孫中喜

情感是人的需要是否要得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗,是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。要真正在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì),就要重視情感教育,從素質(zhì)教育的要求出發(fā),重視豐富和發(fā)展學(xué)生健康的情感,將認知因素與積極的情感因素有機結(jié)合,以增強認知效果。下面談?wù)勛约簩η楦薪逃囊恍┐譁\認識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機

美國心理學(xué)家利珀認為情感在學(xué)習(xí)認知過程中本身就是動機,健康的學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)活動將產(chǎn)生增力作用,我們知道每個人都有好奇心,當(dāng)好奇心轉(zhuǎn)化為認知興趣,心理學(xué)稱為求知欲,而興趣是學(xué)生獲取知識,拓寬眼界,豐富心理活動的最重要的推動力。作為教師必須創(chuàng)設(shè)良好的情境,挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力,來引起學(xué)生的好奇心,從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,古人云:“學(xué)起于思,思起于疑?！倍鴨酒饘W(xué)生的求知欲望,莫過于創(chuàng)設(shè)一個個帶有誘導(dǎo)性的問題情境,例如:在一課堂中,我不僅在課的開始采用新穎的導(dǎo)入,讓學(xué)生先在思想上產(chǎn)生懸念,而且在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生時時處處都面臨問題,在引導(dǎo)學(xué)生探索問題的過程中,允許成功,也允許失敗。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神和勇氣,使學(xué)生從單純的好奇轉(zhuǎn)為認識的興趣。激起強烈的求知欲,從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒,提高學(xué)生數(shù)學(xué)情感素質(zhì)。

二、情理結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極參與

素質(zhì)教育的主要持點是:“喚起學(xué)生的主體意識,注意開發(fā)人的智力潛能,發(fā)展學(xué)生的主體精神,形成學(xué)生的精神力量,促進學(xué)生生動活潑地成長。”素質(zhì)教育是學(xué)生的主體教育,從這個意義出發(fā),教師在教學(xué)中要著力把學(xué)生推上主人的位置,根椐教材內(nèi)容的持點和班級學(xué)生實際,在教學(xué)時間、教學(xué)形式教學(xué)方法上“放”,讓學(xué)生多思考,多動手,多發(fā)問,充分利用教學(xué)演示,學(xué)具操作,多媒體教學(xué)等手段,為學(xué)生提供全面參與的機會,改變教師講,學(xué)生聽的被動局面。在認知過程中創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生自己探索知識,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自己總結(jié)歸納結(jié)論,重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)活動中,我非常注意讓學(xué)生動手操作,讓學(xué)生在實踐中充分感知,在動手中展開思維,力求讓枯燥的數(shù)字動起來,把抽象數(shù)學(xué)知識變具體。解決好數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。例如:二年級學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法時,要理解兩種分法的聯(lián)系與區(qū)別是比較困難的,我在教學(xué)中讓學(xué)生動手操作,反復(fù)體驗兩種分法的不同,這樣學(xué)起來就輕松多了,而且使學(xué)生在動手操作的過程中提高數(shù)學(xué)的技能素質(zhì)。

三、愉快的體驗與成功的激勵

“學(xué)習(xí)上的成績猶如一條小路通向兒童心靈的深處,那里燃燒著想當(dāng)一個好學(xué)生的愿望的火花!”實踐表明,成功的喜悅是維持努力的保證,探索的樂趣。知識的獲得,老師的表揚,獎品的獲得,都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅。教師在教學(xué)中,必須舍得花時間,適當(dāng)?shù)靥幚磉@種時刻,讓學(xué)生對成功的事物產(chǎn)生興趣,并愉悅整個身心。例如:在乘除混合運算中,為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引向高潮,我在黑板上出示了七道試題,每道題目的前面放上一個動物頭飾,說道:“你們喜歡哪個小動物,就算哪道題,算對了,老師就把這個小動物送給你!”全班學(xué)生熱情高漲,把小手都舉得高高的,當(dāng)學(xué)生說出正確答案,拿到他們的戰(zhàn)利品時,都沉浸在勝利的歡樂之中,積極性發(fā)揮到了極點。教師在教學(xué)中還應(yīng)正確對待學(xué)生中客觀存在的差異性,注意因材施教,使每個學(xué)生都有成功的機會,從而真正調(diào)動全體學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。如對學(xué)生的表述、操作、練習(xí),以表揚鼓勵為主,允許出錯,要以“下有保底,上不封頂”為指導(dǎo)思想,因人而異地提出不同的教學(xué)目標,以提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的自信心。

四、重視情感交流,發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)

“愛屋及烏”,“親其師,信其道”都明確指出,學(xué)生對教師的情感,能改善學(xué)生對所學(xué)知識的傾向性,小學(xué)生的情感遷移尤為強烈。美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森的皮革馬利翁效應(yīng)實驗充分說明了感情是雙通道的,教師心中有學(xué)生,學(xué)生心中必有教師。要愛學(xué)生,把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的渠道。教師對學(xué)生抱有期望,以親人、朋友的面目出現(xiàn),通過言語、動作、表情,將期望傳遞給學(xué)生,學(xué)生就會受到鼓舞,從而更加信賴教師,給教師以積極的反饋,這樣以情動情,加強了師生的情感交流,引起了情緒共鳴,讓學(xué)生感到自己是被重視,被關(guān)懷,從而縮短了師生的心理距離,建立起和諧的師生關(guān)系,并通過愛的遷移,來實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)學(xué)科的愛。這樣,學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感,并認識自己的能力和價值,增強學(xué)習(xí)的信心,從而使創(chuàng)造的潛能得以充分發(fā)揮,形成獨立自主的個性。

總之,只要我們在課堂教學(xué)中,能創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考的問題,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到解決問題的過程,從中獲得成功的喜悅,形成積極的情感態(tài)度,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。學(xué)生高漲的求知欲,形成主動學(xué)習(xí)的情緒,有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。如此生動的高效課堂,更為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了源動力。