付友華

(黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部,湖北黃岡 438000)

新課程改革背景下的教研組建設(shè)
——兼談中小學(xué)教研活動(dòng)

付友華

(黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部,湖北黃岡 438000)

因體制不順、應(yīng)試壓力、制度松弛、功能模糊等原因,中小學(xué)教研組出現(xiàn)了教研組織名不副實(shí),活動(dòng)流于形式,教研游離課改等問(wèn)題。為了充分發(fā)揮教研組在課程改革中的作用,必須健全組織,務(wù)實(shí)研討學(xué)習(xí),使之成為“研究團(tuán)隊(duì)”、“學(xué)習(xí)之家”;完善制度,開展校本研究,使教研具有“保障機(jī)制”,使課改成為“集體行動(dòng)”。

教研組織;教研活動(dòng);課程改革

新課程實(shí)施以來(lái),教師專業(yè)發(fā)展需求凸顯,教育教學(xué)研究和探索的重要性和自主性被重視,中小學(xué)教研組作為學(xué)校教育教學(xué)研究的基層組織,是教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的理想場(chǎng)所。顧泠沅先生認(rèn)為“提升課程改革背景下的教學(xué)實(shí)踐智慧,教研組仍然是一個(gè)非常重要的陣地”［1］。因此,強(qiáng)化教研組建設(shè),回歸教研組功能,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的教研共同體,是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。

一、課程改革背景下教研組建設(shè)及其活動(dòng)的矛盾與問(wèn)題

(一)體制關(guān)系不順——使教研組織“形同虛設(shè)” 1.重年級(jí)組織,輕教研組織。目前在中小學(xué)校教學(xué)管理中,一些學(xué)校比較重視年級(jí)組的管理,而輕視了教研組的管理,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組的建設(shè)缺乏必要的認(rèn)識(shí)和有效指導(dǎo),對(duì)教研組的管理和監(jiān)督不到位。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),一些學(xué)校對(duì)教研組的管理只是停留在面上,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未深入到課改第一線,了解教學(xué)教研情況。教研一體化,以科研促教學(xué)、促課改,在具體的操作和實(shí)施上還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),缺乏制度的保障和具體的落實(shí)措施,太多的應(yīng)急工作,使得很多教學(xué)、教研工作往往直接由學(xué)校這一層組織布置、實(shí)施,而教研組形同虛設(shè)。教研組長(zhǎng)不是民主選舉產(chǎn)生,而是由領(lǐng)導(dǎo)任命,一些教研組長(zhǎng)根本無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.功能模糊,職能錯(cuò)位。教研組作為一個(gè)學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、研究型的組織,是教師互通信息、交流體會(huì)、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái),是教師提升教研素養(yǎng)的主陣地。但目前有很多學(xué)校把教研組當(dāng)作管理組織,把教研職能錯(cuò)位為管理職能,經(jīng)常做一些行政性、事務(wù)性的工作,如布置任務(wù)、制定計(jì)劃、填寫表格、學(xué)科測(cè)試、競(jìng)賽等;學(xué)校重常規(guī)教學(xué)的管理,忽視教研組的研究職能,教研組尚未成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的重要陣地。

(二)管理制度松弛——使教研活動(dòng)“流于形式” 1.制度不健全,未能形成教研活動(dòng)規(guī)范體系。要使教研組的功能得到最大程度的發(fā)揮,應(yīng)建立一套行之有效、既便于操作又為教師認(rèn)可的制度作為保障。學(xué)校可以通過(guò)行政手段制定規(guī)范、高效的運(yùn)行制度,確保教研活動(dòng)的扎實(shí)有效。如理論學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、聽課評(píng)課制度、課改專題研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度等。很多學(xué)校教研組也有計(jì)劃、有總結(jié),但是由于缺乏有效的制度作保障,因而教研活動(dòng)是有計(jì)劃無(wú)行動(dòng)、有會(huì)議無(wú)研討、有活動(dòng)無(wú)成果。

2.管理不嚴(yán)格,教師受益甚微。新一輪的課程改革是一場(chǎng)由課程教材改革引發(fā)出來(lái)的全方位、系統(tǒng)化的變革,很多新問(wèn)題、新矛盾、新困惑,是前所未有的,教研組作為教師交流研討的平臺(tái),它的作用是不容忽視的。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),尤其是分管教學(xué)的校長(zhǎng)應(yīng)該深入到課改第一線,共同體驗(yàn)課改、研究課改,了解課改中的問(wèn)題與困惑,指導(dǎo)、督促教研活動(dòng)的開展。但是由于應(yīng)試壓力的影響,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組的重要性及其功能缺乏必要的認(rèn)識(shí),對(duì)教研組的管理不重視、不到位,不督促、不檢查教研活動(dòng)的開展情況,使得教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng),收效不大,效率不高,一些教師認(rèn)為教研活動(dòng)“流于形式,浪費(fèi)時(shí)間,表面文章,毫無(wú)收獲 ”［2］。

(三)教研目標(biāo)模糊——使教研活動(dòng)“游離課改” 教研組建設(shè)依靠的是一個(gè)團(tuán)隊(duì),而一個(gè)團(tuán)隊(duì)的提升,要有明確的方向和全體教師共同努力的愿景目標(biāo)。然而,現(xiàn)階段的很多教研組教研目標(biāo)模糊,教研計(jì)劃主要是常規(guī)教學(xué)的管理流程。活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一,一般都是安排本組幾位老師輪流開課,然后聽課、評(píng)課。礙于情面,評(píng)課時(shí)基本都是講優(yōu)點(diǎn)多,評(píng)缺點(diǎn)少,不講真話,不愿意說(shuō)實(shí)話。教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng),很少開展針對(duì)教育教學(xué)改革或解決實(shí)際問(wèn)題的課題研究,活動(dòng)內(nèi)容和形式與時(shí)俱進(jìn)不夠,沒(méi)有很好地發(fā)揮教研組的研究職能。開展的活動(dòng)普遍存在著“四多四少”現(xiàn)象,即工作布置多,問(wèn)題探討少;討論“教”的問(wèn)題多,研究“學(xué)”的問(wèn)題少;對(duì)教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)象描述多,實(shí)質(zhì)分析少;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多,課題研究成果少。教研活動(dòng)缺乏“研”的成分,尚未形成合作研究教學(xué)課題的氛圍,大部分教研活動(dòng)仍停留在教材分析、教法指導(dǎo)和教學(xué)觀摩上,與新課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)［3］。

(四)應(yīng)試教育擠壓——使教研活動(dòng)“名存實(shí)亡” 當(dāng)前,雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但是在很多地方衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低的主要指標(biāo)還是看這所學(xué)校中考、高考的錄取人數(shù)。在這樣的大背景下,中小學(xué)校、教師、學(xué)生等都把分?jǐn)?shù)看得非常重,教師只能拼命地抓教學(xué),壓學(xué)生,想方設(shè)法來(lái)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。加上教師面對(duì)大班化條件下的“上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生”,常規(guī)教學(xué)都疲于應(yīng)付,自身的專業(yè)成長(zhǎng)只能擱置一旁,教研活動(dòng)反而成為他們的負(fù)擔(dān)。另外,一部分教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)淡薄,對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)不深,沒(méi)能把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合起來(lái),很少有意識(shí)地去反思自己的教學(xué)思想與行為,他們對(duì)教研組的活動(dòng)不主動(dòng)、不熱心,基本上持一種應(yīng)付的態(tài)度,導(dǎo)致教研活動(dòng)名存實(shí)亡。

二、加強(qiáng)教研組建設(shè),務(wù)實(shí)教研組活動(dòng),促進(jìn)新課程改革

(一)健全組織,回歸功能,使教研群體成為課改“研究團(tuán)隊(duì)” 隨著學(xué)校教育的發(fā)展,管理重心的下移,年級(jí)組和教研組都是學(xué)校管理的基層組織,但是分工和側(cè)重各不相同。年級(jí)組是學(xué)校基層的管理組織,主要協(xié)助學(xué)校做好行政管理工作,管理協(xié)調(diào)年級(jí)各班級(jí)的事務(wù),保證學(xué)校教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn);教研組是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、交流的教研組織,它側(cè)重負(fù)責(zé)同一學(xué)科老師的學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)等,提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。在新課程背景下,負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、研究課改中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)科發(fā)展的趨向等。教研組的主要功能是教學(xué)研究,它是一個(gè)教研實(shí)體。可以說(shuō),學(xué)校教研組功能的發(fā)揮,在很大程度上決定了學(xué)校教學(xué)工作的成敗。因此,健全教研組織,回歸教研組研究職能,是促進(jìn)課程改革的重要途徑。

最大限度地發(fā)揮教研組的研究功能,首先,選好組長(zhǎng)是關(guān)鍵。教研組長(zhǎng)教學(xué)水平的高低、組織能力及責(zé)任心的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教研組的建設(shè),直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。新課改要求教研組長(zhǎng)不但要有獨(dú)立的學(xué)科鉆研能力、創(chuàng)新能力,還要有主動(dòng)參與教研的工作熱情、不斷提升教育素養(yǎng)的意識(shí)以及交流和共享的團(tuán)隊(duì)精神。這樣的教研組長(zhǎng)才能帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)在課程改革中不斷探索,奮力前行,把教研組建設(shè)成為一個(gè)緊密型的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)“教研共同體”。其次,教研組成員結(jié)構(gòu)要合理,要注意骨干教師的搭配,要充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用;使經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和骨干教師發(fā)揮出最佳效用并自覺(jué)履行起培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任,促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。另外,還要注意教師學(xué)歷、職稱、教育所長(zhǎng)及研究所長(zhǎng)等方面,做到合理組配,有機(jī)整合,真正做到同伴互助,共同提高,在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng),使教研群體成為課改“研究團(tuán)隊(duì)”。

(二)圍繞課改,校本研究,使教研活動(dòng)成為課改“集體行動(dòng)” 當(dāng)前,“校本研究”正作為中小學(xué)推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略。校本教研是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的,收效最為直接、最為顯著的教研層面,它是以教師所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究者,以課堂為主陣地的教育教學(xué)的研究活動(dòng)。校本研究之所以倍受青睞與推崇,其最大的優(yōu)勢(shì)就在于因校而異、因人而異,能最大限度地促進(jìn)每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)校的發(fā)展。為此教研組建設(shè)應(yīng)以“校本研究”為載體,使教研活動(dòng)成為課改的專題研究活動(dòng)?；顒?dòng),是教研組存在的表現(xiàn)形式,也是教研組活力的源泉。只有科學(xué)設(shè)置教研活動(dòng)內(nèi)容和形式,才能有效吸引教師積極參與,樂(lè)于參與,從中體驗(yàn)教學(xué)與研究的樂(lè)趣。課程改革的新理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,是教師最為關(guān)注的問(wèn)題,探討課改中的“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”,已成為新的研究聚點(diǎn)。教研組活動(dòng)直接針對(duì)課程改革中遇到的新問(wèn)題分階段、有計(jì)劃地安排作為教研內(nèi)容,變無(wú)中心議題的“閑談式”教研為主題明確的專題教研,用科學(xué)研究的方法解決教學(xué)和課改中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

(三)研習(xí)課改,促進(jìn)交流,使教研組織成為課改“學(xué)習(xí)之家” 課改涉及到課程、教材、理念、教育行為,其中關(guān)鍵是新的理念。要引導(dǎo)教師將課改新的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為,教師的“學(xué)習(xí)”則是重要的一環(huán),因此學(xué)科經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、案例研究學(xué)習(xí)、專題感悟?qū)W習(xí)是學(xué)校要著力做好的一項(xiàng)工作。教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實(shí)的、主要的學(xué)習(xí)型組織。在這個(gè)組織里,每個(gè)教師秉持專業(yè)成長(zhǎng)的意愿,圍繞共同的目標(biāo)營(yíng)造出一種開拓進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)、民主開放、合作共享的學(xué)習(xí)氛圍,使之成為一個(gè)能不斷從中汲取智慧和力量,感受相互支持、相互激勵(lì)的“學(xué)習(xí)大家庭”。

如何使教研組織成為課改“學(xué)習(xí)之家”呢?第一,要有一個(gè)安定的“家”?！把小睙o(wú)定所將大大打擊教師的教研積極性,學(xué)校應(yīng)為教研組提供一個(gè)固定的活動(dòng)場(chǎng)所,給予教研活動(dòng)在時(shí)空上有效的保證。第二,學(xué)校應(yīng)劃撥一定經(jīng)費(fèi)支持教研活動(dòng)的開展,為教學(xué)一線的教師訂閱專業(yè)雜志,以此來(lái)引導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)讀書活動(dòng)。第三,就教師個(gè)人而言,身處信息爆炸的特殊時(shí)代,面對(duì)迅速發(fā)展著、成長(zhǎng)著的學(xué)生,往往不由自主地產(chǎn)生一種職業(yè)危機(jī)感?！耙煌八睉?yīng)對(duì)“一碗水”的現(xiàn)象,一去不復(fù)返了,教師需要扮演的是“活水源”的角色,需要為學(xué)生的進(jìn)步充當(dāng)幫助者、促進(jìn)者、同行者的角色,更需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)終身化、學(xué)習(xí)生活化,是課程改革對(duì)教師提出的基本要求。教師要充分利用教研組這塊學(xué)習(xí)園地,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的科研素養(yǎng),把教研組當(dāng)作展示自我的空間和成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。

(四)完善制度,規(guī)范教研,使教研制度成為課改“行為習(xí)慣” 新課程背景下的教研組建設(shè),應(yīng)以課改為核心,教研計(jì)劃目標(biāo)必須明確,即根據(jù)新課程實(shí)施過(guò)程中遇到或出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn),切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的矛盾和問(wèn)題。使教師在“研究”中發(fā)展專業(yè),教學(xué)在“研究”中提升質(zhì)量。要使教研組能按計(jì)劃有目的有針對(duì)性地開展活動(dòng),保證教研的有效性,必須建立健全教研制度,構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機(jī)制,并將教研管理制度亮相于教研活動(dòng)室,時(shí)時(shí)提醒、督促教師增強(qiáng)教研意識(shí),規(guī)范教研行為,在相互追問(wèn)逐漸形成進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、深度研討的濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

要使教研制度成為課改“行為習(xí)慣”,一是要把教研活動(dòng)中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。比如說(shuō)關(guān)于公開課的備課、聽課、評(píng)課制度要不斷地調(diào)整、補(bǔ)充和完善,使之成為一個(gè)操作性強(qiáng)、富有成效的教研活動(dòng)制度,為教研組建設(shè)和可持續(xù)性研討提供有力的保證。二是要形成定性和定量相結(jié)合的評(píng)估辦法。教研組既為教師提供學(xué)習(xí)和反思、寫作的平臺(tái),也依靠學(xué)校管理制度和評(píng)估方案確保教研資源與信息的積累,同時(shí)巧妙地促成教師個(gè)人學(xué)習(xí)與反思習(xí)慣的養(yǎng)成。教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——自我反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”的過(guò)程,教師個(gè)人學(xué)習(xí)與反思習(xí)慣的養(yǎng)成能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三是要實(shí)施教研組的捆綁式評(píng)價(jià)。學(xué)校在建立教師教學(xué)常規(guī)工作評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí),應(yīng)為教研組的評(píng)價(jià)保留一份獨(dú)立性——變教師的個(gè)體評(píng)價(jià)為教研組的整體捆綁式評(píng)價(jià),設(shè)立先進(jìn)教研組、優(yōu)秀課題等表彰制度。通過(guò)科學(xué)、合理的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方式,促使教師個(gè)體在參與教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作中不斷測(cè)量自身專業(yè)成長(zhǎng)的步伐,及時(shí)地調(diào)整專業(yè)前行的目標(biāo)和節(jié)奏,跟隨課改的節(jié)拍實(shí)現(xiàn)自我跟進(jìn)。

［1］顧泠沅.教研組:提升教師實(shí)踐智慧的重要陣地 ［J］.現(xiàn)代教學(xué),2007,(3).

［2］劉明華,王必閂.教研組現(xiàn)狀及功能思考［J］.上海教育科研,2008,(4).

［3］張來(lái)春.教研組面臨的新問(wèn)題及其變革和轉(zhuǎn)型建議［J］.教學(xué)與管理,2009,(10).

G424.2

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1003-8078(2010)01-149-03

2009-11-15

付友華 (1964-),女,湖北團(tuán)風(fēng)人,黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部教師。

責(zé)任編輯 袁小鵬