■馮志靜

多元智能理論與英語視聽說教學設計

視聽說教學能最大限度地發(fā)展多種智能，是實踐多元智能理念的最佳舞臺，而多元智能理論又為視聽說教學提供了豐富的理念架構。

■馮志靜

美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納經(jīng)過一系列的研究指出，人類的認知能力實際上是多元的而不是單一的。他的多元智能理論不僅在美國而且在全世界引發(fā)了教育上的改革。加德納先后提出語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、肢體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能等多種智能。

語言智能指：有效地、創(chuàng)造性地使用口頭或書面語言的能力。數(shù)理邏輯智能指：有效地使用數(shù)字、辨認抽象圖形、辨別關系和很好推理的能力。視覺—空間智能指：對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。肢體—運動智能指：用肢體來表達思想感情和解決問題的能力。音樂智能指：對于節(jié)奏、音調和旋律的感悟能力以及用音樂表達思想感情的能力。人際交往智能指：理解他人情緒、意圖和動機的能力，其中包括在小組中采用語言和非語言形式和他人合作、交流的能力。自我認識智能指：認識自我內在各方面和進行自律的能力。自然智能指：觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

以上各種智能之間并非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。

一、英語視聽說教學在培養(yǎng)學生多元智能上的優(yōu)勢

視聽說教學是利用現(xiàn)代化教學設備融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結合起來，全面提高學生語言能力的一種教學手段。

1.視聽說教學的全面性。該課程采用直觀的畫面和情節(jié)內容，通過視、聽、說的結合，以輸入帶動輸出，用輸出促進輸入，以聽說促進讀寫；同時，該課程通過內容豐富的影像資料，實現(xiàn)思想與語言的結合，為學生提供有關文化、科學、經(jīng)濟、教育、自然等各方面知識，同時鼓勵學生表達自己的看法，利用所獲取的知識分析問題；此外，該課程還有利于傳授知識與培養(yǎng)實踐能力，以影像資料為基礎設計各項任務型課內外活動，培養(yǎng)學生以英語語言為媒介的高效溝通能力、組織協(xié)作能力、搜集整合信息能力、研究能力等實踐能力。由此可見，視聽說教學從內容到形式以至方法上的全面性決定了該課程能全面地實踐多元智能的理念。

2.視聽說教學有利于培養(yǎng)多種智能。阿瑟（Arthur）提出：“視頻能給學生用來模仿、角色扮演的現(xiàn)實的樣板……能同時加強學生視、聽兩方面的語言感知……能教學生直接觀察與目標語言相關的副語言特征……”從以上敘述我們可以看出視聽說教學有利于培養(yǎng)學生的語言智能和運動智能。視頻能通過使用不同情景中的真實語言，使學習者在兩種語境下看見身體和語言的節(jié)奏。而對于節(jié)奏的感悟能力是音樂智能的范疇，所以視聽說教學有利于發(fā)展學生的音樂智能。此外，視頻的使用能幫助學生進行預測、推理和分析，這一點正是數(shù)理邏輯智能的內涵之一，因此視聽說教學能幫助發(fā)展學生的數(shù)理邏輯智能。視聽說課采用電影、電視、多媒體等形象化工具輔助教學，有助于激活空間智能，視頻還能夠提供情景支持，幫助學生把單詞和意義形象化，這些都能促進學生視覺—空間智能的發(fā)展。

綜上所述，視聽說教學能最大限度地發(fā)展多種智能，是實踐多元智能理念的最佳舞臺，而多元智能理論又為視聽說教學提供了豐富的理念架構。

二、多元智能理論對視聽說教學活動的啟示

多元智能理論的應用能夠幫助教師在視聽課堂上設計靈活、有趣、多樣化的教學活動，促進學生的全面發(fā)展。以下將以英語視聽說教學為切入點，探討如何在多元智能理論框架下設計英語視聽說教學活動。

1.教學活動形式。根據(jù)多元智能理論，視聽說教學活動應主要以兩人或兩人以上的小組形式完成，在小組活動中，學生之間不是競爭的關系，而是合作、交流的關系。因此，學生之間可以相互鼓勵和相互幫助，相互補充信息的不足。同時，學生有機會按照自己的愛好，表達自己的想法。這一組織形式有利于培養(yǎng)學生的人際交往智能。同時，在各種活動、任務的選擇上應當給學生充分的自由，以培養(yǎng)學生的自我認識智能。

2.教學內容。Rost指出：“應該讓學習者接觸廣泛的口語體裁以增強學生對這些體裁的口語的感覺?！毙ざY全在《英語教學方法論》一書中提出了聽力教學材料的多樣性原則：“多樣性原則是指英語聽力材料應該呈現(xiàn)多樣性的特征，包括形式上的多樣性和內容上的多樣性……真實生活中的聽力活動有著各種不同的形式，課堂英語教學應該反映生活中的真實語言活動……從內容上更是要根據(jù)學生的各種興趣和愛好以及學生的各種需求，選擇各種各樣的主題內容和體裁樣式?！睂⑦@一原則應用到視聽說教學中不僅能發(fā)揮上文所提及的優(yōu)勢，還可以起到培養(yǎng)多種智能的作用。比如將英文歌曲引入教學內容，并據(jù)此設計各種課堂活動，不僅可以豐富教學內容，還可以培養(yǎng)學生的音樂智能。

3.教學活動設計。作為教師應該把多元智能理論與英語視聽說的教學實踐有機地結合起來，在課堂內外圍繞各種教學活動全面發(fā)展學生的各種智能。

第一，發(fā)展語言智能。視聽說教學是融視、聽、說為一體，在發(fā)展學生聽力的同時提高學生的口語能力，以輸入帶動輸出，用輸出促進輸入，以聽說促進讀寫。教師可以在一項任務中適當加入讀、寫的成分，如讓學生在完成一項任務時必須先閱讀有關的課外資料、以書面形式改編所看劇目等，這樣可以將聽、說、讀、寫這四項技能的訓練有機地融合在一起。教師在教學設計中進行有效的視聽說活動設計，會使整個語言技能的習得成為一個良性循環(huán)的過程，全面提高學生的語言智能?？梢园l(fā)展學生語言智能的其他教學活動有：根據(jù)視聽主題進行即興演講、辯論；對所看內容記要點或進行總結、模仿、背誦等。

第二，發(fā)展數(shù)理邏輯智能。它主要指數(shù)學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。首先，教師可以充分利用視聽前的預測活動來培養(yǎng)這一智能：教師給出將要出現(xiàn)的關鍵詞或句子，讓學生根據(jù)這些詞、句來預測所要看的內容。教師給出圖片或視頻的截圖，讓學生根據(jù)圖片來預測所要看的內容。教師讓學生根據(jù)標題進行詞語、結構聯(lián)想。其次，教師也可以在視聽過程中在某個關鍵點按暫停，讓學生用推理來猜測接下來會發(fā)生什么。最后，在視聽后，教師可以讓學生改變故事的結尾，以此增強他們的邏輯思維能力?？梢杂脕戆l(fā)展數(shù)理邏輯智能的其他教學活動有：對某一主題進行量化研究（如全球變暖問題）；列出解決問題的具體步驟（如讓學生自己列出如何解決環(huán)境污染問題的具體舉措）；指導學生根據(jù)語篇線索猜測不熟悉詞語或短語的含義；提出開放性問題；辯論等。

第三，發(fā)展視覺—空間智能。要發(fā)展這一智能，教師可以在布置任務時要求學生在展示自己小組的成果時必須輔以多媒體資料，如PPT和視頻等。

第四，發(fā)展肢體—運動智能。發(fā)展這一智能可以充分利用視聽說課的資源優(yōu)勢，讓學生把看過的精彩片段表演出來；或者讓學生把根據(jù)所看劇目改編的劇本表演出來；也可以讓學生把預測的劇目結果表演出來。

第五，發(fā)展音樂智能。音樂和語言的習得密切相關，因為語言的學習也涉及對節(jié)奏、重音和韻律的學習，所以二者是相輔相成、互相促進的關系。教師可以通過設計視聽說三個不同階段的活動充分利用歌曲來發(fā)展學生的音樂智能，同時促進語言智能的提高：視聽前，教師先只給出學生歌曲的名字，讓學生去預測將要聽到的詞或短語，或者去猜測歌曲想給聽眾講述一個什么樣的故事；也可以讓學生聽寫將要出現(xiàn)在歌曲中的單詞或短語，然后讓學生根據(jù)這些單詞或短語去猜測歌曲的大概內容。視聽過程中，教師可以采用的活動除了填空練習，還可以讓學生邊聽邊畫圖，用圖畫來表達歌曲的內容，并在小組中解釋自己的圖畫。視聽后教師可以設計更豐富的活動內容：讓學生用自己的話復述歌曲的內容；讓學生用歌曲中的關鍵詞編個小故事；讓學生想象一下歌曲背后的故事；學生以小組為單位，給歌曲重新填詞，并派代表演唱出來。這一活動要求學生寫的歌詞要押韻、有節(jié)奏感，這樣充分鍛煉了學生的語感，尤其是節(jié)奏、韻腳等，有效地培養(yǎng)了學生的音樂智能。

第六，發(fā)展人際交往智能。這一智能的發(fā)展方法之一就是上文提到的小組教學活動形式；此外，多開展能促使學生之間互動的課堂活動，如采訪、訪談等互動類活動，以促使學生之間接受并提供反饋或對他人的表現(xiàn)作出反應等。這些活動形式都有助于發(fā)展學生的人際交往智能。

第七，發(fā)展自我認識智能。每個學期初教師可以先讓學生自愿結成小組，同時把本學期的所有活動以及每個活動的具體要求發(fā)給學生，讓學生根據(jù)自己的興趣點和長處從中選擇自己喜歡的活動。此外，學生在本小組中根據(jù)自己的情況選擇一個適合自己的角色或任務。這些做法都能幫助學生更好地了解自己，實施有效地自我監(jiān)控，從而發(fā)展學生的自我認識智能。

第八，發(fā)展自然智能。根據(jù)上文提到的教學內容多樣性原則，將有關發(fā)現(xiàn)、探索等自然科學類的紀錄片引入視聽說教學，引導學生學習植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實際就某一話題以小組為單位展開項目研究，從而培養(yǎng)學生的自然智能。

發(fā)展學生的多元智能已經(jīng)成為21世紀外語教學的一種趨勢。智能的多元化客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養(yǎng)與發(fā)展學生的多元智能。而英語視聽說教學為這一理論提供了一個寬廣的實踐舞臺，教師要根據(jù)教學內容設計多種教學活動以訓練學生不同的智能，使學生得到全面的發(fā)展。

注：本文由2009年天津師范大學教學改革項目資助?！?/p>

馮志靜 天津師范大學外國語學院

book=54,ebook=9