胡 勇，邱 晴

（江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌330027）

高中英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

胡 勇，邱 晴

（江西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌330027）

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多的采取終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，即只以英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低，這既限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，又忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)“建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)體系”。評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)主要依靠考試成績(jī)。關(guān)注教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)即指?jìng)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)。高中英語(yǔ)課堂上，如果要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們一般會(huì)采用隨堂測(cè)驗(yàn)、月考、期末考試等形式。針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，教師評(píng)定學(xué)生這一階段或者這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)效度和信度的特點(diǎn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段。但由于終結(jié)性評(píng)價(jià)只針對(duì)考試成績(jī)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，卻不能有效的監(jiān)控過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等，所以與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)體系還有差距。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們能發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系存在的不足。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)注重個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)如果只依靠分?jǐn)?shù)來(lái)判定，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是優(yōu)等生，分?jǐn)?shù)低就是能力差，這樣勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的個(gè)性潛能，限制學(xué)生的全方位素質(zhì)發(fā)展。很多有潛力的學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種有失偏頗的評(píng)價(jià)方式失去自信，放棄其在其他方面的潛力優(yōu)勢(shì)。

2.評(píng)價(jià)主體過(guò)于依賴教師評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的積極參與?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生基本處于被動(dòng)的位置，對(duì)他們的評(píng)價(jià)多是老師、家長(zhǎng)根據(jù)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行考量。學(xué)生的自信心、自我感知都受到限制，很難對(duì)自身進(jìn)行較為準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。而日益發(fā)展的社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)和善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人才。所以只依托終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)考察高中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力、合作能力和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力很難得到提升。

3.評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，使學(xué)生陷入對(duì)無(wú)休止考試的恐懼。單調(diào)的評(píng)價(jià)方法，只重視紙筆測(cè)驗(yàn)使學(xué)生不得不面對(duì)三天一小考，五天一大考的機(jī)械式訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生對(duì)考試的恐懼，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生失去了發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。只是盲目地死記硬背，不利于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即便“高分”也難免“低能”，與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才的理念相悖。

二、形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

所謂形成性評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001），是指教師在教學(xué)過(guò)程中記錄下學(xué)生的每一個(gè)成長(zhǎng)足跡，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察。通過(guò)學(xué)生作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、調(diào)查問(wèn)卷等多種渠道來(lái)積極獲取學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、興趣態(tài)度等方方面面的信息。不僅關(guān)注學(xué)生能力成績(jī)，同時(shí)重視學(xué)生心理情感、態(tài)度轉(zhuǎn)變以及成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力”（《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001）。形成性評(píng)價(jià)是多方位、全面立體的評(píng)價(jià)方式，也具備獨(dú)特的亮點(diǎn)。

評(píng)價(jià)人員多元化、互動(dòng)化。評(píng)價(jià)不再是單一的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)主體多元化改變了學(xué)生的消極被動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生的主觀性得到充分的發(fā)揮，提高自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中得到發(fā)展，在自我評(píng)價(jià)與互評(píng)中找到“主人翁”的責(zé)任感，發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性。

評(píng)價(jià)方式多樣化。不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)驗(yàn)作為主要評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)能通過(guò)諸如課堂討論、學(xué)生日記、小論文、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和訪談等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然高考是高中學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)和目的，但這并不影響形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式能有效的記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，不斷對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和應(yīng)該努力的方向。

評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，多樣化。本著樹(shù)立和貫徹育人為本的觀念，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全面的，多樣化的。不只是單一的以紙筆測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容，形成性評(píng)價(jià)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、合作精神以及參與程度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)立足發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，診斷問(wèn)題和不足，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法

1.課前小演講：學(xué)生互評(píng)。筆者將同學(xué)分成若干小組，每組5人。每天請(qǐng)1位同學(xué)做一個(gè)3分鐘的小演講，在這位同學(xué)演講時(shí)，其他同學(xué)在下面仔細(xì)聆聽(tīng)，留心觀察。當(dāng)這位同學(xué)演講完畢，請(qǐng)同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出缺點(diǎn)。然后由教師給出合理評(píng)價(jià)。課后小組同學(xué)根據(jù)表格（表1） 對(duì)演講者做出書(shū)面評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，讓每位同學(xué)看清自己和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及不足，與同學(xué)共勉，共同成長(zhǎng)，學(xué)生的集體感和合作精神都得到比較明顯的提升。填寫(xiě)表格能更好的使學(xué)生充分享受自身作為團(tuán)體一份子的歸屬感，在填寫(xiě)過(guò)程中總結(jié)他人英語(yǔ)應(yīng)用中的閃光點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行反思，趨長(zhǎng)避短，既鍛煉了自己的評(píng)析能力，又明確了自己應(yīng)該努力的方向。

2.課堂教學(xué)：教師評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只依據(jù)考試成績(jī)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一份學(xué)生學(xué)期檔案。在每節(jié)課中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，小組對(duì)話等活動(dòng)都有記錄。每隔一個(gè)單元，總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的階段具體情況。在每個(gè)學(xué)期末將這些記錄放進(jìn)學(xué)期檔案袋中，以便掌握學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)便于教師進(jìn)行自我反思。教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、負(fù)責(zé)人。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授不能以將教學(xué)內(nèi)容講完為準(zhǔn)，應(yīng)更多的考慮學(xué)生的課堂接受和反應(yīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力、學(xué)生課堂表現(xiàn)做出適時(shí)以及適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，在高一英語(yǔ)《Unit 5 Music》中，教師在warming up環(huán)節(jié)中提出：How many kindsof musical instrumentsdo you know?希望引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)對(duì)此問(wèn)題極感興趣，爭(zhēng)相回答問(wèn)題，在多數(shù)同學(xué)知道的樂(lè)器被回答完后，很多錯(cuò)誤的英文表達(dá)出現(xiàn)了。教師針對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤表達(dá)如果只一味批評(píng)和糾正就勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。相反，教師應(yīng)采取事先準(zhǔn)備好的圖片，結(jié)合樂(lè)器特點(diǎn)及英文單詞加以講解，以便同學(xué)更好的學(xué)習(xí)新內(nèi)容，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師對(duì)此次課堂互動(dòng)中學(xué)生犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄并及時(shí)將這些資料呈現(xiàn)并反饋給學(xué)生，使得同學(xué)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，了解自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.課后作文：師生合作評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不該由教師或?qū)W生單方面進(jìn)行，而應(yīng)該由教師學(xué)生共同努力，積極合作。學(xué)生通過(guò)不斷自評(píng)和互評(píng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)向教師反饋信息。教師得到反饋，針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)部分給出指導(dǎo)性建議，使同學(xué)更清晰努力方向。筆者對(duì)學(xué)生課后作文采取師生合作評(píng)價(jià)的方式，讓同學(xué)填寫(xiě)表格（表2），效果明顯。首先將學(xué)生劃分為固定小組，每組由前后桌4人組成。每星期布置一篇英語(yǔ)作文，當(dāng)同學(xué)完成作文后，相互交由小組其他成員修改。小組交流討論后得出小組意見(jiàn)，填寫(xiě)在表格上。之后同學(xué)查看小組意見(jiàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思并修改自己的作文，得出二稿。最后將小組意見(jiàn)，自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)以及修改后的文章一并交給教師。由教師做出中肯的最終評(píng)價(jià)，再將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)每周表格上的小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)選出一篇小組優(yōu)秀作文，供全班學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，達(dá)到小組共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

表1 ：

表2 ：

形成性評(píng)價(jià)樹(shù)立了科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)新觀念，行之有效的豐富和發(fā)展了教學(xué)評(píng)價(jià)手段，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的諸多不足，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)各個(gè)方面的平衡發(fā)展，改變了以往教師是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者、以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的整體素質(zhì)等不科學(xué)的做法，很大程度上消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試焦慮，幫助學(xué)生重塑自信，體現(xiàn)了以生為本的思想，符合當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

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[責(zé)任編輯：何 巖]