胡 軍

【摘要】常言說:“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。”“萬事開頭難”好的開頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好,能引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力,主動(dòng)地去獲取知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持寫案例反思、讓教師不斷更新教學(xué)理念,適合自己的教學(xué)方法,提高教學(xué)教育水平,開創(chuàng)適合自己不斷發(fā)展的新天地,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知,讓學(xué)生處于多元、開放、變化的社會(huì)環(huán)境中。

【關(guān)鍵詞】新課程;導(dǎo)入;學(xué)習(xí)方式;探究;問題;思維

俗話說:“萬事開頭難”,任何事情都有一個(gè)開頭和結(jié)尾,好的開頭是成功教學(xué)的一個(gè)良好的鋪墊。新課導(dǎo)入有一個(gè)很重要的功能就是:能引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力,更好的為學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)。新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”,因此新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重要的環(huán)節(jié),它是直接為新課的成功與否做準(zhǔn)備的,可見新課的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中的地位是舉足輕重的。老師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法,創(chuàng)造出具有新意的導(dǎo)入方式,不斷變化著花樣,使我們的教學(xué)更具活力,使我們的學(xué)生更加快樂,在教學(xué)中滲透愉快教學(xué),本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾種方法:

一、在情境教學(xué)中導(dǎo)入新課

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熐擅畹卦O(shè)計(jì)是怎引發(fā)學(xué)生好奇,從而積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),引起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)生“年、月、日”時(shí),我采取提出問題,用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來導(dǎo)入。如小華哥哥今年24歲,他從出生到現(xiàn)在只過了六個(gè)生日,你們猜猜這是為什么嗎?問題一提出:同學(xué)們就議論紛紛, 課堂沸騰了,有的驚訝地說:“六個(gè)生日,我都過了9個(gè)生日了”;這時(shí)教師又說:“是啊, 小華哥哥今年24歲,怎么只過了六個(gè)生日,按平時(shí)所知道的知識(shí)計(jì)算應(yīng)該是24歲,就該有24次生日,這是為什么呢?這就有意思,豈不是怪了,問題究竟出在什么地方呢?”這時(shí)學(xué)生情緒高漲,疑問產(chǎn)生了好奇,好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)愛好。隨即教師指出:等你們學(xué)了今天的課后就知道了(出示課題),這樣從學(xué)習(xí)一開始,就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。這樣由問題引入就課,他設(shè)情境,設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望,同時(shí)為學(xué)習(xí)平年與閏年的知識(shí)作好了鋪墊。整整一堂課,大家都學(xué)得津津有味,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣 ,整個(gè)課堂生機(jī)盎然。

二、創(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,我在教學(xué)中經(jīng)常把卡通形象用于教育教學(xué)。這個(gè)讓孩子們心動(dòng)的形象出現(xiàn),學(xué)生既容易接受又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,在教學(xué)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比大小課前可導(dǎo)入《唐僧分西瓜》的故事:師徒4人來到了女兒國,他們口渴的要命,一個(gè)瓜農(nóng)在吆喝賣瓜,師徒四人合起買了一個(gè)瓜。唐僧說:“我是師傅,瓜得由我來分。然后唐僧說誰吃西瓜的1/2,1/3,1/4,1/5,你們挑吧,豬八戒挑了1/5的,他高興地說:我肚子大,得吃1/5的?小朋友,他說的對(duì)嗎?同學(xué)們,你們能幫這個(gè)忙嗎?(同學(xué)們不知所措)等我們研究了分?jǐn)?shù)的大小就知道了,教師順手板書課題。然后,學(xué)生開始發(fā)表交流(課堂氣氛活躍),我就不失時(shí)機(jī)的出了幾道數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題進(jìn)行演算,學(xué)生的積極性得到了很大的提高。

三、從學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),導(dǎo)入新課

開門見山法直接明了,節(jié)省時(shí)間,是一種比較常見的導(dǎo)入新課的方法,在許多新知識(shí)的傳授中經(jīng)常用到。主要適用于與以前所學(xué)知識(shí)無聯(lián)系的新知識(shí)的傳授中,因?yàn)閷?duì)于此類新知識(shí)的傳授,由于無舊知識(shí)可以遷移和連接,就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和背景,也就是學(xué)生非課堂教學(xué)的,生活中固有的知識(shí)起點(diǎn)作引子,因此采用直接切入主題的開門見山的導(dǎo)入新課的方法就最為適宜。

四、用設(shè)問的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)

古人云:“學(xué)起于思,思源疑。學(xué)貴如疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思維的起點(diǎn),思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難,解決某個(gè)問題開始的。在課堂教學(xué)中,設(shè)問是教師的重要教學(xué)手段,它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶。在課堂教學(xué)中,教師恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詥栴},以促進(jìn)學(xué)生思考、探索和解決問題,從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。問題是教學(xué)的心臟,是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。教師要把握好尺度,運(yùn)用有效設(shè)問激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使有效設(shè)問成為聯(lián)系師生情感的紐帶,溝通師生認(rèn)知的橋梁,構(gòu)建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式的重要過程,最終使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力,從而真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此教師要在學(xué)生的認(rèn)知過程中不斷設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。

當(dāng)然,導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的一門藝術(shù),沒有固定的模式,課堂導(dǎo)入的方法還有許許多多,如童話故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、?fù)習(xí)舊知導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入式、操作導(dǎo)入式等等。在教學(xué)活動(dòng)中只要我們勤于動(dòng)腦,導(dǎo)入用得“巧、準(zhǔn)、新”,善于和敢于鉆研,就可以舉一反三,充分發(fā)揮導(dǎo)語在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的作用。