的積極性，主動性。這一堂課只是整個主題單元的一個序曲。后面主要是學生的自主學習階段。在這一階段，讓學生根據(jù)這個主題去搜集大量的材料，去閱讀passageA and passageB及后面的文化沙龍。下節(jié)課要求學生給出一個關于advertising的class report。鼓勵學生使用多種手段去獲得材料，如多媒體，圖書館等等。提醒學生注意學習方法及策略的使用。結(jié)果下節(jié)課的課堂上十分精彩，學生通過自己或幾個人相互合作獲取和組織了大量的有關廣告這方面的材料和知識。下面只篩選一部分呈現(xiàn)出來。

有的學生把廣告進行了分類并總結(jié)了它的優(yōu)缺點。

We can divide advertising into two types,that is,sales promotion ads and public service ads.For sales promotion, there are some pros and cons of.Pros:Advertisement can be a service to people.First,it is informative,and can help people buy and sell goods.Moreover,it can widen people's knowledge, and make people more experienced.Cons:Many advertisements are subjective rather than objective,persuasive rather than informative.The only purpose of these advertisements is to persuade people to buy their lower quality products.So people must make sure the advertisements are telling the truth.Besides,so many adsappearing in the TV program are very boring and annoying.

有的學生還搜集了Nike的主題歌The Second Coming,并進行了現(xiàn)場演唱。

They say a family that prays together stays together.And one that walks apart just falls apart.So together we stand divided we fall.United we form voltr on and take on all Yes.The birds left the nest.I'm all grown up but gotta fly with the rest.Best of the best is what we strive to be.A legacy is what we trying to leave Ya dig?Now say goodbye to the past.The future' s here at last.The second coming.The new beginning.The truth is speaking.You should listen.

學生收集的材料五彩繽紛，趣味橫生。學生在課堂上爭先恐后地起來發(fā)言，辯論，不知不覺中一節(jié)課結(jié)束了。學生的英語自主性學習得到了激發(fā)，從而樹立了他們的自信，學習英語的積極性不斷高漲。

五、結(jié)語

由此可見，學生英語學習的自主性是能夠激發(fā)與培養(yǎng)的。學習自主性是一種承擔自身學習責任的能力，這種能力需要我們幫助學生以教材為依托進一步去開發(fā)。英語語言學習有其自身的規(guī)律，它需要大量的語言實踐。因此我們在英語教學中要最大限度地鼓勵學生進行自主學習，使他們在完成正規(guī)的學校教育后能繼續(xù)有效地學習，以適應復雜多變的高科技社會的需求。

[1][Benson P&P Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]Boud D.Developing Student Autonomy in Learning[M].New York:Kogan Press,1988.

[3]顧曰國.外語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社,1997.

[4]肖飛.學習自主性及如何培養(yǎng)語言學習自主性[J].外語界,2002,(6).

責任編輯：王玲玲

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1671-4288(2010)03-0103-02

2010—03—29

山東省教育廳2009-2010年大學英語教學改革立項：大學英語課堂教學中的主題式教學模式研究—《大學體驗英語》應用與評價（項目號：EB201002）

王智玲（1963—），女，山東濰坊人，濰坊學院外國語學院教授，副院長。研究方向：跨文化交際與英語教學與實踐。