陳清容

我們?？吹揭恍┙處煹恼n要么全盤(pán)照搬教材的內(nèi)容,順應(yīng)教材的呈現(xiàn),一幅幅圖片、一道道練習(xí)引著學(xué)生走下來(lái),一點(diǎn)也不敢有什么“違抗”,并振振有辭:“我做完了當(dāng)然完成了教學(xué)任務(wù)呀”;也有一些教師走向另一個(gè)極端,全盤(pán)拋棄教材中的素材,自己費(fèi)了九牛二虎之力把自己想當(dāng)然的所謂“好素材”搬上課堂,并振振有辭:“我這是創(chuàng)造性地使用了教材,當(dāng)然比別人強(qiáng)多了……可就是這些不開(kāi)竅的笨學(xué)生,怎么也學(xué)不會(huì)、考不好,我真來(lái)氣。”我們也注意到一些教師聲稱(chēng)我們的教材如何難教,當(dāng)你問(wèn)她“哪套教材最好,你想選用哪套教材”時(shí),她總會(huì)不假思索地回答:還是用新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)!

究其實(shí)質(zhì),是教材不會(huì)用。怎么辦?

1.只有深刻理解教材,才能用好教材。我們組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng),研討交流教材使用中的困惑與對(duì)策。將全年級(jí)教師分成若干小組,由前任教師組成的專(zhuān)家隊(duì)伍,分配到各小組中,以促膝談心的方式,就教材理解、使用和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)下一任教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授,下一任教師可以就這些疑點(diǎn),請(qǐng)教前任教師。一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)要求每組列出十個(gè)以上的問(wèn)題,寫(xiě)在大白紙上,貼上墻面,展示、瀏覽,然后由每組的代表(發(fā)言人)解釋他們?yōu)槭裁从X(jué)得這是問(wèn)題,他們有沒(méi)有解決的辦法,如果沒(méi)有解決,在座的其它組的教師、“專(zhuān)家”或者教研員可一起提出解決建議。這樣組織起來(lái)的腦風(fēng)暴似的互助活動(dòng),最受教師們歡迎,并要求每學(xué)期至少舉行一次。這種活動(dòng)除了能切實(shí)幫助老師們解決心頭的困惑,同時(shí)也是對(duì)身邊教師資源的有效利用,腦風(fēng)暴似的交流、碰撞常?？梢约せ钏季S,能收到意想不到的收獲,優(yōu)于單純的文字交流。

2.提煉方法,形成文稿。每次頭腦風(fēng)暴之后,我們還將老師們帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和碰撞產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)整理成文,作為教學(xué)建議供老師們繼續(xù)揣摩學(xué)習(xí),以此指導(dǎo)和對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐。比如:練習(xí)題是教材的重要組成部分,是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的必要過(guò)程,適當(dāng)?shù)木毩?xí)對(duì)增進(jìn)學(xué)生的理解和掌握是必不可少的。每位教師都想用好教材,設(shè)計(jì)好教學(xué),把握課堂,讀懂習(xí)題自然是一位教師的職責(zé)。那么,讀懂教材中的習(xí)題可以從哪幾方面進(jìn)行呢?我們把腦風(fēng)暴時(shí)大家對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行綜合,便形成了一篇很好的經(jīng)驗(yàn)。

3.一位好教師首先必須過(guò)“鉆研教材基本功”這一關(guān)。能獨(dú)立作好教材分析是教師的一項(xiàng)重要基本功。為了引起數(shù)學(xué)教師對(duì)“教材鉆研”的重視,能全面透徹地理解教材、有效地把握挖掘教材、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?讓教材這一不可多得的教學(xué)素材真正成為教師教學(xué)的好幫手,特舉辦“鉆研教材基本功”的比賽。比賽采取臨時(shí)抽簽,確定分析的內(nèi)容(1~6年級(jí)各冊(cè)的內(nèi)容的例題和習(xí)題),為選手提供該冊(cè)教材并讓選手有15分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,限定在5分鐘內(nèi)述說(shuō)。選手們需要思考三個(gè)方面的問(wèn)題:①教材給出了什么。②我怎么理解。③準(zhǔn)備怎么用。

如果將上面的三方面問(wèn)題細(xì)化,就可以按下面的問(wèn)題,展示自己的理解。

1.在理解教材的基礎(chǔ)上,跳出教材,談?wù)勀銓?duì)這段教材內(nèi)容承載的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的理解。這些任務(wù)和內(nèi)容往往是《標(biāo)準(zhǔn)》確定的,分解后依托具體的問(wèn)題情境和素材,有計(jì)劃有秩序地安排在教材中。你可以據(jù)此談本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

基于上述任務(wù),那么這一層面的活動(dòng)也是促使教師鉆研標(biāo)準(zhǔn),熟悉教材,有效地學(xué)習(xí)借鑒教師用書(shū)中的教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程。

2.談一談教材提供了哪些素材內(nèi)容?你是怎么理解的?你是欣賞還是發(fā)現(xiàn)了不足?以你的眼光去挖掘教材素材的價(jià)值,教材選材的出發(fā)點(diǎn)、意義和實(shí)際作用。如:呈現(xiàn)這幅圖(這么幾個(gè)算法,按照這些步驟,這些層次……)的必要性,突出這一過(guò)程有什么價(jià)值?

3.在分析了每個(gè)細(xì)節(jié)的同時(shí),能用整體的眼光看教材,提出:我考慮到……(結(jié)合學(xué)生的……實(shí)際),我打算怎么用教材(怎么安排,怎么使用)。如:教材對(duì)我的教學(xué)啟示,這個(gè)素材是不是便于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去接觸(接近)數(shù)學(xué)的本質(zhì),走進(jìn)(進(jìn)入)數(shù)學(xué)?你打算如何發(fā)揮教材素材的效用?等等。你可以用欣賞的眼光去挖掘教材素材的作用,也可以用質(zhì)疑、批判的眼光去看待教材的素材和教材提供的教學(xué)思路(或算法、或工具,或……)。如有不足,你打算怎么去避免、完善它?

“鉆研教材基本功”關(guān)注的是“教師對(duì)教材鉆研的程度”,提高的教師是“教材意識(shí)”。教材是知識(shí)的載體,它承載著教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容,教師要研究這些素材能不能完成它所要完成的使命。這比我們以往理解的說(shuō)課要更進(jìn)一個(gè)層次。它重點(diǎn)展現(xiàn)你是怎么鉆研的,不只是聲明“你鉆研了”那么簡(jiǎn)單,而是要告訴別人,展示你是怎么鉆研的,你是從哪些角度來(lái)鉆研的。因而,只有教師學(xué)會(huì)了“鉆研教材”,才有可能提高課堂的質(zhì)效。